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学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。“学案导学”可以变学为思，变教为导，以导促思。教师在设计学案时，更关注学生的最近发展区；学生在使用学案时可以了解学习目标，并主动积极地思考和解决问题，拥有参与权和主动权，真正成为课堂的主体，实现“我要学、我会学”的目标，使课堂教学更有效。
一、自主学习，培养能力
学案是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向，学生必须按照这个路线图去实践、去探究。
1、课前预习，先学后教。
学案中的“预习作业”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是漫无目的地学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采用自己的方式自主学习教材并完成相应的练习。学生在学案的引领下单独自学教材，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”新知识。
老师在设计预习作业时，要注意以下几点：第一，要指导学生自学。如：如何去读教材，哪些需要详细阅读，哪些只要浏览一下就可以了；什么插图要仔细看，在预习中需要思考什么问题，要收集什么资料等。第二，教师应要求学生把预习中的疑问记录下来，让学生带着问题走向课堂。第三，要求学生对新授课所需要的知识储备进行复习，可以以填空或问题的形式呈现。如：在让学生预习“大气的受热过程”时，可以设计以下问题：读大气受热过程图思考，地面的热量来源是什么？大气主要的直接的热源是什么？大气的根本热源是什么？为什么高处不胜寒？为了回答这些问题，学生必然会认真研读教材。
2.课堂自学，提高效率。
“问题”是教学的起点，探究问题是课堂教学重要的部分。所以学案设计的重点是问题设计。教师可以根据课标要求、教材内容、学生的认知特点创设问题情境，把教学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”、“画一画”等问题去设计学习过程，让学生在“问题串”的引导下学习，使“学案”成为学生自主学习的指导老师。
问题设计应有启发性。对教材中学生难以理解的内容要作适当提示，创设情境，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，通过一个个问题的解决培养学生的能力，激发学生的求知欲。如：洋流的分布规律，可以设计“问题串”：画出六个风带的风向；在盛行风的吹拂下海水的运动方向；画出洋流模式图；总结洋流的分布规律等。
问题设计应有层次性。应根据学生的认知规律，从易到难，由浅入深，循序渐进。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。如：在讲解东亚季风时，可以设计“问题串”：海陆热力性质有何差异？东亚季风冬夏季风的风向及成因？东亚的地理位置与南亚有何不同？为什么东亚季风最典型？
问题设计应有开放性。要满足不同层次学生的需求，使优秀生从“学案”设计中受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生体验到成功的喜悦，即每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
在学生自学的过程中教师要在教室内全面巡视，了解学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励。特别要关注自学有困难的学生，并及时地耐心地为其提供指导与帮助。更重要的是教师要在巡视中发现学生在自学过程中所遇到的带有共性的问题，并迅速分析问题产生的原因，找出解决问题的突破口，为后面的教学做好充分准备。
二、互动交流，启迪思维
教学过程是一种复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”，如生生互动、师生互动等，互动的核心是让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。
1.生生互动，合作交流。
当我们把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“生生互动”。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，地理教学中一些空间性很强的问题或者开放性的问题要靠多人的智慧才能解决时，这时便可以安排学生进行小组合作学习。在此过程中，教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让学习有困难的学生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，敢于大胆质疑，培养学生的创新思维及创新能力。
2.师生互动，指点迷津。
地理教学活动是师生在平等、真实、开放而有序的教学情境中互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。学生在自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后还是似懂非懂，这时学生渴望得到教师的帮助。教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，如：学生在学习冷锋对天气的影响时，对“冷锋的锋前还是锋后有降水？冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响？”这两个问题理解有困难，主要原因是学生不能判断锋前和锋后，这时老师可画板图进行点拨，根据冷锋的概念确定锋面的移动方向，以锋面为界，与锋面前进方向一致的为前，反之为后。老师这样点拨，学生就会恍然大悟。
三、当堂训练，拓展提升
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力，这就要求在设计学案时精选习题，以检查教学目标的实现情况。训练的时间一般为10分钟左右，要确保学生把刚学到的知识灵活运用。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以提高综合素质，为学生全面素质的提高提供条件。
“当堂训练”能够及时反馈学生掌握的情况，有效做到“堂堂清”、“日日清”。当堂训练充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生的各项素质。
由此可见，学案导学对学生提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法、启发了学生思维，是打造高效课堂的有效载体。学案导学改变了传统教学模式下教师讲学生听的教学方法，开展了自主、合作、探究、交流、展示、反馈等多样的学习活动，真正成为学习的主人，使学生由“死学、苦学、难学、学会”变为“治学、乐学、易学、会学”。
一、自主学习，培养能力
学案是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向，学生必须按照这个路线图去实践、去探究。
1、课前预习，先学后教。
学案中的“预习作业”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是漫无目的地学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采用自己的方式自主学习教材并完成相应的练习。学生在学案的引领下单独自学教材，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”新知识。
老师在设计预习作业时，要注意以下几点：第一，要指导学生自学。如：如何去读教材，哪些需要详细阅读，哪些只要浏览一下就可以了；什么插图要仔细看，在预习中需要思考什么问题，要收集什么资料等。第二，教师应要求学生把预习中的疑问记录下来，让学生带着问题走向课堂。第三，要求学生对新授课所需要的知识储备进行复习，可以以填空或问题的形式呈现。如：在让学生预习“大气的受热过程”时，可以设计以下问题：读大气受热过程图思考，地面的热量来源是什么？大气主要的直接的热源是什么？大气的根本热源是什么？为什么高处不胜寒？为了回答这些问题，学生必然会认真研读教材。
2.课堂自学，提高效率。
“问题”是教学的起点，探究问题是课堂教学重要的部分。所以学案设计的重点是问题设计。教师可以根据课标要求、教材内容、学生的认知特点创设问题情境，把教学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”、“画一画”等问题去设计学习过程，让学生在“问题串”的引导下学习，使“学案”成为学生自主学习的指导老师。
问题设计应有启发性。对教材中学生难以理解的内容要作适当提示，创设情境，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，通过一个个问题的解决培养学生的能力，激发学生的求知欲。如：洋流的分布规律，可以设计“问题串”：画出六个风带的风向；在盛行风的吹拂下海水的运动方向；画出洋流模式图；总结洋流的分布规律等。
问题设计应有层次性。应根据学生的认知规律，从易到难，由浅入深，循序渐进。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。如：在讲解东亚季风时，可以设计“问题串”：海陆热力性质有何差异？东亚季风冬夏季风的风向及成因？东亚的地理位置与南亚有何不同？为什么东亚季风最典型？
问题设计应有开放性。要满足不同层次学生的需求，使优秀生从“学案”设计中受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生体验到成功的喜悦，即每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
在学生自学的过程中教师要在教室内全面巡视，了解学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励。特别要关注自学有困难的学生，并及时地耐心地为其提供指导与帮助。更重要的是教师要在巡视中发现学生在自学过程中所遇到的带有共性的问题，并迅速分析问题产生的原因，找出解决问题的突破口，为后面的教学做好充分准备。
二、互动交流，启迪思维
教学过程是一种复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”，如生生互动、师生互动等，互动的核心是让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。
1.生生互动，合作交流。
当我们把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“生生互动”。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，地理教学中一些空间性很强的问题或者开放性的问题要靠多人的智慧才能解决时，这时便可以安排学生进行小组合作学习。在此过程中，教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让学习有困难的学生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，敢于大胆质疑，培养学生的创新思维及创新能力。
2.师生互动，指点迷津。
地理教学活动是师生在平等、真实、开放而有序的教学情境中互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。学生在自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后还是似懂非懂，这时学生渴望得到教师的帮助。教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，如：学生在学习冷锋对天气的影响时，对“冷锋的锋前还是锋后有降水？冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响？”这两个问题理解有困难，主要原因是学生不能判断锋前和锋后，这时老师可画板图进行点拨，根据冷锋的概念确定锋面的移动方向，以锋面为界，与锋面前进方向一致的为前，反之为后。老师这样点拨，学生就会恍然大悟。
三、当堂训练，拓展提升
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力，这就要求在设计学案时精选习题，以检查教学目标的实现情况。训练的时间一般为10分钟左右，要确保学生把刚学到的知识灵活运用。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以提高综合素质，为学生全面素质的提高提供条件。
“当堂训练”能够及时反馈学生掌握的情况，有效做到“堂堂清”、“日日清”。当堂训练充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生的各项素质。
由此可见，学案导学对学生提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法、启发了学生思维，是打造高效课堂的有效载体。学案导学改变了传统教学模式下教师讲学生听的教学方法，开展了自主、合作、探究、交流、展示、反馈等多样的学习活动，真正成为学习的主人，使学生由“死学、苦学、难学、学会”变为“治学、乐学、易学、会学”。