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摘 要：对会计项目化教学过程实施形成性评价能使高职会计专业学生在学习中学会思考，有利于他们健全、健康人格的形成、会计职业能力的全面提高和可持续发展。同时，有利于帮助教师提高教学组织、项目教学、学习评价和教学研究能力，更好地为教学服务。
关键词：会计 项目化教学 形成性评价 高职学生 发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0184-02
学习评价是教学活动中十分重要的一个环节和手段。对于教师而言，它是检查和了解学生学习情况的方式；对于学生而言，学习评价可以让他看到前段学习的成绩，提升或增强学习信心，或看到前段学习的不足，明确努力方向。形成性评价是一种重要的学习评价方法。项目化教学是近年随着工学结合，行动导向等高职教学理念的出现而衍生的一种新的教学方式。它以项目作载体，实行教、学、做一体，使项目运作过程的讲解与课程知识的讲授同时完成，学生在听、做的活动中习得专业知识并接受相应的技能训练，建立起自己对知识技能的经验体验，初步感知或形成职业技能。在项目化教学中主要实施形成性评价能使学生主动学习、学会思考，有利于学生健全、健康人格的形成、会计职业能力的全面提高和可持续发展。同时，有利于帮助教师提高教学组织、项目教学、学习评价和教学研究能力，有利于教师更好地为教学服务。
1 会计项目化教学与形成性评价的关系
高职会计项目化教学是以会计工作过程为导向，以培养会计职业能力为目标，以会计岗位工作项目为教学单元构建课程体系，在仿真的理实一体化教学环境中，教师组织并引导学生完成理论和实践学习的一种动态式教学模式，要求对它的评价同样具有动态性。形成性评价正是一种动态评价方式，它是指在教学活动过程中，为使教学效果更好而调整、修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价中师生全员参与评价，形成师生、生生互动的评价体系，评价方式、阶段和内容多元化，强调学生学习、变化和个人发展的过程，评价环境开放公开。因此，形成性评价适合应用于高职会计项目教学当中。它可以对学生在会计工作项目任务中的表现进行全程的、有效的控制和监督，便于教师掌握学生的学习情况，及时发现存在于教学活动中的问题，明确师生的改进方向并及时修改或调整教学计划，更好地促进会计项目化教学的进行。
1.1 会计项目化教学目的和形成性评价目的一致
帮助学生有效调控学习态度、方法、计划和过程，增强学生的自信心和学习能力，培养他们的会计职业道德、会计职业能力以及团队精神和创新精神是会计项目化教学的目的，也是形成性评价的目的。在项目化教学中教学的过程中，只有明确了师生共同的目标，才能使教师更好地投入教学，充分发挥学生的潜能；才能调动学生学习的主动性，让他们从学习中获得快乐和成长。
1.2 会计项目化教学思想和形成性评价思想一致
会计项目化教学打破了传统的以知识传授为主要特征的学科教学模式，将会计知识和技能组织为若干个会计岗位工作项目，以适应企业经济活动的需求为目的，以学校、师生、企业和社会紧密结合为手段，让学生在完成具体项目的过程中构建会计理论体系并发展会计职业能力。在会计项目化教学中，学生要由被动学转变为主动学、做；教师应创设开发、宽松、互动的学习环境，尽可能地为学生提供仿真的会计工作场景，鼓励学生进行多元化的实践锻炼。同样，形成性评价的指导思想是帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，帮助教师提高双师能力，它强调在教学过程中建立宽松、开放的评价氛围，提倡评价方式、评价主体和评价内容的多元化。
1.3 会计项目化教学方式和形成性评价方式一致
高职学生的会计职业能力的形成是需要时间和过程的，并且各项技能之间关联度强，需要在形成过程中反复感悟、认知和练习。会计项目化教学中必须通过循序渐进地、有密度地轮岗训练，同时，还需要采取多种教学方式调动学生学习的兴趣，才能达到最好的教学效果。而形成性评价正是对全体学生在课程所有项目的每个步骤和每个阶段的学习中，进行学习—评价—反馈—再学习的方式进行个性化评价。
2 形成性评价在高职会计项目教学中的应用
在高职会计项目教学中，动态地实施形成性评价需要有计划的、有目的、持续性的根据各个项目在不同阶段的不同特点选择不同的评价方法。现从项目设计、项目准备、项目完成和项目评价四个阶段来探讨形成性评价在高职会计项目化教学中的具体应用。
2.1 项目设计阶段
首先，教师可以采用问卷调查、摸底考试、小组座谈、个别谈话等方式对学生进行诊断性评价，获得的学生相关的基本情况。其次，教师可以通过PPT演示、沙盘演示、实地参观等方式展示会计工作的具体岗位、职责和职业道德要求。师生和行业专家围绕会计职业能力目标一起参与确定项目目标并对项目目标进行分解，明确项目评价的依据、维度、评价时间跨度和内容，让学生对自己学习背景、目标（认知、技能、职业素养）、发展前景有基本了解，激发学生的学习欲望和自主意识。通过项目设计，可以评价学生对会计职业的了解程度，还可以评价教师对会计工作内容、要求、岗位的熟悉程度以及将企业会计实际工作过程和工作任务转化为可以教学项目的能力。
2.2 项目准备阶段
本阶段，教师要组织项目小组，布置项目任務。每个项目小组自行选定项目负责人，由项目负责人分配会计工作岗位、轮岗和编写小组工作计划，小组成员各自写出自己的工作计划。教师可以采用学生自制PPT课堂演示、上交书面计划书等形式评价学生的组织能力、发展关系能力、沟通能力、创新能力和团队协作精神，充分调动学生的主动性和积极性。通过项目准备和组织，可以对教师的教学组织能力进行评价。
2.3 项目实施阶段
本阶段是项目教学的主要活动，也是评价重点。在会计项目化教学中，学校和教师要尽最大可能的为学生提供仿真的会计工作环境，使学生更好地融入项目和进入角色，成功完成项目任务。在这一阶段，要将学生个体评价和项目小组评价结合起来。教师主要采取直接观察、平时作业、闭卷考试、开卷测试、技能考核、作品展示、作品评比、技能竞赛等方法评价学生项目完成情况、职业能力和职业素养。对此，教师要为每个学生设计量化的记录表，使评价结果客观公正。量化的记录表中应包括职业素养、知识和技巧的掌握情况、岗位工作完成情况、会计信息是否正确、能力和态度、团队协作、小组互动等信息。通过适时跟踪，观察、诊断、记录、反馈、修正，掌握每个学生在发展过程中真实的变化、成长状态和发展水平。同时，本阶段还可以对教师的组织项目训练和引导学生发展的能力进行评价。 2.4 项目评价阶段
本阶段可以采用教师评价、学生自评、小组互评、行业评价（会计从业资格考试、初级会计师考试）和企业评价（顶岗实训）的形成性评价方法。评价内容应包括学习态度、学习策略、学习能力、职业素养、项目成果、项目实施的计划完成情况、前期问题解决情况、本期发生的问题、计划采取的改进措施、下个项目要达到的目标等。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们找到解决问题的途径和方法，根据個人的差异性调整发展计划，提高自身学习能力和职业能力，增强职场竞争力。同时，实现教师的教学能力和专业技能的进步和提高。在本阶段还要结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，立体呈现项目化教学效果。本阶段还可以评价教师实施学习评价的能力。
3 形成性评价促进会计项目化教学的作用
形成性评价强调教、学过程，重视评价的反馈机能。它在高职会计专业项目化教学中的应用，不仅可以帮助学生找差距、明确今后如何学，还可以使教师明确今后如何教，提升自身双师能力，增强责任心，完成既定的教学目标。
3.1 激发自主意识，让学生愿学
高职会计项目化教学中，教师根据高职学生特点和就业方向，创设适当的问题情景，是学生在未知与已知之间产生疑惑、好奇、思考，就此引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望。项目化教学和形成性评价为高职会计专业学生搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、自我管理能力和合作精神，使他们愿意学习、主动学习，充分享受到学习活动的乐趣。学习和评价中充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂氛围，因材施教、尊重、理解和信任使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者，使师生共享教学乐趣。
3.2 全程指导，让学生会学
学习是一种思维认知活动，它必须遵循思维认知的规律，从已知到未知，从个别到一般，运用科学方法，学习新的知识和技能。违背科学的思维方法和学习方法，学习是无法取得满意结果的。因此，学习能力的培养和训练，关键在科学思维和科学方法的培养和训练。项目化教学和形成性评价即关注过程，又关注结果，在每个项目的学习中教师有意识、有步骤地渗透科学的思维方式和学习方法，使学生在学习会计理论和技能的同时受到好的科学方法的熏陶和训练，逐步掌握适合自己的思维方式和学习方法，到达促进会计知识学习、会计职业能力培养和职业素质提高的目的。
3.3 多元化教学，让学生勤学
在仿真的会计项目化教学环境中，教师给予学生的是正面的、积极的引导，形成性评价带给学生的是有价值的、促进个人发展的影响。教师通过多元化的方式尽力使学生处于主体激活的学习状态，以会计职业能力为核心进行多元化的教学活动，鼓励学生探究性学习，主动尝试、勤于思考、放手操练、勇于创新，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，有效拓展学生的知识面，让学生积极地广泛地进行学习，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1997.
关键词：会计 项目化教学 形成性评价 高职学生 发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0184-02
学习评价是教学活动中十分重要的一个环节和手段。对于教师而言，它是检查和了解学生学习情况的方式；对于学生而言，学习评价可以让他看到前段学习的成绩，提升或增强学习信心，或看到前段学习的不足，明确努力方向。形成性评价是一种重要的学习评价方法。项目化教学是近年随着工学结合，行动导向等高职教学理念的出现而衍生的一种新的教学方式。它以项目作载体，实行教、学、做一体，使项目运作过程的讲解与课程知识的讲授同时完成，学生在听、做的活动中习得专业知识并接受相应的技能训练，建立起自己对知识技能的经验体验，初步感知或形成职业技能。在项目化教学中主要实施形成性评价能使学生主动学习、学会思考，有利于学生健全、健康人格的形成、会计职业能力的全面提高和可持续发展。同时，有利于帮助教师提高教学组织、项目教学、学习评价和教学研究能力，有利于教师更好地为教学服务。
1 会计项目化教学与形成性评价的关系
高职会计项目化教学是以会计工作过程为导向，以培养会计职业能力为目标，以会计岗位工作项目为教学单元构建课程体系，在仿真的理实一体化教学环境中，教师组织并引导学生完成理论和实践学习的一种动态式教学模式，要求对它的评价同样具有动态性。形成性评价正是一种动态评价方式，它是指在教学活动过程中，为使教学效果更好而调整、修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价中师生全员参与评价，形成师生、生生互动的评价体系，评价方式、阶段和内容多元化，强调学生学习、变化和个人发展的过程，评价环境开放公开。因此，形成性评价适合应用于高职会计项目教学当中。它可以对学生在会计工作项目任务中的表现进行全程的、有效的控制和监督，便于教师掌握学生的学习情况，及时发现存在于教学活动中的问题，明确师生的改进方向并及时修改或调整教学计划，更好地促进会计项目化教学的进行。
1.1 会计项目化教学目的和形成性评价目的一致
帮助学生有效调控学习态度、方法、计划和过程，增强学生的自信心和学习能力，培养他们的会计职业道德、会计职业能力以及团队精神和创新精神是会计项目化教学的目的，也是形成性评价的目的。在项目化教学中教学的过程中，只有明确了师生共同的目标，才能使教师更好地投入教学，充分发挥学生的潜能；才能调动学生学习的主动性，让他们从学习中获得快乐和成长。
1.2 会计项目化教学思想和形成性评价思想一致
会计项目化教学打破了传统的以知识传授为主要特征的学科教学模式，将会计知识和技能组织为若干个会计岗位工作项目，以适应企业经济活动的需求为目的，以学校、师生、企业和社会紧密结合为手段，让学生在完成具体项目的过程中构建会计理论体系并发展会计职业能力。在会计项目化教学中，学生要由被动学转变为主动学、做；教师应创设开发、宽松、互动的学习环境，尽可能地为学生提供仿真的会计工作场景，鼓励学生进行多元化的实践锻炼。同样，形成性评价的指导思想是帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，帮助教师提高双师能力，它强调在教学过程中建立宽松、开放的评价氛围，提倡评价方式、评价主体和评价内容的多元化。
1.3 会计项目化教学方式和形成性评价方式一致
高职学生的会计职业能力的形成是需要时间和过程的，并且各项技能之间关联度强，需要在形成过程中反复感悟、认知和练习。会计项目化教学中必须通过循序渐进地、有密度地轮岗训练，同时，还需要采取多种教学方式调动学生学习的兴趣，才能达到最好的教学效果。而形成性评价正是对全体学生在课程所有项目的每个步骤和每个阶段的学习中，进行学习—评价—反馈—再学习的方式进行个性化评价。
2 形成性评价在高职会计项目教学中的应用
在高职会计项目教学中，动态地实施形成性评价需要有计划的、有目的、持续性的根据各个项目在不同阶段的不同特点选择不同的评价方法。现从项目设计、项目准备、项目完成和项目评价四个阶段来探讨形成性评价在高职会计项目化教学中的具体应用。
2.1 项目设计阶段
首先，教师可以采用问卷调查、摸底考试、小组座谈、个别谈话等方式对学生进行诊断性评价，获得的学生相关的基本情况。其次，教师可以通过PPT演示、沙盘演示、实地参观等方式展示会计工作的具体岗位、职责和职业道德要求。师生和行业专家围绕会计职业能力目标一起参与确定项目目标并对项目目标进行分解，明确项目评价的依据、维度、评价时间跨度和内容，让学生对自己学习背景、目标（认知、技能、职业素养）、发展前景有基本了解，激发学生的学习欲望和自主意识。通过项目设计，可以评价学生对会计职业的了解程度，还可以评价教师对会计工作内容、要求、岗位的熟悉程度以及将企业会计实际工作过程和工作任务转化为可以教学项目的能力。
2.2 项目准备阶段
本阶段，教师要组织项目小组，布置项目任務。每个项目小组自行选定项目负责人，由项目负责人分配会计工作岗位、轮岗和编写小组工作计划，小组成员各自写出自己的工作计划。教师可以采用学生自制PPT课堂演示、上交书面计划书等形式评价学生的组织能力、发展关系能力、沟通能力、创新能力和团队协作精神，充分调动学生的主动性和积极性。通过项目准备和组织，可以对教师的教学组织能力进行评价。
2.3 项目实施阶段
本阶段是项目教学的主要活动，也是评价重点。在会计项目化教学中，学校和教师要尽最大可能的为学生提供仿真的会计工作环境，使学生更好地融入项目和进入角色，成功完成项目任务。在这一阶段，要将学生个体评价和项目小组评价结合起来。教师主要采取直接观察、平时作业、闭卷考试、开卷测试、技能考核、作品展示、作品评比、技能竞赛等方法评价学生项目完成情况、职业能力和职业素养。对此，教师要为每个学生设计量化的记录表，使评价结果客观公正。量化的记录表中应包括职业素养、知识和技巧的掌握情况、岗位工作完成情况、会计信息是否正确、能力和态度、团队协作、小组互动等信息。通过适时跟踪，观察、诊断、记录、反馈、修正，掌握每个学生在发展过程中真实的变化、成长状态和发展水平。同时，本阶段还可以对教师的组织项目训练和引导学生发展的能力进行评价。 2.4 项目评价阶段
本阶段可以采用教师评价、学生自评、小组互评、行业评价（会计从业资格考试、初级会计师考试）和企业评价（顶岗实训）的形成性评价方法。评价内容应包括学习态度、学习策略、学习能力、职业素养、项目成果、项目实施的计划完成情况、前期问题解决情况、本期发生的问题、计划采取的改进措施、下个项目要达到的目标等。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们找到解决问题的途径和方法，根据個人的差异性调整发展计划，提高自身学习能力和职业能力，增强职场竞争力。同时，实现教师的教学能力和专业技能的进步和提高。在本阶段还要结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，立体呈现项目化教学效果。本阶段还可以评价教师实施学习评价的能力。
3 形成性评价促进会计项目化教学的作用
形成性评价强调教、学过程，重视评价的反馈机能。它在高职会计专业项目化教学中的应用，不仅可以帮助学生找差距、明确今后如何学，还可以使教师明确今后如何教，提升自身双师能力，增强责任心，完成既定的教学目标。
3.1 激发自主意识，让学生愿学
高职会计项目化教学中，教师根据高职学生特点和就业方向，创设适当的问题情景，是学生在未知与已知之间产生疑惑、好奇、思考，就此引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望。项目化教学和形成性评价为高职会计专业学生搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、自我管理能力和合作精神，使他们愿意学习、主动学习，充分享受到学习活动的乐趣。学习和评价中充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂氛围，因材施教、尊重、理解和信任使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者，使师生共享教学乐趣。
3.2 全程指导，让学生会学
学习是一种思维认知活动，它必须遵循思维认知的规律，从已知到未知，从个别到一般，运用科学方法，学习新的知识和技能。违背科学的思维方法和学习方法，学习是无法取得满意结果的。因此，学习能力的培养和训练，关键在科学思维和科学方法的培养和训练。项目化教学和形成性评价即关注过程，又关注结果，在每个项目的学习中教师有意识、有步骤地渗透科学的思维方式和学习方法，使学生在学习会计理论和技能的同时受到好的科学方法的熏陶和训练，逐步掌握适合自己的思维方式和学习方法，到达促进会计知识学习、会计职业能力培养和职业素质提高的目的。
3.3 多元化教学，让学生勤学
在仿真的会计项目化教学环境中，教师给予学生的是正面的、积极的引导，形成性评价带给学生的是有价值的、促进个人发展的影响。教师通过多元化的方式尽力使学生处于主体激活的学习状态，以会计职业能力为核心进行多元化的教学活动，鼓励学生探究性学习，主动尝试、勤于思考、放手操练、勇于创新，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，有效拓展学生的知识面，让学生积极地广泛地进行学习，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1997.