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【摘要】在工学结合背景下，如何提升中职德育教育的实效性、科学性，已成为众多中职德育教师面前亟待思考的问题。基于上述背景，本文在对工学结合模式的内涵进行深入理论分析的基础上，从课内教学、企业教学、考评标准三个方面出发，提出了工学结合模式下中职估值德育教学的创新实践策略，以期为我国中职德育教学方式方法的创新给出一些参考。
【关键词】工学结合模式 ； 中职 ； 德育教学 ； 创新实践
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0073-01
一、引言
德育是我国中等职业教育课程体系中的重要构成部分，2004年，我国教育部在新修订的《中等职业学校德育大纲》中明确提出：“在中职德育教学中，应贯穿理想信念教育、中国精神教育等德育理念，并以课程教学和实训实习为主要手段，培养具有创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术性人才”。笔者认为，在工学结合模式下，德育教学更应注重实用性、实践性的提升，通过引入多种教学机制，构建出一种全新的，富有实践价值的教学体系。
二、工学结合模式概述
（一）工学结合模式的定义
工学结合模式指的是：一种将学习与工作紧密结合的职业教育人才培养模式。其核心实践理念在于：将课堂学习与岗位内容结合起来，让学生通过在校学习，获得对所从事职业岗位的全面体验，从而提升自我的岗位适应能力和就业竞争能力。
（二）工学结合模式的特点
工学结合模式具有职业性、实践性、灵活性三个特点。首先，职业性。工学结合模式下，“课堂教学内容即岗位工作内容”，以此实现教学与就业的无缝衔接。其次，实践性。即：应以实训教学、实践教学作为主要的手段，强化学生动手操作能力的培养。再次，灵活性。主要体现在考评机制灵活、教学方式灵活等方面。
三、工学结合模式下中职德育教学的创新实践路径
（一）创新课堂实践教学，引入“理论+实训”岗位模块
课堂教学是中职德育教学实施的重要场所，传统教学模式下，我国很多地方中职院校的教师在进行课堂教学时，采用照本宣科的方式进行，即：授课过程围绕书本进行，鲜少有关于德育课程的实践操作教学内容，整个课堂充斥着深奥的德育理论知识。上述教学模式，完全违背了工学结合，注重实践的职业教育目标初衷。为凸显德育教学工学结合模式的实效性，本校在德育课程的教学中引入了一种“理论+实训”的德育岗位教学模块，在具体的实施中，根据德育教学的内容，结合学生所学专业，创设实践性德育课程体系。
以德育课程中的《经济政治与社会》教学为例，在对本校13级建筑工程施工专业教学中，我们打造了“理论+实训”案例课堂，在对学生进行必要的《建筑法》、《建筑合同法》等理論教学后，我们引入具体的建筑施工模块化案例，要求学生根据案例工程的具体情况，编写施工合同、招投标合同、施工安全管理规章制度等，并由教师进行完善性指导，最终形成标准的企业建筑施工文件。上述教学模式下，学生所学的德育知识能够直接应用到他们的专业岗位中，工学结合，学习内容与工作内容的紧密性也被完全凸显。
（二）创新校企合作教学，构建“工作+学习”双元模式
工学结合模式下，职业教育的场所不应仅仅局限在课堂或学校，更应深入到企业中，让学生感受到真实的企业氛围。为凸显出上述工学结合教学思想，本人在德育课程教学中尝试了“工作+学习”双元模式，以企业和学校作为教学的主要载体，创新了校企合作教学的新机制。具体的实施策略按照如下两方面流程展开：
一方面，构建“工作+学习”渗透型教学机制。例如，将德育课程体系中的理念信念内容、道德品行内容和心理健康内容与企业中规章制度内容、职业道德内容和岗位心理适应性内容结合起来，构建全新的无缝对接型教学课程，在对学生完成授课内容后，便引导他们进入所学专业的对口企业中，进行岗位适应性训练，如此一来，课堂所学的德育知识与企业岗位的相关需求相互渗透，强化了所学知识的应用性。
另一方面，构建“工作+学习”反馈型教学机制。当学生完成在企业的岗位实训后，要求他们重返课堂，撰写一份岗位德育适应性报告，报告中应包含德育知识在企业岗位中的应用情况分析、德育知识与企业规章标准的对比分析、自身存在的不足与建议等内容，并由德育专业的教师对学生的报告进行评定，为学生编订一份《德育自我发展完善报告》，通过“企业实践-自我查摆-专业评定”的方式，每一位学生都能够获得专业的德育理论指引，德育教学的工学结合效益也被完全展现出来。
（三）创新课程绩效管理，打造“学校+企业”考评体系
传统德育教学考评体系中，大多数职业院校往往采用理论考试的方式，注重学生对德育理论的掌握，并以百分制的形式，对学生的德育成绩进行评分，该种考评方式与应试教育的考评形式如出一辙，完全凸显不了职业教育的特色。笔者认为，在工学结合教育理念下，德育课程的考评方式也应做到与企业完全对接，打造实用性更强的德育教学考评体系。
例如，在对本校各专业德育课程的考评中，我们以绩效管理作为考评的核心，采用“学校+企业”的双向考评方式完成。具体来说，德育课程的考评分为两个部分，第一，学生在校德育课程的考评。由课堂出勤、实践作业两个部分组层，不专设期末考试，并按照现代企业员工绩效考评的理论——平衡计分卡理论（BSC），构建平时绩效、理论学习绩效、实践学习绩效、学习与成长绩效四个评价层次，进行考评。第二，学生在企业德育实践的考评。工学结合模式下，学生每次完成企业实践后，企业都会根据学生的岗位职业道德情况、遵守规章制度情况、思想修养情况，给出具体的德育评分，该评分也将纳入德育成绩考核体系中。
此外，每一位学生的德育成绩都将与他们的就业分配挂钩，即：德育成绩优秀的学生，在毕业推荐就业时，具有优先选择权，以此突显出德育课程“学校+企业”考评体系的实效性。
四、结束语
工学结合是职业教育发展过程中，涌现出的一种全新教学模式，在中职德育教学中，各级院校的德育教师理应利用好工学结合模式的优势，将德育教学与工学结合紧密联系起来，创设出更多、更好的教学实施策略，不断彰显出德育课程在职业教育中的实用性、有效性。
参考文献
[1]王淑娥.中职德育课“以人为本”的模块化教学模式初探[J].河南职业技术师范学院学报，2009（4）.
[2]杨静.关于工学结合课程与课程开发[J].职业教育研究，2009（2）.
作者简介：吴颖楠（1981年10月-），女，汕头人；硕士；讲师；研究方向：德育教学方向。
【关键词】工学结合模式 ； 中职 ； 德育教学 ； 创新实践
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0073-01
一、引言
德育是我国中等职业教育课程体系中的重要构成部分，2004年，我国教育部在新修订的《中等职业学校德育大纲》中明确提出：“在中职德育教学中，应贯穿理想信念教育、中国精神教育等德育理念，并以课程教学和实训实习为主要手段，培养具有创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术性人才”。笔者认为，在工学结合模式下，德育教学更应注重实用性、实践性的提升，通过引入多种教学机制，构建出一种全新的，富有实践价值的教学体系。
二、工学结合模式概述
（一）工学结合模式的定义
工学结合模式指的是：一种将学习与工作紧密结合的职业教育人才培养模式。其核心实践理念在于：将课堂学习与岗位内容结合起来，让学生通过在校学习，获得对所从事职业岗位的全面体验，从而提升自我的岗位适应能力和就业竞争能力。
（二）工学结合模式的特点
工学结合模式具有职业性、实践性、灵活性三个特点。首先，职业性。工学结合模式下，“课堂教学内容即岗位工作内容”，以此实现教学与就业的无缝衔接。其次，实践性。即：应以实训教学、实践教学作为主要的手段，强化学生动手操作能力的培养。再次，灵活性。主要体现在考评机制灵活、教学方式灵活等方面。
三、工学结合模式下中职德育教学的创新实践路径
（一）创新课堂实践教学，引入“理论+实训”岗位模块
课堂教学是中职德育教学实施的重要场所，传统教学模式下，我国很多地方中职院校的教师在进行课堂教学时，采用照本宣科的方式进行，即：授课过程围绕书本进行，鲜少有关于德育课程的实践操作教学内容，整个课堂充斥着深奥的德育理论知识。上述教学模式，完全违背了工学结合，注重实践的职业教育目标初衷。为凸显德育教学工学结合模式的实效性，本校在德育课程的教学中引入了一种“理论+实训”的德育岗位教学模块，在具体的实施中，根据德育教学的内容，结合学生所学专业，创设实践性德育课程体系。
以德育课程中的《经济政治与社会》教学为例，在对本校13级建筑工程施工专业教学中，我们打造了“理论+实训”案例课堂，在对学生进行必要的《建筑法》、《建筑合同法》等理論教学后，我们引入具体的建筑施工模块化案例，要求学生根据案例工程的具体情况，编写施工合同、招投标合同、施工安全管理规章制度等，并由教师进行完善性指导，最终形成标准的企业建筑施工文件。上述教学模式下，学生所学的德育知识能够直接应用到他们的专业岗位中，工学结合，学习内容与工作内容的紧密性也被完全凸显。
（二）创新校企合作教学，构建“工作+学习”双元模式
工学结合模式下，职业教育的场所不应仅仅局限在课堂或学校，更应深入到企业中，让学生感受到真实的企业氛围。为凸显出上述工学结合教学思想，本人在德育课程教学中尝试了“工作+学习”双元模式，以企业和学校作为教学的主要载体，创新了校企合作教学的新机制。具体的实施策略按照如下两方面流程展开：
一方面，构建“工作+学习”渗透型教学机制。例如，将德育课程体系中的理念信念内容、道德品行内容和心理健康内容与企业中规章制度内容、职业道德内容和岗位心理适应性内容结合起来，构建全新的无缝对接型教学课程，在对学生完成授课内容后，便引导他们进入所学专业的对口企业中，进行岗位适应性训练，如此一来，课堂所学的德育知识与企业岗位的相关需求相互渗透，强化了所学知识的应用性。
另一方面，构建“工作+学习”反馈型教学机制。当学生完成在企业的岗位实训后，要求他们重返课堂，撰写一份岗位德育适应性报告，报告中应包含德育知识在企业岗位中的应用情况分析、德育知识与企业规章标准的对比分析、自身存在的不足与建议等内容，并由德育专业的教师对学生的报告进行评定，为学生编订一份《德育自我发展完善报告》，通过“企业实践-自我查摆-专业评定”的方式，每一位学生都能够获得专业的德育理论指引，德育教学的工学结合效益也被完全展现出来。
（三）创新课程绩效管理，打造“学校+企业”考评体系
传统德育教学考评体系中，大多数职业院校往往采用理论考试的方式，注重学生对德育理论的掌握，并以百分制的形式，对学生的德育成绩进行评分，该种考评方式与应试教育的考评形式如出一辙，完全凸显不了职业教育的特色。笔者认为，在工学结合教育理念下，德育课程的考评方式也应做到与企业完全对接，打造实用性更强的德育教学考评体系。
例如，在对本校各专业德育课程的考评中，我们以绩效管理作为考评的核心，采用“学校+企业”的双向考评方式完成。具体来说，德育课程的考评分为两个部分，第一，学生在校德育课程的考评。由课堂出勤、实践作业两个部分组层，不专设期末考试，并按照现代企业员工绩效考评的理论——平衡计分卡理论（BSC），构建平时绩效、理论学习绩效、实践学习绩效、学习与成长绩效四个评价层次，进行考评。第二，学生在企业德育实践的考评。工学结合模式下，学生每次完成企业实践后，企业都会根据学生的岗位职业道德情况、遵守规章制度情况、思想修养情况，给出具体的德育评分，该评分也将纳入德育成绩考核体系中。
此外，每一位学生的德育成绩都将与他们的就业分配挂钩，即：德育成绩优秀的学生，在毕业推荐就业时，具有优先选择权，以此突显出德育课程“学校+企业”考评体系的实效性。
四、结束语
工学结合是职业教育发展过程中，涌现出的一种全新教学模式，在中职德育教学中，各级院校的德育教师理应利用好工学结合模式的优势，将德育教学与工学结合紧密联系起来，创设出更多、更好的教学实施策略，不断彰显出德育课程在职业教育中的实用性、有效性。
参考文献
[1]王淑娥.中职德育课“以人为本”的模块化教学模式初探[J].河南职业技术师范学院学报，2009（4）.
[2]杨静.关于工学结合课程与课程开发[J].职业教育研究，2009（2）.
作者简介：吴颖楠（1981年10月-），女，汕头人；硕士；讲师；研究方向：德育教学方向。