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摘 要：素质教育改革在我国初中教育体系中的不断深入，推动了传统教育理念和教学方式的转变和调整，教学侧重点逐渐转移到了对学生核心素质的培养上面，面對着正处于叛逆青春期的初中生，班主任的教学责任有所增加，这对于班主任的管理教育工作又有了更为严格的要求。班主任作为学生的教育者和引导者，其教学方式和水平对初中生的学习习惯、价值理念和人生态度的确立有着重要的影响作用。为保护学生的心理健康并帮助学生树立起正确的思想价值理念，采用情感教育方法就成为素质教育改革背景下的必然选择。
关键词：初中班主任；情感教育；柔性管理；具体方法
初中正是学生心理发育和身体成长的关键时期，也是学生叛逆心理最为强烈的阶段，这为班主任的教育管理工作带来了巨大的困难，尤其是师生之间的价值观念的差异以及心理问题的代沟，限制了班主任日常教育管理工作效率和质量的提升。作为学生的教育者和引导者，班主任的教育管理方式对学生的心理成长状况有着直接的影响作用。因此班主任在教育管理过程中应当注重情感精神的渗透，消除师生之间的代沟和距离感，营造和谐的师生教育关系。本文就初中班主任情感教育方法进行具体探究，希望对今后的初中班主任管理教育有所帮助。
一、 当前初中班主任在班级教育管理中遇到的问题
（一） 大多数班主任的教育管理方式过于强势刚硬
受到传统的教育理念影响，大多数班主任在日常的管理教育过程中过于强势和刚性，对学生的要求标准较为严格，因为班主任大都相信“严师出高徒”这一著名论点，严格的要求有利于学生今后的成长和发展，但在实际的教育管理过程中取得的教育成果并不理想，处于叛逆阶段的学生对班主任的管理和教育产生抵触心理和反抗情绪，这不利于和谐的师生关系构建，需要班主任及时地转变教育理念，采用情感教育管理方式，提高教育管理水平。
（二） 学生的叛逆心理十分强烈，增大了班主任的教育管理难度
初中时期学生由儿童步入青少年，正是叛逆心理强烈的阶段，对于家长和教师的教育管理内心有着天然的抵触情绪以及抗拒心理，这无疑加大了班主任的管理教育工作的难度，需要班主任做好和家长的沟通交流工作，改变传统的刚性教育管理模式，增加管理工作的艺术性，引导学生建立起正确的思想价值理念，促进学生心理健康成长。
（三） 师生之间仍存在代沟，沟通交流的效果不理想
教师与学生之间存在着天然的代沟，无论教师采用何种方式和手段都无法解决师生之间的代沟问题，尤其是正处于青春期的初中生，在内心深处将教师摆在了更高的位置上，无法将自己真实的感受与想法说给教师和家长，他们更乐于和同龄人分享内心的想法，使得班主任的教育管理效果并不理想。
二、 初中班主任情感教育方法在教育实践中的应用
（一） 教师要及时地转变教育理念，构建良好的师生关系
受到传统的教育理念影响，大多数班主任的教育重点都集中到了学生的考试成绩以及学习能力的提升上面，忽视了对学生的心理健康状况的关注以及情感精神教育，导致师生之间的关系十分紧张，距离感较强，增加了班主任的日常管理教育难度。因此班主任为增强教育管理水平应当及时地转变教育理念，关心学生的心理健康状况，了解学生的心理问题并帮助学生及时解决，构建良好的师生关系，从而提高班主任的教育管理效果和水平。例如：班主任可以在日常的教育管理实践中采用激励教学方式对于缺少自信心和性格自闭的学生进行积极的鼓励和肯定，消除学生对班级环境的抵触心理，快速融入班级的整体环境中，促进学生积极向上的情感精神的确立，保护学生的心理健康，从而构建出和谐的师生关系。
（二） 结合学生的心理成长特点，制定相应的情感教育方案
初中正是学生心理和生理成长发育的黄金时期，身体各项数据成长变化较大，心理自尊心和自信心方面十分敏感，最为主要的表现就是身高增长速度较快，叛逆心理逐渐活跃，开始积极表现自己希望得到他人的认可和关注等。为此，在教育管理过程中班主任应当与学生进行及时的沟通与交流，根据学生的心理成长的特点制定相应的情感教育管理方案，例如对自卑、缺乏自信的学生采用鼓励教育，青春期迷茫则积极开导，促进学生正确的积极向上的情感精神的确立。
（三） 尊重学生的主体人格，在平等地位上进行教育和开导
在情感教育过程中最为重要的就是尊重学生的主体人格，保护学生的自尊心和自信心，大多数班主任都将自己置于较高的支配管理地位，对学生全程管理型教育，情感教育效果十分低下，为此，班主任在教育管理过程中应当尊重学生的主体人格，在平等的地位上与学生沟通交流。例如：班主任在情感教育管理过程中可以将自己的事例以前辈的身份对学生进行对话交流，作为朋友进行开导和教育，提高教育管理水平。
（四） 采用分层式教育管理模式，注重情感精神教育的渗透
班级内的学生具有差异性，每个学生的思维模式与学习理解能力都是不同的，因此在教育管理过程中班主任可以采用分层教育模式，对学生不同的情况制定出相应的教育计划，同时注重精神情感的渗透。例如：对于心理承受能力较强学生采用较为严格的教育管理方式，对于心理承受能力较差的学生则采用激励教育模式，同时进行德育教育渗透，帮助学生建立起正确的人生价值理念以及核心情感精神。
三、 结语
班主任作为初中生的教育者和引导者，其教育方式和管理水平对学生的心理成长有着重要影响作用，因此班主任应当顺应素质教育改革的趋势，注重情感教育，根据学生的心理状况合理运用情感教育方法，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]闫佩.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015（15）：316.
[2]庆元，闫佩.初中班主任情感教育方法的实施初探[J].中国校外教育，2016（11）：33-34.
[3]张南.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015（23）：336.
[4]陈益杨.初中班主任情感教育方法略谈[J].科教导刊（上旬刊），2016（03）：67-68.
作者简介：
杨静葵，广西壮族自治区来宾市，来宾市第六中学。
关键词：初中班主任；情感教育；柔性管理；具体方法
初中正是学生心理发育和身体成长的关键时期，也是学生叛逆心理最为强烈的阶段，这为班主任的教育管理工作带来了巨大的困难，尤其是师生之间的价值观念的差异以及心理问题的代沟，限制了班主任日常教育管理工作效率和质量的提升。作为学生的教育者和引导者，班主任的教育管理方式对学生的心理成长状况有着直接的影响作用。因此班主任在教育管理过程中应当注重情感精神的渗透，消除师生之间的代沟和距离感，营造和谐的师生教育关系。本文就初中班主任情感教育方法进行具体探究，希望对今后的初中班主任管理教育有所帮助。
一、 当前初中班主任在班级教育管理中遇到的问题
（一） 大多数班主任的教育管理方式过于强势刚硬
受到传统的教育理念影响，大多数班主任在日常的管理教育过程中过于强势和刚性，对学生的要求标准较为严格，因为班主任大都相信“严师出高徒”这一著名论点，严格的要求有利于学生今后的成长和发展，但在实际的教育管理过程中取得的教育成果并不理想，处于叛逆阶段的学生对班主任的管理和教育产生抵触心理和反抗情绪，这不利于和谐的师生关系构建，需要班主任及时地转变教育理念，采用情感教育管理方式，提高教育管理水平。
（二） 学生的叛逆心理十分强烈，增大了班主任的教育管理难度
初中时期学生由儿童步入青少年，正是叛逆心理强烈的阶段，对于家长和教师的教育管理内心有着天然的抵触情绪以及抗拒心理，这无疑加大了班主任的管理教育工作的难度，需要班主任做好和家长的沟通交流工作，改变传统的刚性教育管理模式，增加管理工作的艺术性，引导学生建立起正确的思想价值理念，促进学生心理健康成长。
（三） 师生之间仍存在代沟，沟通交流的效果不理想
教师与学生之间存在着天然的代沟，无论教师采用何种方式和手段都无法解决师生之间的代沟问题，尤其是正处于青春期的初中生，在内心深处将教师摆在了更高的位置上，无法将自己真实的感受与想法说给教师和家长，他们更乐于和同龄人分享内心的想法，使得班主任的教育管理效果并不理想。
二、 初中班主任情感教育方法在教育实践中的应用
（一） 教师要及时地转变教育理念，构建良好的师生关系
受到传统的教育理念影响，大多数班主任的教育重点都集中到了学生的考试成绩以及学习能力的提升上面，忽视了对学生的心理健康状况的关注以及情感精神教育，导致师生之间的关系十分紧张，距离感较强，增加了班主任的日常管理教育难度。因此班主任为增强教育管理水平应当及时地转变教育理念，关心学生的心理健康状况，了解学生的心理问题并帮助学生及时解决，构建良好的师生关系，从而提高班主任的教育管理效果和水平。例如：班主任可以在日常的教育管理实践中采用激励教学方式对于缺少自信心和性格自闭的学生进行积极的鼓励和肯定，消除学生对班级环境的抵触心理，快速融入班级的整体环境中，促进学生积极向上的情感精神的确立，保护学生的心理健康，从而构建出和谐的师生关系。
（二） 结合学生的心理成长特点，制定相应的情感教育方案
初中正是学生心理和生理成长发育的黄金时期，身体各项数据成长变化较大，心理自尊心和自信心方面十分敏感，最为主要的表现就是身高增长速度较快，叛逆心理逐渐活跃，开始积极表现自己希望得到他人的认可和关注等。为此，在教育管理过程中班主任应当与学生进行及时的沟通与交流，根据学生的心理成长的特点制定相应的情感教育管理方案，例如对自卑、缺乏自信的学生采用鼓励教育，青春期迷茫则积极开导，促进学生正确的积极向上的情感精神的确立。
（三） 尊重学生的主体人格，在平等地位上进行教育和开导
在情感教育过程中最为重要的就是尊重学生的主体人格，保护学生的自尊心和自信心，大多数班主任都将自己置于较高的支配管理地位，对学生全程管理型教育，情感教育效果十分低下，为此，班主任在教育管理过程中应当尊重学生的主体人格，在平等的地位上与学生沟通交流。例如：班主任在情感教育管理过程中可以将自己的事例以前辈的身份对学生进行对话交流，作为朋友进行开导和教育，提高教育管理水平。
（四） 采用分层式教育管理模式，注重情感精神教育的渗透
班级内的学生具有差异性，每个学生的思维模式与学习理解能力都是不同的，因此在教育管理过程中班主任可以采用分层教育模式，对学生不同的情况制定出相应的教育计划，同时注重精神情感的渗透。例如：对于心理承受能力较强学生采用较为严格的教育管理方式，对于心理承受能力较差的学生则采用激励教育模式，同时进行德育教育渗透，帮助学生建立起正确的人生价值理念以及核心情感精神。
三、 结语
班主任作为初中生的教育者和引导者，其教育方式和管理水平对学生的心理成长有着重要影响作用，因此班主任应当顺应素质教育改革的趋势，注重情感教育，根据学生的心理状况合理运用情感教育方法，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]闫佩.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015（15）：316.
[2]庆元，闫佩.初中班主任情感教育方法的实施初探[J].中国校外教育，2016（11）：33-34.
[3]张南.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015（23）：336.
[4]陈益杨.初中班主任情感教育方法略谈[J].科教导刊（上旬刊），2016（03）：67-68.
作者简介：
杨静葵，广西壮族自治区来宾市，来宾市第六中学。