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摘 要：课堂教学中，公平的师生互动模式是教育过程中教育机会公平的重要体现。而教育公平研究的趋势是教育过程公平，因此探究课堂师生互动中学习机会的公平显得尤为重要。本研究基于文献调研提出课堂师生互动的公平内涵，并分析课堂师生互动的公平问题及成因。
关键词：大
1 课堂师生互动的公平内涵
教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。教育公平从动态过程的角度可以分为起点公平，过程公平和结果公平三种类型。课堂教学作为学校教育的主要场所，其公平与否直接体现着教育过程公平及其实现度。
1.1 课堂师生互动公平的实质内涵
师生互动公平是课堂教学公平的主要表现，是教育过程中的的教育公平，是教育公平的微观层次。吴康宁认为，师生互动是指在课堂情境中，发生于教师与学生之间的相互交流、对话以及与其相关的相互影响和相互作用的过程。可以分为提问、回答、要求、评价四个方面，因此课堂师生互动公平实质就是提问与回答的机会公平，教师对不同学生的要求和评价公平。
1.2 课堂师生互动公平的表现
课堂师生互动公平体现在课堂教学环境中，教师提供给每一个学生均等的发展机会，为学生创造合乎其发展的学习内容和学习形式。
2 课堂师生互动的公平问题
2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要<试行>》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”然而我国学者通过实证研究表明，当前我国的课堂师生互动中却存在着许多有违课堂教学公平的现象。
2.1 互动机会缺乏
互动机会的缺乏涉及教育过程中效率优先还是公平优先的问题。再以中考和高考为指向的中学教学中，教师必须完成既定的教学教学任务并达到规定的教学目标。许多教师为了完成教学进度安排在教学过程中过于重视效率。在应试教育的影响下大多采取“填鸭式”教学。忽视了予以学生表达的机会，将知识灌输给学生。即便采取提问的形式，教师也往往是对回答进行简单的对错评判，提出正确的答案要求。因此学生课堂教学中缺少交流和表達的机会，这其实违背了学生发展机会的公平。
2.2 区别对待
通过对不同学者关于课堂师生互动的实证研究分析发现，在课堂师生互动中普遍存在区别对待的不公平问题。主要体现在教师从个人主观情绪出发，因地理空间、性别、班级职务、成就水平、家庭背景这些方面对不同学生差异对待，这些都严重阻碍了课堂教学师生互动的公平。
3 课堂师生互动不公平的原因
课堂师生互动不公平是由多方面的因素造成的。客观上是由于班额过大的局限性，同时还存在功利化思想下课堂效率的优先考虑等等一些对教育公平认识偏差等主观因素的影响。
3.1 班额过大的局限性
由于我国人口基数大，且实行义务教育，因此接受中学教育的人口总量多。受到师资和办学条件的限制，我国长久以来都实施的是夸美纽斯的班级授课制，大班教学可以有效节省师资， 利于快速地传授知识，但课堂师生互动也因此受到限制。在班级中，一个教师很难在同一时间内照顾到所有的学生，给每个学生提供适合他们的互动。尤其是在我国“秧田型”的班级授课形式下，课堂空间分布相对分散， 从而使教师很难将注意力平均分配给每一个学生。
3.2 功利化思想下课堂效率的优先考虑
长期以来， 我们的教育评价主要是依据学生的学习成绩。因此， 学校追求升学率， 教师、家长也追求学生的“高分”。在这种应试教育的影响下，导致教师一切向“分数”看齐， 课堂教学效率成为教师优先考虑的要素，由此导致教师在课堂教学过程中十分重视进度安排、关注优秀学生的学习，学习机会自然而然地向有利于效率提升的一部分学生群体偏移。
4 促进课堂师生互动公平的策略
产生课堂师生互动不公平的原因是多方面的，本文从政府、学校、教师三个层面提出了促进课堂师生互动平等的几点基本策略。
4.1 政府层面的策略——加大教育资源投入，促进小班化教学
长久以来，我国中学班级规模一般为50-70人，教师很难做到根据不同同同学发展的需要因材施教。且由于人数规模教大，保证课堂师生互动公平势必会占用过多的教学时间。因此，加大教育投入，促进小班化教学是促进教育过程公平的根本性保障。
4.2 学校层面的策略
（1）建立多元化评价体制
多元化的评价体制要求教师以全面发展及综合素质的角度来评价学生，不能仅仅关注学生的好成绩，更应该注重学生能力和情感的培养。
（2）构建教师自我评价体系，注重教学反思
为了在课堂教学的过程中更好地实现公平，教师在课前进行教学设计时和课后进行教学反思时，将“课堂教学公平”纳入自我评价指标，反思自己在课堂互动中是否平等而有差异地对待学生、学生在参与学习机会面前是否平等、各个层次的学生是否都能获得相应的发展。
4.3 教师层面的策略
教育过程公平要求教师平等地对待每一个学生，具体到课堂师生互动中则要求教师既教关注学生个体，考虑学生的个别差异，又要面向全体，考虑学生的整体水平。因此，在课堂教学的师生互动中，教师应根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间而表现出一定的差异，而非是根据个人喜恶对学生区别对待。教师以宽容博爱的心态对待每一位学生，排除个人的亲疏、好恶的消极干扰，公正平等地对待学生，既让全体学生得到全面的发展， 又让每一个学生的个性得到充分施展。
当然我们知道课堂师生互动平等是相对的，而不是绝对的。课堂师生互动的公平关系到每位学生的发展与成才，从学生的发展需要出发改善课堂师生互动公平问题，才能推进教育过程公平在微观层面的践行。
老河口市李楼镇白莲小学 （湖北省老河口市 441800）
关键词：大
1 课堂师生互动的公平内涵
教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。教育公平从动态过程的角度可以分为起点公平，过程公平和结果公平三种类型。课堂教学作为学校教育的主要场所，其公平与否直接体现着教育过程公平及其实现度。
1.1 课堂师生互动公平的实质内涵
师生互动公平是课堂教学公平的主要表现，是教育过程中的的教育公平，是教育公平的微观层次。吴康宁认为，师生互动是指在课堂情境中，发生于教师与学生之间的相互交流、对话以及与其相关的相互影响和相互作用的过程。可以分为提问、回答、要求、评价四个方面，因此课堂师生互动公平实质就是提问与回答的机会公平，教师对不同学生的要求和评价公平。
1.2 课堂师生互动公平的表现
课堂师生互动公平体现在课堂教学环境中，教师提供给每一个学生均等的发展机会，为学生创造合乎其发展的学习内容和学习形式。
2 课堂师生互动的公平问题
2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要<试行>》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”然而我国学者通过实证研究表明，当前我国的课堂师生互动中却存在着许多有违课堂教学公平的现象。
2.1 互动机会缺乏
互动机会的缺乏涉及教育过程中效率优先还是公平优先的问题。再以中考和高考为指向的中学教学中，教师必须完成既定的教学教学任务并达到规定的教学目标。许多教师为了完成教学进度安排在教学过程中过于重视效率。在应试教育的影响下大多采取“填鸭式”教学。忽视了予以学生表达的机会，将知识灌输给学生。即便采取提问的形式，教师也往往是对回答进行简单的对错评判，提出正确的答案要求。因此学生课堂教学中缺少交流和表達的机会，这其实违背了学生发展机会的公平。
2.2 区别对待
通过对不同学者关于课堂师生互动的实证研究分析发现，在课堂师生互动中普遍存在区别对待的不公平问题。主要体现在教师从个人主观情绪出发，因地理空间、性别、班级职务、成就水平、家庭背景这些方面对不同学生差异对待，这些都严重阻碍了课堂教学师生互动的公平。
3 课堂师生互动不公平的原因
课堂师生互动不公平是由多方面的因素造成的。客观上是由于班额过大的局限性，同时还存在功利化思想下课堂效率的优先考虑等等一些对教育公平认识偏差等主观因素的影响。
3.1 班额过大的局限性
由于我国人口基数大，且实行义务教育，因此接受中学教育的人口总量多。受到师资和办学条件的限制，我国长久以来都实施的是夸美纽斯的班级授课制，大班教学可以有效节省师资， 利于快速地传授知识，但课堂师生互动也因此受到限制。在班级中，一个教师很难在同一时间内照顾到所有的学生，给每个学生提供适合他们的互动。尤其是在我国“秧田型”的班级授课形式下，课堂空间分布相对分散， 从而使教师很难将注意力平均分配给每一个学生。
3.2 功利化思想下课堂效率的优先考虑
长期以来， 我们的教育评价主要是依据学生的学习成绩。因此， 学校追求升学率， 教师、家长也追求学生的“高分”。在这种应试教育的影响下，导致教师一切向“分数”看齐， 课堂教学效率成为教师优先考虑的要素，由此导致教师在课堂教学过程中十分重视进度安排、关注优秀学生的学习，学习机会自然而然地向有利于效率提升的一部分学生群体偏移。
4 促进课堂师生互动公平的策略
产生课堂师生互动不公平的原因是多方面的，本文从政府、学校、教师三个层面提出了促进课堂师生互动平等的几点基本策略。
4.1 政府层面的策略——加大教育资源投入，促进小班化教学
长久以来，我国中学班级规模一般为50-70人，教师很难做到根据不同同同学发展的需要因材施教。且由于人数规模教大，保证课堂师生互动公平势必会占用过多的教学时间。因此，加大教育投入，促进小班化教学是促进教育过程公平的根本性保障。
4.2 学校层面的策略
（1）建立多元化评价体制
多元化的评价体制要求教师以全面发展及综合素质的角度来评价学生，不能仅仅关注学生的好成绩，更应该注重学生能力和情感的培养。
（2）构建教师自我评价体系，注重教学反思
为了在课堂教学的过程中更好地实现公平，教师在课前进行教学设计时和课后进行教学反思时，将“课堂教学公平”纳入自我评价指标，反思自己在课堂互动中是否平等而有差异地对待学生、学生在参与学习机会面前是否平等、各个层次的学生是否都能获得相应的发展。
4.3 教师层面的策略
教育过程公平要求教师平等地对待每一个学生，具体到课堂师生互动中则要求教师既教关注学生个体，考虑学生的个别差异，又要面向全体，考虑学生的整体水平。因此，在课堂教学的师生互动中，教师应根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间而表现出一定的差异，而非是根据个人喜恶对学生区别对待。教师以宽容博爱的心态对待每一位学生，排除个人的亲疏、好恶的消极干扰，公正平等地对待学生，既让全体学生得到全面的发展， 又让每一个学生的个性得到充分施展。
当然我们知道课堂师生互动平等是相对的，而不是绝对的。课堂师生互动的公平关系到每位学生的发展与成才，从学生的发展需要出发改善课堂师生互动公平问题，才能推进教育过程公平在微观层面的践行。
老河口市李楼镇白莲小学 （湖北省老河口市 441800）