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摘要：英语学习作为公共课在高等职业院校的教育中扮演着不容忽视的基础性作用。近几年由于高等职业院校扩大招生，生源质量大大下降，因而高等职业院校英语教学处于停滞不前的状态。通过分析当前高职院校非英语专业英语教学中存在的一些问题，提出了有效提高非英语专业学生英语教学质量的相关策略。
关键词：高职院校；非英语专业；英语学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0059-02
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
1.学习者对英语学习缺乏浓厚的兴趣，因而学习热情有待于进一步提高
当问及学生是否喜欢英语学习时，喜欢英语学习的学生不到50%，课堂上能够做到积极互动的学生仅占到20%，而在问及影响他们英语学习的因素是什么时，80%以上的学生连最基本的学习工具（英语词典）都没有，45%的学生认为他们对英语不感兴趣。绝大多数高职学生的英语基础极其薄弱，导致他们对英语学习缺乏浓厚的兴趣和强大的内驱力。学生们反映由于英语基础较差，导致失去了学习英语的信心。非英语专业学生既要学习专业课，又要学习英语，这样时间就可能冲突，以致他们对学习英语的动力欠缺，最终导致在英语学习过程中，学生缺乏英语学习兴趣。由于他们的英语基础较差，再加上专业学习任务繁重，这样就导致学生对英语学习缺乏兴趣，对英语学习没有热情。部分学生学习英语只是为了应付考试，能给自己设定英语学习目标的学生少之又少。
2.大学英语课堂大班式教学导致教学困难
近年来由于高等职业院校学生人数越来越多，造成学校师资力量以及教学场地相对缺乏，为此高校采用了大班式英语教学方式。而大班式教学存在着以下问题：一是纪律问题。由于上课班级学生太多，课堂上教师很难控制学生们的纪律。二是兴趣问题。教师很难找到让每个学生都感兴趣的题目和活动。三是有效学习的问题。四是材料问题。教科书相同，课堂没有选择和灵活性。五是参与问题。
总之，高等职业院校采用大学英语大班式教学将会导致教师对学生个体的关注度不够，同时教师也很难全面掌握学生学习英语的情况。学生人数较多，教师很难有充足的时间来进行实践性、交互性教学，同时教师考虑到上课进度，多采用满堂灌的方式，学生忙于记课堂笔记，课后也只是纯粹背单词，做练习题，导致学生的英语水平并没有得到提升，听、说、读、写等英语应用能力没有得到相应的提高。
二、改善高职非英语专业英语教学的有效策略
1.激发学生学习英语兴趣的措施
（1）引导学生明确学习目的。引导学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节，学生学习英语的目的越明确，他们的学习自觉性和积极性就会越高。学生进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，因而非英语专业学生没有了足够的学习动力，英语学习的劲头也相继减弱。有的学生没有明确的学习目标，认为学习英语没有实际用处，导致他们的学习兴趣降低，消极地应付英语学习，甚至对学习英语失去了信心。此时，教师应该向学生及时阐明学习英语的作用和目的。如今英语是全世界通用的语言，是获取世界各方面信息进行国际交往的重要工具。教师可以引导学生确立具有现实意义的目标：比如教师要明确每次课堂的学习任务和学习目的，要求学生踏踏实实地达到每次课堂的教学目标；确定通过三、四级英语考试的目标。这样学生就会在不知不觉中有了渴望学好英语的心理要求，随之学习英语的兴趣也会大增。
（2）正确设置信息差，让课堂绽放精彩。“信息差”（information
gap），即信息不对称：持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就没有了动力和意义。在教学中如果创设的交际语境带有“信息差”，这样就能激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机，使外语学习表现出生动性、创造性，课堂交际活动也就变得真实而富有情趣。教师在课堂教学活动中利用和创造信息差策略，不但能够提高学生思维、想象的能力，而且还给学生创造了宽松、和谐、愉快的学习环境，从而培养了学生的思维表达能力和组织语言能力。
（3）采取多样化的教学方式，创造轻松活跃的课堂气氛。教师在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，精讲多练，同时还要善于调动学生的情绪，让学生做教学活动的真正主人。学生产生疲劳时情绪就会低落，对学习也就失去了兴趣，导致课堂气氛沉闷，结果很难达到预期的教学效果。这就要求教师要善于观察学生的情绪变化，及时更新教学形式。在教学过程中应运用多样化的教学方式，跳出传统单向传授的教学模式。教师可以利用各种方式激励学生，提高他们的学习兴趣。比如：巧设学习情景，让学生进行短剧表演，角色表演；开展英语演讲、辩论赛等活动；学唱英文歌曲；举办英语角等。
（4）借助现代化的教学手段，提高学生兴趣。在教学过程中，教师可以借助各种现代化的教学手段来激起学生学习对英语的兴趣。2001年教育部有关文件指出，我国高等教育应该运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”，为高校教学提供一套整体解决方案。教师可以充分利用多媒体和网络资源辅助教学。基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文于一体，提供了形象生动的语言素材，既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，有助于激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。
2.解决大学英语课堂大班式教学困难的策略
（1）变换教学内容、方式，创建有趣的活动。没有挑战性，教学内容单一、枯燥是导致班级纪律不好，学生对学习不感兴趣的主要原因。因而针对不同学生提供不同的任务和材料不仅可以缓和课堂纪律，而且可以激发学生的学习兴趣，同时还能满足不同水平学生对不同教学材料的要求。另外，可以让学生参与到课堂中，发表自己的观点和体会，设置开放式的任务，这样也能很好地调动学生学习的积极性。 （2）建立合作学习模式，发挥组织协作作用。在大班教学环境下，学生人数多，个体学生学习和活动的机会相对减少，为此应充分采用小组活动，把优化的合作学习模式和完成学习任务的手段运用在课前、课中和课后，这样学生就会有明确的责任分工和共同目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务而大面积地提高学生的语言学习成绩。这样做还可以把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，有利于保护学生的自尊，培养学生的语言学习成就感和团队精神。总之，合作学习是让所有学生都参与、以学生为中心的一种语言教学策略，可以让每个学生都参与其中，更加有效地学习。
（3）促进个性发展，创设“开放型”的课堂教学环境。“开放式”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学过程中使学生积极主动地参与学习。“开放型”教学恰恰符合这一教学改革的要求。因为其课堂教学的主要形式就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维。“开放型”教学能更好地发挥学生的学习主动性，能更好地满足学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展，能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。营造开放的课堂教学氛围，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、层次的学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。
三、结束语
制约高等职业院校非英语专业英语教学的因素有很多，学生英语学习的现状不容乐观，但笔者相信只要找到问题症结所在，采取切实可行的措施，高等职业院校学生对英语学习的兴趣一定会大大提高，英语学习成绩和英语实用技能也会大幅度提高。本文通过对目前高职非英语专业英语教学现状进行分析，提出了相应的对策，以期对高等职业院校英语教育工作者提供借鉴意义。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].Great Britain：Prentice Hall，1998：146.
[3]贾砚萍，王小锦.谈英语教学中的以学生为中心[J].山东外语教学，2002，（2）.
[4]章晓英.复合型专业英语教学初探[A].北京外国语大学英语学院学术论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]田汉族.教学交往实践：现代教学的本质[J].河北师范大学学报，2000，（4）.
[6]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997：72-86.
[7]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（5）.
[8]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：102-134.
（责任编辑：王意琴）
关键词：高职院校；非英语专业；英语学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0059-02
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
1.学习者对英语学习缺乏浓厚的兴趣，因而学习热情有待于进一步提高
当问及学生是否喜欢英语学习时，喜欢英语学习的学生不到50%，课堂上能够做到积极互动的学生仅占到20%，而在问及影响他们英语学习的因素是什么时，80%以上的学生连最基本的学习工具（英语词典）都没有，45%的学生认为他们对英语不感兴趣。绝大多数高职学生的英语基础极其薄弱，导致他们对英语学习缺乏浓厚的兴趣和强大的内驱力。学生们反映由于英语基础较差，导致失去了学习英语的信心。非英语专业学生既要学习专业课，又要学习英语，这样时间就可能冲突，以致他们对学习英语的动力欠缺，最终导致在英语学习过程中，学生缺乏英语学习兴趣。由于他们的英语基础较差，再加上专业学习任务繁重，这样就导致学生对英语学习缺乏兴趣，对英语学习没有热情。部分学生学习英语只是为了应付考试，能给自己设定英语学习目标的学生少之又少。
2.大学英语课堂大班式教学导致教学困难
近年来由于高等职业院校学生人数越来越多，造成学校师资力量以及教学场地相对缺乏，为此高校采用了大班式英语教学方式。而大班式教学存在着以下问题：一是纪律问题。由于上课班级学生太多，课堂上教师很难控制学生们的纪律。二是兴趣问题。教师很难找到让每个学生都感兴趣的题目和活动。三是有效学习的问题。四是材料问题。教科书相同，课堂没有选择和灵活性。五是参与问题。
总之，高等职业院校采用大学英语大班式教学将会导致教师对学生个体的关注度不够，同时教师也很难全面掌握学生学习英语的情况。学生人数较多，教师很难有充足的时间来进行实践性、交互性教学，同时教师考虑到上课进度，多采用满堂灌的方式，学生忙于记课堂笔记，课后也只是纯粹背单词，做练习题，导致学生的英语水平并没有得到提升，听、说、读、写等英语应用能力没有得到相应的提高。
二、改善高职非英语专业英语教学的有效策略
1.激发学生学习英语兴趣的措施
（1）引导学生明确学习目的。引导学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节，学生学习英语的目的越明确，他们的学习自觉性和积极性就会越高。学生进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，因而非英语专业学生没有了足够的学习动力，英语学习的劲头也相继减弱。有的学生没有明确的学习目标，认为学习英语没有实际用处，导致他们的学习兴趣降低，消极地应付英语学习，甚至对学习英语失去了信心。此时，教师应该向学生及时阐明学习英语的作用和目的。如今英语是全世界通用的语言，是获取世界各方面信息进行国际交往的重要工具。教师可以引导学生确立具有现实意义的目标：比如教师要明确每次课堂的学习任务和学习目的，要求学生踏踏实实地达到每次课堂的教学目标；确定通过三、四级英语考试的目标。这样学生就会在不知不觉中有了渴望学好英语的心理要求，随之学习英语的兴趣也会大增。
（2）正确设置信息差，让课堂绽放精彩。“信息差”（information
gap），即信息不对称：持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就没有了动力和意义。在教学中如果创设的交际语境带有“信息差”，这样就能激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机，使外语学习表现出生动性、创造性，课堂交际活动也就变得真实而富有情趣。教师在课堂教学活动中利用和创造信息差策略，不但能够提高学生思维、想象的能力，而且还给学生创造了宽松、和谐、愉快的学习环境，从而培养了学生的思维表达能力和组织语言能力。
（3）采取多样化的教学方式，创造轻松活跃的课堂气氛。教师在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，精讲多练，同时还要善于调动学生的情绪，让学生做教学活动的真正主人。学生产生疲劳时情绪就会低落，对学习也就失去了兴趣，导致课堂气氛沉闷，结果很难达到预期的教学效果。这就要求教师要善于观察学生的情绪变化，及时更新教学形式。在教学过程中应运用多样化的教学方式，跳出传统单向传授的教学模式。教师可以利用各种方式激励学生，提高他们的学习兴趣。比如：巧设学习情景，让学生进行短剧表演，角色表演；开展英语演讲、辩论赛等活动；学唱英文歌曲；举办英语角等。
（4）借助现代化的教学手段，提高学生兴趣。在教学过程中，教师可以借助各种现代化的教学手段来激起学生学习对英语的兴趣。2001年教育部有关文件指出，我国高等教育应该运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”，为高校教学提供一套整体解决方案。教师可以充分利用多媒体和网络资源辅助教学。基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文于一体，提供了形象生动的语言素材，既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，有助于激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。
2.解决大学英语课堂大班式教学困难的策略
（1）变换教学内容、方式，创建有趣的活动。没有挑战性，教学内容单一、枯燥是导致班级纪律不好，学生对学习不感兴趣的主要原因。因而针对不同学生提供不同的任务和材料不仅可以缓和课堂纪律，而且可以激发学生的学习兴趣，同时还能满足不同水平学生对不同教学材料的要求。另外，可以让学生参与到课堂中，发表自己的观点和体会，设置开放式的任务，这样也能很好地调动学生学习的积极性。 （2）建立合作学习模式，发挥组织协作作用。在大班教学环境下，学生人数多，个体学生学习和活动的机会相对减少，为此应充分采用小组活动，把优化的合作学习模式和完成学习任务的手段运用在课前、课中和课后，这样学生就会有明确的责任分工和共同目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务而大面积地提高学生的语言学习成绩。这样做还可以把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，有利于保护学生的自尊，培养学生的语言学习成就感和团队精神。总之，合作学习是让所有学生都参与、以学生为中心的一种语言教学策略，可以让每个学生都参与其中，更加有效地学习。
（3）促进个性发展，创设“开放型”的课堂教学环境。“开放式”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学过程中使学生积极主动地参与学习。“开放型”教学恰恰符合这一教学改革的要求。因为其课堂教学的主要形式就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维。“开放型”教学能更好地发挥学生的学习主动性，能更好地满足学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展，能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。营造开放的课堂教学氛围，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、层次的学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。
三、结束语
制约高等职业院校非英语专业英语教学的因素有很多，学生英语学习的现状不容乐观，但笔者相信只要找到问题症结所在，采取切实可行的措施，高等职业院校学生对英语学习的兴趣一定会大大提高，英语学习成绩和英语实用技能也会大幅度提高。本文通过对目前高职非英语专业英语教学现状进行分析，提出了相应的对策，以期对高等职业院校英语教育工作者提供借鉴意义。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].Great Britain：Prentice Hall，1998：146.
[3]贾砚萍，王小锦.谈英语教学中的以学生为中心[J].山东外语教学，2002，（2）.
[4]章晓英.复合型专业英语教学初探[A].北京外国语大学英语学院学术论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]田汉族.教学交往实践：现代教学的本质[J].河北师范大学学报，2000，（4）.
[6]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997：72-86.
[7]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（5）.
[8]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：102-134.
（责任编辑：王意琴）