【摘要】本文以新时期对外语人才能力发展的新要求为背景，以《高等学校英语专业教学大纲》提出的英语专业人才培养目标为根本，旨在将项目教学模式应用到英语专业教学实践中，优化英语专业教学，从而培养具备中层能力和高层能力相结合的多元能力结构的外语人才。
　　【关键词】项目教学模式 英语专业 多元能力
　　一、项目教学模式研究综述
　　项目教学起源于美国，相关的国外研究主要有以下三类，第一类探讨了外语教学中项目教学模式的理论及框架，Stoller， Fredricka L.（2002）列举了基于项目的外语教学的十大特征，为项目框架的构建提供了系统的理论阐述；第二类探讨了在二语习得和外語学习环境中实施项目教学模式的效果，学者们通过实证研究证明了项目教学模式可促进学生在ESL课堂中更好的学习语言、知识和思考技能。第三类研究探讨了信息技术和外语项目教学的结合，即利鼓励学生用计算机和网络搜集项目信息，完成项目任务。国外相关研究丰富、视角多，可作为相关课题的理论基础和模式参考，但因其教学对象、教学内容和教学环境的不同，对国内英语专业项目教学模式的构建不具有完全对等的参考价值。
　　项目教学模式在20世纪90年代被引入我国的外语教学，国内研究主要有三大类，第一类为综述类研究，即研究者们介绍项目教学的理论以及如何在外语教学中运用项目教学，主要研究成果有胡庆芳（2002）《美国项目研究模式的介绍》、刘景福（2002）《基于项目的学习（PBL）模式研究》、冷淑君（2009）《关于项目教学法的探索与实践》；第二类为项目教学法在具体英语课程的实际运用及效果，主要集中在大学英语、大学英语视听说、商务英语、翻译等，主要研究成果有高艳（2010）《项目学习在大学英语教学中的应用研究》、陈水平（2013）《项目翻译教学模式：意义、问题与对策— 项目翻译教学的行动研究》。第三类为英语教学中的项目教学模式对学生某一种或某几种能力的培养，比如思辨能力、口语交际能力、自主学习能力等，主要研究成果有顾佩娅（2007）《多媒体项目教学法的理论与实践》、陈晓丹（2013）《PBL教学模式对非英语专业学生批判思维能力影响的实证研究》。由此可看出，国内英语课程项目教学模式的研究虽具备了一定的深度和广度，但是关于在英语专业教学中进行项目教学的研究为数不多，也没有结合英语专业学生的多元能力进行过分析和归纳。
　　二、项目教学模式与英语人才多元能力的发展
　　1.项目教学模式的概念。项目教学起源于美国，它是杜威“做中学”教育理念的实践。由于项目任务是真实的或者是模拟真实的任务，学生在完成一系列的项目任务中可以获得知识和技能，也能培养专业能力、解决问题的能力、团队协作的能力、人际交往能力等。在项目教学模式下，教师选定或者师生共同商定具体的项目主题，之后从项目方案的拟定，项目任务的执行，到最后撰写结项报告书，项目成果展示以及项目评价均由学生完成，教师在整个教学活动中所扮演的角色是项目的指导者和监督者。
　　传统教学模式下，教师关注的是知识点的单向传输，即通过教师的讲授和学生的操练，让学生能掌握某个概念或者教学重点，而在项目教学模式下，教师关注的是学生动态学习的过程，即在一系列的项目任务过程中，学生能够主动的了解项目环节中的难点和重点，并能以积极的态度来对待学习，在具体的实践过程构建知识体系，培养多种能力，教师在项目教学过程中帮助学生解惑答疑。
　　2.项目教学模式下英语人才多元能力的培养。张德禄（2015）在Frey