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针对文言文教学中因文言文与现代文的差异带来的教学困难，笔者进行了大胆的探索与尝试，运用多种方法激活文言文的教学，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
一、以查、译促预习
学生学习文言文时，在学习方法上要逐步学会借助注解和工具书理解课文的内容。做到这一点的前提就是重视课前预习，先扫清文字障碍，熟读课文，能根据课文内容先直译课文，并且能自己提出翻译课文过程中的难点和疑点。这对学生来说有一定的难度，教师应给予充分的重视和必要的指导。例如：教给学生“文言文翻译歌诀”和“基本法”，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙。
“歌诀”是：通读全文，掌握大意；古今同义，保留不译；古今异义，辨析仔细；以今换古，要合原意；句中省略，括号补齐；如遇倒装，调整语序；个别虚词，无法翻译；直译为主，辅以意译；忠于原则，贯通顺利。基本原则是四个字：译、调、补、删。
二、以读、讲促理解
不少专家认为，学习古诗文，要少讲多读，只有以多读、熟读为基础，才能形成和提高学生古诗文的阅读理解能力。在教学中，教师要坚持诵读训练，要着重指导和训练学生在朗读中停顿、节奏、重音、语气、语调这类语言的表达，加深理解。如，在学习蒲松龄的《狼》一文中，有一个句子“其一犬坐于前”，很多学生很容易读成“其一犬/坐于前”，理解成为“其中一只狗坐在前面”，这是错误理解课文内容。教师应该及时点拨：应读为“其一/犬坐/于前”，理解为“其中的一只（狼）像狗似的蹲坐在前面”，并多次范读，让学生跟读辨析，加深理解。
三、以背、练促巩固
新教学大纲中明确要求“中学生要背诵一定数量的名篇”。教材所选的大多是传世不衰的名家名篇，教师要适时指导学生背诵文言文的方法，提高效率，鼓励学生多背诵、默写。比如：笔者仿照商家促销手段，实行“优惠政策”，鼓励学生积极背诵。凡在课堂上主动举手的，只要按课文顺序接前一个人的内容背三句以上的，就不用“加强巩固”（抄书）了。为防止学生有投机取巧心理，笔者严格进行课堂抽查背诵，背不出的学生就要“加强巩固”（抄书）。这样，既有鼓励，又有督促，更能激发学生学习文言文的兴趣。此外，还可以组织学生选段编故事、写读后感、整理成语等进行扩展练习。
四、以复述促记忆
笔者在教读文言文时，较重视对课文的复述。按照一定的要求（根据不同的文体可提出不同的要求），在短时间内让学生对课文内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真地择词造句，组织安排材料，通过自己的语言、动作，把课文内容及作者的观点复述出来，这是在记忆的基础上的一种再创造，它进一步地强化了记忆。如：在教《木兰诗》时，请学生复述木兰代父从军的故事，学生把握了故事情节，加强了记忆。
五、以符号促运用
为了把握课文内容，有的学生常在课本上翻译和注译，把一篇课文的字里行间写得密密麻麻，时间一长，连自己也看不清了。针对这种情况，笔者尝试着摸索出一些符号，在学习过程中标注，帮助学生简化记忆。如：用“——”表示生字词，用“（）”表示通假字，用“～～”表示到装句，用“○”表示一词多义，用“□”表示古今异义，用“△”表示重点内容，用“【】”表示要背诵部分等。这些符号并不是一次性要学生掌握，而是在教学中遇到一种讲一种，一个单元学完后再进行归纳小结，并让学生记住，积少成多，逐步形成习惯，最后达到熟练运用的程度。
六、以积累促归类
孔子云：“温故而知新。”教师要善于点化旧知，引导学生对学过的知识进行积累、归纳、分类，从而获得新知识。如，学到“牡丹之爱，宜乎众矣”（《爱莲说》）的“众”，可联系“泯然众人矣”（《伤仲永》）的“众”的不同含义；学到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（《观沧海》）的“互文见义”，可联系“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》）。指导学生联系旧知，沟通新知，学会归纳、分类。
七、以编课本剧促新
对《期行》《卖油翁》《孙权劝学》这类对话性强、情节简单的课文，笔者除了让学生“分角色朗读”外，还引导他们把课文编成课本剧来表演。例如，在上《口技》时，笔者课前指导几名学生预习、理解课文，然后把第一个场景描写“一家四口在深夜由睡到醒、由醒又入睡”的过程，编排成“双簧”式的课本剧，并根据学生实际将情节略作修改，如“小儿”由“布娃娃”扮演，而“犬吠”和“小儿大啼”的声音，则由藏在讲台后的学生模拟发出。课堂上，学生被这妙趣横生的表演所吸引，情绪高涨，课堂气氛活跃，比“满堂灌”的效果要好得多。
八、以竞赛活动促活
在课堂上，笔者还开展各种竞赛式的语文活动，提高学生学习文言文的兴趣。如朗读比赛、背诵比赛、古诗词接力赛、文学常识抢答赛、对课文的知识检测比赛等。通过竞赛活动，既激发学生团体荣誉感，又激发学生好胜和求成的动机，使学生在竞赛中获得成功感、满足感，从而主动地细读课文、获取知识。这样不但活跃了课堂气氛，而且讓学生在竞赛中学到知识，文言文的教学就这样被“激活”起来了。
时代在发展，教育在革新。教师应不断更新教育理念，不断探索、创新教学方法和模式，因材施教，因课设法，巧于安排，必能激活文言文的教学，让学生在新、活、趣、乐的学习氛围中体会到学习文言文的乐趣，也必将更好地激发学生学习文言文的兴趣。
一、以查、译促预习
学生学习文言文时，在学习方法上要逐步学会借助注解和工具书理解课文的内容。做到这一点的前提就是重视课前预习，先扫清文字障碍，熟读课文，能根据课文内容先直译课文，并且能自己提出翻译课文过程中的难点和疑点。这对学生来说有一定的难度，教师应给予充分的重视和必要的指导。例如：教给学生“文言文翻译歌诀”和“基本法”，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙。
“歌诀”是：通读全文，掌握大意；古今同义，保留不译；古今异义，辨析仔细；以今换古，要合原意；句中省略，括号补齐；如遇倒装，调整语序；个别虚词，无法翻译；直译为主，辅以意译；忠于原则，贯通顺利。基本原则是四个字：译、调、补、删。
二、以读、讲促理解
不少专家认为，学习古诗文，要少讲多读，只有以多读、熟读为基础，才能形成和提高学生古诗文的阅读理解能力。在教学中，教师要坚持诵读训练，要着重指导和训练学生在朗读中停顿、节奏、重音、语气、语调这类语言的表达，加深理解。如，在学习蒲松龄的《狼》一文中，有一个句子“其一犬坐于前”，很多学生很容易读成“其一犬/坐于前”，理解成为“其中一只狗坐在前面”，这是错误理解课文内容。教师应该及时点拨：应读为“其一/犬坐/于前”，理解为“其中的一只（狼）像狗似的蹲坐在前面”，并多次范读，让学生跟读辨析，加深理解。
三、以背、练促巩固
新教学大纲中明确要求“中学生要背诵一定数量的名篇”。教材所选的大多是传世不衰的名家名篇，教师要适时指导学生背诵文言文的方法，提高效率，鼓励学生多背诵、默写。比如：笔者仿照商家促销手段，实行“优惠政策”，鼓励学生积极背诵。凡在课堂上主动举手的，只要按课文顺序接前一个人的内容背三句以上的，就不用“加强巩固”（抄书）了。为防止学生有投机取巧心理，笔者严格进行课堂抽查背诵，背不出的学生就要“加强巩固”（抄书）。这样，既有鼓励，又有督促，更能激发学生学习文言文的兴趣。此外，还可以组织学生选段编故事、写读后感、整理成语等进行扩展练习。
四、以复述促记忆
笔者在教读文言文时，较重视对课文的复述。按照一定的要求（根据不同的文体可提出不同的要求），在短时间内让学生对课文内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真地择词造句，组织安排材料，通过自己的语言、动作，把课文内容及作者的观点复述出来，这是在记忆的基础上的一种再创造，它进一步地强化了记忆。如：在教《木兰诗》时，请学生复述木兰代父从军的故事，学生把握了故事情节，加强了记忆。
五、以符号促运用
为了把握课文内容，有的学生常在课本上翻译和注译，把一篇课文的字里行间写得密密麻麻，时间一长，连自己也看不清了。针对这种情况，笔者尝试着摸索出一些符号，在学习过程中标注，帮助学生简化记忆。如：用“——”表示生字词，用“（）”表示通假字，用“～～”表示到装句，用“○”表示一词多义，用“□”表示古今异义，用“△”表示重点内容，用“【】”表示要背诵部分等。这些符号并不是一次性要学生掌握，而是在教学中遇到一种讲一种，一个单元学完后再进行归纳小结，并让学生记住，积少成多，逐步形成习惯，最后达到熟练运用的程度。
六、以积累促归类
孔子云：“温故而知新。”教师要善于点化旧知，引导学生对学过的知识进行积累、归纳、分类，从而获得新知识。如，学到“牡丹之爱，宜乎众矣”（《爱莲说》）的“众”，可联系“泯然众人矣”（《伤仲永》）的“众”的不同含义；学到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（《观沧海》）的“互文见义”，可联系“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》）。指导学生联系旧知，沟通新知，学会归纳、分类。
七、以编课本剧促新
对《期行》《卖油翁》《孙权劝学》这类对话性强、情节简单的课文，笔者除了让学生“分角色朗读”外，还引导他们把课文编成课本剧来表演。例如，在上《口技》时，笔者课前指导几名学生预习、理解课文，然后把第一个场景描写“一家四口在深夜由睡到醒、由醒又入睡”的过程，编排成“双簧”式的课本剧，并根据学生实际将情节略作修改，如“小儿”由“布娃娃”扮演，而“犬吠”和“小儿大啼”的声音，则由藏在讲台后的学生模拟发出。课堂上，学生被这妙趣横生的表演所吸引，情绪高涨，课堂气氛活跃，比“满堂灌”的效果要好得多。
八、以竞赛活动促活
在课堂上，笔者还开展各种竞赛式的语文活动，提高学生学习文言文的兴趣。如朗读比赛、背诵比赛、古诗词接力赛、文学常识抢答赛、对课文的知识检测比赛等。通过竞赛活动，既激发学生团体荣誉感，又激发学生好胜和求成的动机，使学生在竞赛中获得成功感、满足感，从而主动地细读课文、获取知识。这样不但活跃了课堂气氛，而且讓学生在竞赛中学到知识，文言文的教学就这样被“激活”起来了。
时代在发展，教育在革新。教师应不断更新教育理念，不断探索、创新教学方法和模式，因材施教，因课设法，巧于安排，必能激活文言文的教学，让学生在新、活、趣、乐的学习氛围中体会到学习文言文的乐趣，也必将更好地激发学生学习文言文的兴趣。