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◆摘 要：小组合作能够推动整个小学数学教学的进步，营造一个良好的学习环境，加强学生之间的沟通，培养学生对数学学习的热情和积极性，让学生在进行数学难题的解惑时，体会数学学习的奥妙。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小组合作学习在小学数学中的运用研究提出了一些建议，仅供参考。
◆关键词：小组合作学习;小学数学;运用研究
小组合作学习模式在我国教育系统中的使用频率越来越高，为教学改革和创新注入了新的活力。在小学数学课上，教师要善于反思自己的教学过程，及时发现学生在合作学习中出现的各种问题，促进学生知识、技能和思维的全面发展。
一、开展小组合作学习的作用
（一）小组合作学习有助于培养学生探究意识
对于新型的问题情境教学模式而言，小组合作的存在能够建立起学生之间的深厚友谊，让学生在这种轻松愉悦的氛围内掌握到更多的数学知识。教师在抛出疑问之后，让学生在小组内进行组内讨论，加强学生对问题解决的专注度，激起学生解决问题的积极性，从而可以加快整个问题解决的速度，还能让学生在整个小组合作的学习过程中，提高自己的探究意识。
（二）小组合作学习有助于学生和教师的互动
在数学课堂内使用小组合作学习模式，不仅能够提高课堂学习的氛围，还能够加深学生与老师之间的互动与交流。这种模式的使用，可以培养学生独立思考的能力，还能加强学生之间的情谊，让学生在相互帮助和讨论的过程中解开难题，得到更多的解决思路，促进整堂数学课程的最终教学质量和效果的提升。
二、小组合作学习模式应用于小学数学教学出现的问题
（一）划分小组时缺乏科学性和合理性
现阶段，小组合作学习模式仍未完善，老师通常没有经过过多的考虑而利用学习成绩来进行小组划分，通常都是将优等生和差生混合在一个小组内，起初的目的是希望优生能够带动差生。然而，如此一来，学生的个人差异就会被忽略，最终会为学生整体教学的提高而形成一定的制约因素，学生之间一旦出现分配不恰当，就会出现更多的矛盾，学生就会对小组讨论和解决数学问题形成一定的厌学情绪，无法从根本上提高学生的综合素养。
（二）教师完全放手导致学习过程失控
当前的教学大纲是以学生为整体的教学目标和重心，然而，一些教师却对这个重心意义形成理解偏差，仅仅为学生进行教学任务的布置，让学生独立自主的完成整堂课程的教学学习，期待与学生能够通过小组讨论就能完成难题的解决。但是，在老师对学生进行完全放手的状态下，就会使学生形成一种松懈的心理，甚至在小组讨论课堂内容时将话题的重心放在娱乐上，而对于难题的解决就会没有过多的兴趣，从而限制教学大纲具体内容的落实。
三、小组合作学习在小学数学中的运用
（一）通过多媒体教学平台开展合作学习
小学阶段是学生学习思维和自主学习能力培养的最佳阶段，对学生今后的学习发展起到奠定基础的作用。然而，现实生活中的小学数学学习会受到诸多因素的影响，不仅没有深刻的理论基础为其做出保障，学生对数学学习的热情和积极性也达不到相关的要求。因此，为解决这一难题，数学教师在对小学生进行数学教学时，应该多加利用多媒体教学平台，以视频或动画的形式将数学课本内的知识，生动形象的展现出来，从而可以激起学生对数学学习知识的积极性，将数学学习的难度降低。例如，在教小学生进行数量关系的课程内容时，相关数学教师可以首先对学生进行分组，将有关数量关系的课程内容为学生进行笼统的讲解，然后让学生在小组内进行讨论，在整个讨论过程中，能够对整个数量关系表进行充分的了解和认知，明确数与数之间的关系和内容，形成关于自身的解决问题的手段。而在讨论完成之后，数学老师就可以根据学生所讨论问题的结果对其进行总结，然后将难题进行汇总之后利用多媒体技术来为学生进行讲解，让学生直面数学难题，提高学生解决数学问题的能力和动手能力。
（二）结合小组学习情况，教师要巧妙提问，激发学生的探索欲望
在数学老师为学生提出数学问题时，应该对该问题进行巧妙的设计，不仅可以激发学生的好奇心和解决好胜心，还能深入地与课本内的具体内容进行相关的连结，让学生在小组讨论内增进各方之间的友谊，加强学生之间的沟通与交流，在这个不断讨论和交流的过程中，学生可以交换自己的想法和对学生知识的理解。在每堂课程开始之前，老师可以首先将问题抛给学生，例如数学课本内的圆形问题，让学生进行积极的抢答，询问学生生活内所遇到的圆形物体，让学生将课本内容与生活的常识内容结合起来，从而可以为学生解决数学难题提出积极的引导作用。如此一来，就可以激发学生对数学问题的解决能力的提高，培养他们对数学问题和难题解决的思维能力，加强学生对数学知识解决的专注度，推动整堂数学课程最终的效率提高。在问题提出之后，让学生进行小组内交流，分享每个人之间的不同意见，最终进行汇总，在全班面前进行展示，从而可以在班级内的讨论中获得问题的最终答案。教师的引导作用对小学数学学习阶段的学生而言具有必不可少的推动作用，让学生可以对数学问题进行多方位的思考，培养学生数学发散思维和解决问题能力，让学生可以在生活实践过程中寻找出更多的数学难题，不断的体会到解决数学难题过程中的乐趣。让学生知道，同一道数学难题可以有不同的解决思路和解决方式，可以让学生在整个过程中提高計算能力和动手能力。例如，数学问题内的相遇问题，就需要学生从路线和时间的不同方面来进行考虑，从而可以有着更多的解决问题的答案，最终确保整个数学教学效果的提升。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学活动中开展小组合作学习，可以有效锻炼学生的数学学习能力和语言表达能力。因此，教师可以通过多媒体教学平台、生活化教学情境以及趣味性课堂活动等多元化教学手段提高学生的合作学习质量，以促进学生在今后成才之路上健康发展。
参考文献
[1]邱显芬.浅谈小学数学中小组合作学习教学策略[J].数码世界，2019（11）：197.
[2]陈宝丽.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].知识窗（教师版），2019（10）：34.
[3]杨彩龄.小组合作学习在小学数学教学中的应用初探[J].考试周刊，2019（85）：97-98.
◆关键词：小组合作学习;小学数学;运用研究
小组合作学习模式在我国教育系统中的使用频率越来越高，为教学改革和创新注入了新的活力。在小学数学课上，教师要善于反思自己的教学过程，及时发现学生在合作学习中出现的各种问题，促进学生知识、技能和思维的全面发展。
一、开展小组合作学习的作用
（一）小组合作学习有助于培养学生探究意识
对于新型的问题情境教学模式而言，小组合作的存在能够建立起学生之间的深厚友谊，让学生在这种轻松愉悦的氛围内掌握到更多的数学知识。教师在抛出疑问之后，让学生在小组内进行组内讨论，加强学生对问题解决的专注度，激起学生解决问题的积极性，从而可以加快整个问题解决的速度，还能让学生在整个小组合作的学习过程中，提高自己的探究意识。
（二）小组合作学习有助于学生和教师的互动
在数学课堂内使用小组合作学习模式，不仅能够提高课堂学习的氛围，还能够加深学生与老师之间的互动与交流。这种模式的使用，可以培养学生独立思考的能力，还能加强学生之间的情谊，让学生在相互帮助和讨论的过程中解开难题，得到更多的解决思路，促进整堂数学课程的最终教学质量和效果的提升。
二、小组合作学习模式应用于小学数学教学出现的问题
（一）划分小组时缺乏科学性和合理性
现阶段，小组合作学习模式仍未完善，老师通常没有经过过多的考虑而利用学习成绩来进行小组划分，通常都是将优等生和差生混合在一个小组内，起初的目的是希望优生能够带动差生。然而，如此一来，学生的个人差异就会被忽略，最终会为学生整体教学的提高而形成一定的制约因素，学生之间一旦出现分配不恰当，就会出现更多的矛盾，学生就会对小组讨论和解决数学问题形成一定的厌学情绪，无法从根本上提高学生的综合素养。
（二）教师完全放手导致学习过程失控
当前的教学大纲是以学生为整体的教学目标和重心，然而，一些教师却对这个重心意义形成理解偏差，仅仅为学生进行教学任务的布置，让学生独立自主的完成整堂课程的教学学习，期待与学生能够通过小组讨论就能完成难题的解决。但是，在老师对学生进行完全放手的状态下，就会使学生形成一种松懈的心理，甚至在小组讨论课堂内容时将话题的重心放在娱乐上，而对于难题的解决就会没有过多的兴趣，从而限制教学大纲具体内容的落实。
三、小组合作学习在小学数学中的运用
（一）通过多媒体教学平台开展合作学习
小学阶段是学生学习思维和自主学习能力培养的最佳阶段，对学生今后的学习发展起到奠定基础的作用。然而，现实生活中的小学数学学习会受到诸多因素的影响，不仅没有深刻的理论基础为其做出保障，学生对数学学习的热情和积极性也达不到相关的要求。因此，为解决这一难题，数学教师在对小学生进行数学教学时，应该多加利用多媒体教学平台，以视频或动画的形式将数学课本内的知识，生动形象的展现出来，从而可以激起学生对数学学习知识的积极性，将数学学习的难度降低。例如，在教小学生进行数量关系的课程内容时，相关数学教师可以首先对学生进行分组，将有关数量关系的课程内容为学生进行笼统的讲解，然后让学生在小组内进行讨论，在整个讨论过程中，能够对整个数量关系表进行充分的了解和认知，明确数与数之间的关系和内容，形成关于自身的解决问题的手段。而在讨论完成之后，数学老师就可以根据学生所讨论问题的结果对其进行总结，然后将难题进行汇总之后利用多媒体技术来为学生进行讲解，让学生直面数学难题，提高学生解决数学问题的能力和动手能力。
（二）结合小组学习情况，教师要巧妙提问，激发学生的探索欲望
在数学老师为学生提出数学问题时，应该对该问题进行巧妙的设计，不仅可以激发学生的好奇心和解决好胜心，还能深入地与课本内的具体内容进行相关的连结，让学生在小组讨论内增进各方之间的友谊，加强学生之间的沟通与交流，在这个不断讨论和交流的过程中，学生可以交换自己的想法和对学生知识的理解。在每堂课程开始之前，老师可以首先将问题抛给学生，例如数学课本内的圆形问题，让学生进行积极的抢答，询问学生生活内所遇到的圆形物体，让学生将课本内容与生活的常识内容结合起来，从而可以为学生解决数学难题提出积极的引导作用。如此一来，就可以激发学生对数学问题的解决能力的提高，培养他们对数学问题和难题解决的思维能力，加强学生对数学知识解决的专注度，推动整堂数学课程最终的效率提高。在问题提出之后，让学生进行小组内交流，分享每个人之间的不同意见，最终进行汇总，在全班面前进行展示，从而可以在班级内的讨论中获得问题的最终答案。教师的引导作用对小学数学学习阶段的学生而言具有必不可少的推动作用，让学生可以对数学问题进行多方位的思考，培养学生数学发散思维和解决问题能力，让学生可以在生活实践过程中寻找出更多的数学难题，不断的体会到解决数学难题过程中的乐趣。让学生知道，同一道数学难题可以有不同的解决思路和解决方式，可以让学生在整个过程中提高計算能力和动手能力。例如，数学问题内的相遇问题，就需要学生从路线和时间的不同方面来进行考虑，从而可以有着更多的解决问题的答案，最终确保整个数学教学效果的提升。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学活动中开展小组合作学习，可以有效锻炼学生的数学学习能力和语言表达能力。因此，教师可以通过多媒体教学平台、生活化教学情境以及趣味性课堂活动等多元化教学手段提高学生的合作学习质量，以促进学生在今后成才之路上健康发展。
参考文献
[1]邱显芬.浅谈小学数学中小组合作学习教学策略[J].数码世界，2019（11）：197.
[2]陈宝丽.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].知识窗（教师版），2019（10）：34.
[3]杨彩龄.小组合作学习在小学数学教学中的应用初探[J].考试周刊，2019（85）：97-98.