校园文化建设包括物质文化、制度文化、精神文化。如果说物质文化是“硬件”，制度文化是“规则”，那么制度文化和精神文化就是学校文化中的软实力。学校文化的精神文化与教育者特别是教师的素质有着很大关系。
　　在学校文化中，有两个最基本的群体——教师和学生，但二者在学校文化中所处的地位和所起作用不相同。教师群体作为教育者代表着主文化的思想价值和行为方式，起着主导作用;而学生群体只是接受者，接受着主文化的思想、价值和行为方式。教师群体在学校文化中是比较稳定的主体，他们本身的传道、授业、解惑的职业职责决定了他们能够而且必须按照社会主文化的总体要求来引导学校文化，从而实现学校文化所要求的育人目标。基于教师群体在学校文化中起着主导作用，决定了提高教师素养对培养社会主义合格公民的关键意义。
　　各大学校在进行文化建设的过程中，对其外围工作比较重视，然而在内涵上挖掘不深，究其原因就是学校中起主导作用的教师的人文素养的提升高度不够。因此，提高教师的人文素养是校园文化建设和发展的迫切需要。我们所说的文化素养是指科学素养、人文素养、审美素养。从本质上说，这三方面是有机统一和不可分割的，他们共同构成了一个人的整体素质，只是为了说明、研究的方便才分而为三;但它们又是有区分的，其中，人文素养是一个人素养的基础和核心，科学素养和审美素养以人文素养为出发点和归宿，是人文素养的延伸。
　　在目前新一轮课程改革的情况下，要提高小学教师的综合文化素养，固然要提高小学教师的科学素养和审美素养，但更为重要的、紧迫的任务应该是提高小学教师的人文素养，因为没有人文素养的提高就不会有小学教师综合文化素养的提高，没有人文素养的小学教师也就不会有很高的审美修养。只有具备了人文素养，小学教师才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”、当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作，教育是通过主体、为了主体的发展而在主体间进行的一种精神交流和对话，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。要达到这样的目标，教师没有人文素养肯定是不行的，没有人文素养、缺乏人文精神的教师就不可能充分理解人性、爱护学生、尊重学生的人格;这样的教师不会在心中有爱的阳光，也不会拥有教育的智慧和灵感。一个优秀的教师一定是文化底蕴深厚的教师，一个文化底蕴深厚的教师一定是具有人文精神的教师，自然而然的，学校文化建设中精神文化的内涵就能够很有力地挖掘和探究。
　　怎样提高教师的人文素养呢？这就需要我们的小学教师善于读书，学会学习，与时俱进，要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。
　　学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人生存和发展的基础，只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长;不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在各种学校文化建设的工作中就无法做到从容不迫、游刃有余、把握有度;不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法抵御物欲和声色的诱惑，远离浮躁的心态，宁静致远，教师也无法在现实的、繁重的日常教育生活中保持冷静和克制，把握教育的契机。因此学校的文化建设要有一定的深度，要进一步的发展，就迫使教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，从而提高人文素养，更好地应用到自己的工作中去。
　　所以说，校园文化建设是不可能脱离教师谈建设，不论是小学还是中学、大学，学校文化建设的实质都是为学生、为教师服务，源于教师、学生，终于教师、学生。教师的人文素养的高低决定着一个学校校园文化内涵的高度，学校校园文化建设中教师的参与、决策、实施过程中无疑可以促进教师人文素养的提升，同样，教师也是学校文化建设的推动者、应用者、促进者、实施者、完成者、提高者、发扬者……