【摘 要】 本文在多元智能理论的指导下对高中英语写作教学展开研究，以此在新时期下进行高中英语科学、合理、有效的教学活动，从而达到促进学生全面发展，培养学生多元智能的初衷。
　　【关键词】 多元智能理论 高中英语 写作教学 研究分析
　　高中生英语写作能力的培养在日常的英语教学中发挥着越来越重要的作用，鉴于写作在英语教学活动以及英语测评中所占比例的扩大，如何采用一定的方法有效提高高中生的英语写作能力，成为了当前中学英语教育界的一个重要议题。本研究中采用实验法、问卷调查法以及测验法，通过对某地区第一中学的高中部的任意两个班级的学生进行实验，将其中一个组设置为实验组，另一个组设定为对照组，采取后测实验方式。实验起始于2013年9月，截止于2014年6月底（采用该校两个学期）。通过对实验结果进行统计分析，发现实验组的英语写作成绩明显高于对照组，因此在多元智能理论指导下的高中英语写作教学活动的确能够显著提高学生的英语写作水平以及写作测评成绩。
　　1. 多元智能理论下的高中英语写作教学活动
　　多元智能写作模式在高中英语的教学范围中，主要是以多元智能理论作为指导，进而对学生的多项智能开发工作入手，将开发学生潜在的智能以及优势智能作为主要的目标。本研究中运用多元智能理论来发展高中英语写作教学活动，基于多元智能理论角度来对高中英语写作教学活动展开探讨，其主要目的在于优化高中英语课堂教学的质量，提高高中生对于英语学习的写作积极性。
　　2. 多元智能理论下的高中英语写作教学实验研究
　　多元智能理论的特点在于强调学生的差异性，突出学生为主体的实践性，并且注重教学过程的整体性。在当前我国多元智能理论指导下的高中英语写作教学实践，能够有效通过学生自评、教师评定、学生互评等方式来进行综合化程度较高的教学评价方式。本研究中实验起始于2013年9月，截止于2014年6月底，采用该校两个学期，发放问卷120份，回收104份，回收率为86.67%。对某地区第一中学的高中部的随机抽取的两个班级（在下文中简称为1班、2班）的学生进行匿名实验调查。
　　为了提高本文中高中英语写作教学实验研究的有效性，以高一下学期的英语第一次月考考试中的英语写作成绩作为实验研究的前测结果，将其中一个组设置为实验组，另一个组设定为对照组，采取后测实验方式。高中英语试卷写作部分分值为25分，其中<10分为差，10-15分为及格线，16-20分为较好，21-25分为优异，具体的前测数据见表1。
　　表1 高一下学期1、2班的英语第一次月考考试中的英语写作成绩（略）
　　通过上表不难看出，两班在进行实验前的英语写作水平相当。传统的智能测验智能仅仅能够机械地发映出学生的语言、逻辑方面的智能发展情况，而并未将学生的各个方面的智能进行全面展示。而多元智能主要是指语言、音乐、数理逻辑、人际交往、内省等等不同的方面。随后对两班120名学生进行多元智能测试量表，了解学生的优势智能以及多元智能特点，本次测量的结果显示多数学生的智能水平不高，有71.26%的学生人际智能相对较强，而语言智能、音乐智能等较弱。
　　将上述的智能测试结果作为英语写作教学设计的参考，通过在实验班运用多元智能教学方式，进行多元智能的写作教学设计以及实验，创设小组讨论，教师利用自身丰富的语言情感变化来调动课堂气氛，提高学生的语言智能、音乐智能等。对照组仍然采用传统的写作教学法。最后对两班进行了后测，其具体数据如下表：
　　3. 结论
　　加德纳在提出多元智能理论时声明，“每一个学生都有自己独特的学习类型以及优势智能”。每个人身上潜藏的以及表现出来的智能有所不同。本文以多元智能理论作为指导，通过检验在多元智能理论指导下的高中英语写作教学活动的质量，发现多元智能教学方法能够有效激发学生的兴趣，促进学生学习积极性的提高，进而利于高中生英语写作水平的提升。
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　　孔晓珊. “多元智能理论”下的教学模式初探[J]. 北京教育（普教版）， 2012（07）.