论文部分内容阅读
摘 要：《无机及分析化学》是一本通用型的化学基础课教材，适用于生命科学、化工、材料、生物工程、环境科学、农学、医学、药学、轻工、食品、动物科学等专业。为了激发学生的兴趣、发挥主观能动性，学校结合学科建设与培养目标，进行了教学方式改革，并取得了良好的效果。
关键词：无机及分析化学；学科建设；教学改革
1.课程教学设计及实施方案
目前已经对中加合作班进行混合式教学，且录制了部分视频，通过对世界五百强化工企业的介绍，例如陶氏化学、杜邦、巴斯夫、霍尼韦尔、索尔维、阿克苏诺贝尔、禾大化学、贺利氏等，了解世界化学品格局。突出高中掌握知识的衔接关系，依次引入化学实验的重要性：化学是建立在实验基础之上的一门学科。
目前，互动教学已取得授课视频15个，ppt数量6个，课程公告数量10个，测验2次，作业数量视频和课程制作6组，互动交流10次，互动交流工具选择的是钉钉APP和浙江农林大学在线平台以及微信群。
实施情况设计：分组后，各组选择不同的章节，每组六人，以课本章节为基础，发散思维，学生自己制作ppt和视频，每组一个章节，选题自由，充分发挥学生挖掘资源和自学以及制作topic的能力，提高学习的主动性。
1.1进行小组化团队建设
课堂上，和学生确定小课题，课题为提前设置的无机化学课程的重要知识点，例如：稀溶液的依数性、电池设计、能斯特方程、pH缓冲溶液、化学反应速率、螯合态化合物......该课题的先后顺序为课程的进度有机结合。分别进行启发和介绍。充分利用业余活动时间，将整个教学和演讲课程无时间和空间的限制。
1.2介绍图书馆数据库和国外网站，同时采取多样化教学模式
浙江农林大学图书馆数据库具有强大的视频和文字及图画资源，在课堂上，对于网络工具的使用进行全方位的介绍，并且当场演示，遇到问题，应该怎样对信息进行互联网和图书馆等数据库的使用，以及国外学习网站，例如麻省理工大学的公开课。并且，对于浙江农林大学的慕课网络平台进行介绍，让学生学会使用超新星的手机APP软件，播放以前进行的topic优秀演讲视频和图片，引起学生极大的创作和探索欲望。课下，学生根据教师提供的教学网络资源，自主完成知识点的学习。课上，教师将学习的枯燥的理论和身边最简单有趣、甚至搞笑的事例相结合，例如相的概念，课本上说：相是物理性质和化学性质完全均匀且相同的部分，根据相的概念引入实例探索，学生会考虑牛奶、饮料等等方面的案例。再次引入知识点的身边例题：如早饭吃的水煮蛋有几个相。使学生对抽象的理论知识有个感性且真实的认识。另一方面，在课堂外完成知识学习的交互式课堂教学模式，例如利用网络工具例如最简单的微信，在微信群里答疑解惑[1]。
1.3注重主动探索和发散式化教学内容的培养
回答学生所有的发散式提问，每次上课都会留出几分钟时间进行“化学式”知识点的给与思考启发：例如烧烤的致癌性原理是什么？二氧化硅竟然能让奶茶的口感更好（分散体系），形成课前自思考-课上主动思考-课后合作练的创新型学习。课后，学生进行自主复习，创新点在于：课前不要求预习，但是要求对问题进行思考，从而达到实现交互式教学的目的。
1.4多样化视频引入思考
充分利用网络视频资源进行视频资料和精华的剪切。例如第四章物质结构，我们直接以广岛和长崎原子弹爆炸视频影响为资料，引起学生的深入思考。提出善待科学，掌握好科学知识，国家安全和化学知识联系紧密的观点。同时以每个同学的身份证的重要性引入原子轨道理论n，l，m和ms的概念。
1.5考核方式
在以组为单位的情况下，实施小班级教学，点名等完全可以取消，或者在提问的过程中实施。考核方式为：考试成绩占比50%，小组topic占25%，课后作业占25%，注重对学生参与过程的考核，评估学生参与教学活动的积极性。
通过混合式教学，完全调动学生的主动性，因此，课前预习工作学生会自觉完成，课后习题也会和实际相结合，同时发散思维锻炼对其他专业课的学习也起到了良好的促进作用[2]。
2、教学实施效果
通过三年多的小班教学，和分组实验，进行了试点班级教学效果、成绩对比分析，平行班或往届同课程班级教学效果、成绩对比分析，发现学生的成绩普遍比其他班级高，而且及格率百分之百，同时加深了学生对英文专业内容的印象。
视频互动教学，在全校引起了师生的关注，吸引了许多学生前来旁听，对后面的教学起到良好的示范作用。从教学改革的“有图有真相”转变为“有视频有真相”的互动教学，活跃的学习氛围取得了显著的教学效果[3]。
3、存在问题及改进措施
3.1存在的问题：
（1）高考改革后，学生化学基础知识薄弱，目前，化学学科已经通过晚间的预修课基本得到解决。
（2）受教学硬件的限制，小班制无疑是更好的教学模式。
（3）对于公共化学科的教学任务有所加重。
3.2改进措施：
（1）尽可能的发挥学生的自我学习能力，通过网络教学和网络通道等和学生实现多渠道的沟通。
（2）每一节课前用五分钟时间对之前优秀topic进行播放和介紹，同时给予学生更好的指导和创意。
（3）网络公开课的慕课形式进行考察，设置问题，每个学生都会随机在视频中给予提问和回答或者选择题目，从而利用好48学时之外的自由时间。
4、结语
实践表明，根据学校的培养目标和学科建设要求，依托自身的科研优势，我们对无机及分析化学课程教学方式进行了创新改革，总结了一套切实可行，效果良好的教学方法，积极调动了学生的探索欲，课堂也变得生动而有趣，深受广大师生的好评。今后，我们将继续探索，改进教学模式，进一步提高课程的教学质量和水平，培养更多具有求知欲和探索欲的学生。
参考文献
[1] 黄微，李婉，刘卫，刘济红，田红军.中国科学技术大学无机化学实验课程建设的探索与实践[J].大学化学，2014，29（3）：21-24
[2] 江雪清，李小平，王超英.“无机及分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育，2014，（4）：34-36
[3] 刘媛，邹清，房川琳，杨宗懿，刘艳红.无机化学实验教学改革与创新[J].实验科学与技术，2016，14（1）：140-142
课题来源：本项目为：浙江农林大学校级精品在线课程：化学与人类文明（项目编号：2013100009）和学生主动探索无机及分析化学课堂教学改革（项目编号：2013110131）的阶段性成果。
关键词：无机及分析化学；学科建设；教学改革
1.课程教学设计及实施方案
目前已经对中加合作班进行混合式教学，且录制了部分视频，通过对世界五百强化工企业的介绍，例如陶氏化学、杜邦、巴斯夫、霍尼韦尔、索尔维、阿克苏诺贝尔、禾大化学、贺利氏等，了解世界化学品格局。突出高中掌握知识的衔接关系，依次引入化学实验的重要性：化学是建立在实验基础之上的一门学科。
目前，互动教学已取得授课视频15个，ppt数量6个，课程公告数量10个，测验2次，作业数量视频和课程制作6组，互动交流10次，互动交流工具选择的是钉钉APP和浙江农林大学在线平台以及微信群。
实施情况设计：分组后，各组选择不同的章节，每组六人，以课本章节为基础，发散思维，学生自己制作ppt和视频，每组一个章节，选题自由，充分发挥学生挖掘资源和自学以及制作topic的能力，提高学习的主动性。
1.1进行小组化团队建设
课堂上，和学生确定小课题，课题为提前设置的无机化学课程的重要知识点，例如：稀溶液的依数性、电池设计、能斯特方程、pH缓冲溶液、化学反应速率、螯合态化合物......该课题的先后顺序为课程的进度有机结合。分别进行启发和介绍。充分利用业余活动时间，将整个教学和演讲课程无时间和空间的限制。
1.2介绍图书馆数据库和国外网站，同时采取多样化教学模式
浙江农林大学图书馆数据库具有强大的视频和文字及图画资源，在课堂上，对于网络工具的使用进行全方位的介绍，并且当场演示，遇到问题，应该怎样对信息进行互联网和图书馆等数据库的使用，以及国外学习网站，例如麻省理工大学的公开课。并且，对于浙江农林大学的慕课网络平台进行介绍，让学生学会使用超新星的手机APP软件，播放以前进行的topic优秀演讲视频和图片，引起学生极大的创作和探索欲望。课下，学生根据教师提供的教学网络资源，自主完成知识点的学习。课上，教师将学习的枯燥的理论和身边最简单有趣、甚至搞笑的事例相结合，例如相的概念，课本上说：相是物理性质和化学性质完全均匀且相同的部分，根据相的概念引入实例探索，学生会考虑牛奶、饮料等等方面的案例。再次引入知识点的身边例题：如早饭吃的水煮蛋有几个相。使学生对抽象的理论知识有个感性且真实的认识。另一方面，在课堂外完成知识学习的交互式课堂教学模式，例如利用网络工具例如最简单的微信，在微信群里答疑解惑[1]。
1.3注重主动探索和发散式化教学内容的培养
回答学生所有的发散式提问，每次上课都会留出几分钟时间进行“化学式”知识点的给与思考启发：例如烧烤的致癌性原理是什么？二氧化硅竟然能让奶茶的口感更好（分散体系），形成课前自思考-课上主动思考-课后合作练的创新型学习。课后，学生进行自主复习，创新点在于：课前不要求预习，但是要求对问题进行思考，从而达到实现交互式教学的目的。
1.4多样化视频引入思考
充分利用网络视频资源进行视频资料和精华的剪切。例如第四章物质结构，我们直接以广岛和长崎原子弹爆炸视频影响为资料，引起学生的深入思考。提出善待科学，掌握好科学知识，国家安全和化学知识联系紧密的观点。同时以每个同学的身份证的重要性引入原子轨道理论n，l，m和ms的概念。
1.5考核方式
在以组为单位的情况下，实施小班级教学，点名等完全可以取消，或者在提问的过程中实施。考核方式为：考试成绩占比50%，小组topic占25%，课后作业占25%，注重对学生参与过程的考核，评估学生参与教学活动的积极性。
通过混合式教学，完全调动学生的主动性，因此，课前预习工作学生会自觉完成，课后习题也会和实际相结合，同时发散思维锻炼对其他专业课的学习也起到了良好的促进作用[2]。
2、教学实施效果
通过三年多的小班教学，和分组实验，进行了试点班级教学效果、成绩对比分析，平行班或往届同课程班级教学效果、成绩对比分析，发现学生的成绩普遍比其他班级高，而且及格率百分之百，同时加深了学生对英文专业内容的印象。
视频互动教学，在全校引起了师生的关注，吸引了许多学生前来旁听，对后面的教学起到良好的示范作用。从教学改革的“有图有真相”转变为“有视频有真相”的互动教学，活跃的学习氛围取得了显著的教学效果[3]。
3、存在问题及改进措施
3.1存在的问题：
（1）高考改革后，学生化学基础知识薄弱，目前，化学学科已经通过晚间的预修课基本得到解决。
（2）受教学硬件的限制，小班制无疑是更好的教学模式。
（3）对于公共化学科的教学任务有所加重。
3.2改进措施：
（1）尽可能的发挥学生的自我学习能力，通过网络教学和网络通道等和学生实现多渠道的沟通。
（2）每一节课前用五分钟时间对之前优秀topic进行播放和介紹，同时给予学生更好的指导和创意。
（3）网络公开课的慕课形式进行考察，设置问题，每个学生都会随机在视频中给予提问和回答或者选择题目，从而利用好48学时之外的自由时间。
4、结语
实践表明，根据学校的培养目标和学科建设要求，依托自身的科研优势，我们对无机及分析化学课程教学方式进行了创新改革，总结了一套切实可行，效果良好的教学方法，积极调动了学生的探索欲，课堂也变得生动而有趣，深受广大师生的好评。今后，我们将继续探索，改进教学模式，进一步提高课程的教学质量和水平，培养更多具有求知欲和探索欲的学生。
参考文献
[1] 黄微，李婉，刘卫，刘济红，田红军.中国科学技术大学无机化学实验课程建设的探索与实践[J].大学化学，2014，29（3）：21-24
[2] 江雪清，李小平，王超英.“无机及分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育，2014，（4）：34-36
[3] 刘媛，邹清，房川琳，杨宗懿，刘艳红.无机化学实验教学改革与创新[J].实验科学与技术，2016，14（1）：140-142
课题来源：本项目为：浙江农林大学校级精品在线课程：化学与人类文明（项目编号：2013100009）和学生主动探索无机及分析化学课堂教学改革（项目编号：2013110131）的阶段性成果。