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【摘 要】作为职业院校的一名教师，不仅要专业技能方面有所造诣，更重要的是在引导学生，培养学生能力上注重方法，而作为一名艺术专业的职业院校教师，所面对的学生能力参差不齐，就更需要我们在引导培养中注重方法，批评作为引导学生向内自我认知和向上不断行走的一种过程，我认为也需要以语言的艺术去实现。
【关键词】职业院校;批评;引导;培养
【中图分类号】G655 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0038-02
职业学院的学生因为长期以来的行为习惯有着这样或那样的缺失，当好他们的老师是要一定的技巧的。这个时期的青年有自己的思想，老师已经不是绝对的权威了，怎么与他们沟通怎么对他们进行批评教育是非常值得探讨的话题。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。
一、正确理解批评的涵义
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
二、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些有惰性的意志品质薄弱的学生，他们的行为往往是随波逐流，没有行为的准则，走一步算一步，经常违反纪律，常受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理。对这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，常提醒，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批評，往往收到奇效。
有这样一名学生，因为父母离异，寄住在亲戚家，而亲戚家有个哥哥经常欺负他，造成这名同学对周围的强烈敌意，如同一只刺猬，分不清是非，行为不能以常人而论。为了转化他，首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，单独与他谈话，帮他分析危害。对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，在日常生活中，引导他走上正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感，做事能顾及到别人的感受，在行为上能用《大学生行为规范》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得班上有名学生，因为期末考试时不遵守纪律，并与监考老师发生冲突，影响很坏。事发后我找她到办公室谈话，我极力控制自己的情绪，没有开口，只是看着她，当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，她对错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起，表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
三、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，归纳起来，批评有以下几种方式：
1.建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
2.做好铺垫的批评。
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德;讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
3.先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，老师用表扬代替批评，不失为一种良策。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从每个学生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
4.暗示性的批评。
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。复习课上，副班长却与好友高声谈笑，影响了其他同学的学习。于是，我在他抬起头时与他目光沟通暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，可能造成在班级体内丧失自信。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能，这样的教育才会收到意想不到的效果。
【关键词】职业院校;批评;引导;培养
【中图分类号】G655 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0038-02
职业学院的学生因为长期以来的行为习惯有着这样或那样的缺失，当好他们的老师是要一定的技巧的。这个时期的青年有自己的思想，老师已经不是绝对的权威了，怎么与他们沟通怎么对他们进行批评教育是非常值得探讨的话题。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。
一、正确理解批评的涵义
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
二、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些有惰性的意志品质薄弱的学生，他们的行为往往是随波逐流，没有行为的准则，走一步算一步，经常违反纪律，常受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理。对这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，常提醒，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批評，往往收到奇效。
有这样一名学生，因为父母离异，寄住在亲戚家，而亲戚家有个哥哥经常欺负他，造成这名同学对周围的强烈敌意，如同一只刺猬，分不清是非，行为不能以常人而论。为了转化他，首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，单独与他谈话，帮他分析危害。对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，在日常生活中，引导他走上正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感，做事能顾及到别人的感受，在行为上能用《大学生行为规范》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得班上有名学生，因为期末考试时不遵守纪律，并与监考老师发生冲突，影响很坏。事发后我找她到办公室谈话，我极力控制自己的情绪，没有开口，只是看着她，当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，她对错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起，表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
三、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，归纳起来，批评有以下几种方式：
1.建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
2.做好铺垫的批评。
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德;讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
3.先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，老师用表扬代替批评，不失为一种良策。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从每个学生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
4.暗示性的批评。
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。复习课上，副班长却与好友高声谈笑，影响了其他同学的学习。于是，我在他抬起头时与他目光沟通暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，可能造成在班级体内丧失自信。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能，这样的教育才会收到意想不到的效果。