南通海安地区的剪纸以其特有的风格被列为南通市非物质遗产，作为幼儿教育工作者，我们有义务也有责任让这些散发着民间文化光芒的保护项目传承和发扬下去，幼儿园也应是传承民间文化遗产的前沿和奠基的阵地。我班从中班开始将剪纸活动作为班级的特色活动，不管是在环境创设上还是幼儿已有的经验上，都有一定的储备。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“应扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。同时提供给孩子表现的机会，并能把自己的经验、感受和体验运用一定的艺术形式表达出来。”
　　一、剪纸活动的情境创设
　　环境是一种隐性课程，教育家陈鹤琴认为：“怎样的教育环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，在布置班级环境时，可以以剪纸艺术作为切入口，努力使环境创设与班级剪纸特色相吻合，发挥环境对幼儿情感和认知的熏陶作用。如班级墙饰可以师生齐动手布置，让幼儿感受剪纸艺术的表现力，激发他们尝试用纸张表现的兴趣。在布置“家长园地”主题墙时，可充分发挥剪纸艺术的美化功能，把剪纸作为边框使用，让幼儿进一步领略剪纸艺术的美。在考虑班级吊饰、走廊过道等处时，也尽量做到和整个班级环境的匹配而又不重复，让幼儿感受到浓浓的乡土文化和美美的剪纸艺术。这样的布置，不仅美化了班级环境，彰显了班级的民间艺术特色，又给幼儿带来了强烈的视觉冲击。幼儿身处其中，充分感受民间剪纸艺术的气息，欣赏剪纸艺术的美，初步形成对民间剪纸艺术的审美情趣。进入情境后的快乐和审美愉悦都会促使儿童更积极、主动地去学习学科知识，掌握技能技巧。这样利用情境激发孩子们去想象、去体验、去表现，他们就能在获得愉悦的同时掌握技巧，提高能力，开发创造力。
　　二、实施有效的情境教学，寓学于玩
　　在剪纸教学中，情境创设得是否有效将直接影响到幼儿参加剪纸活动兴趣的高低，这对于吸引幼儿的注意力有很大作用。一幅优秀的剪纸作品是情境教学中的重要因素，因此作为剪纸教学的欣赏材料，其选择是比较慎重的，既要考虑到幼儿的年龄特征和当前的欣赏水平，又要有一定的代表性。幼儿在欣赏范例后往往能发现提炼出剪纸的特点：作品的色彩一般都很鲜艳;作品中的形象比较夸张，往往以对称的方式呈现;剪纸图案的装饰图样比较多样。这些特点的发现为后面幼儿自主设计做好经验积累。如在剪纸活动《小猫请客》活动中，教师从头到尾以小猫请客的游戏情境来组织教学活动，在游戏情境中像变魔术一样呈现出小猫、小鱼、小兔、胡萝卜、小羊、小草等剪纸作品，将对称剪法不漏痕迹地在故事中传授，以童话故事的方式引导幼儿一步步操作，既引发幼儿浓厚的剪纸兴趣，又有效地化解了教学的重难点。
　　三、教授基本的剪纸技能，为艺术创作打下基础
　　在幼儿剪纸教学中，学会最基础的剪纸方法是以后剪纸创作的基石。幼儿知道了轮廓剪纸适用于单独纹样，多层折叠剪法则适用于连续纹样和窗花类作品，折叠剪纸中对称剪法适用于剪图案对称的物品。对于剪纸的装饰性图案，在大班阶段，常用的除了圓、三角、方形等，还有月牙形和锯齿形，以及它们的组合和变异运用，本次活动重在剪纸方式和图案的欣赏与表现。除了剪纸方法，幼儿还需要学会看剪纸步骤图，掌握创作剪纸作品的步骤：构思→完成轮廓图→剪刻→揭离（多层折叠剪纸）→修改→粘贴→成品。在以培养儿童审美情操为目标的情境美术中，技能技巧的训练不是抽象、枯燥、机械重复的，而是融合在儿童享受艺术的快乐之中的。儿童进入情境后的快乐和审美愉悦都会促使儿童更积极、主动地去学习学科知识，掌握技能技巧。这样利用情境激发孩子们去想象、去体验、去表现，他们就能在获得愉悦的同时掌握技巧，提高能力，开发创造力。
　　四、开展剪纸活动的途径
　　幼儿美术教育活动具有形象性和实践性的特点，教师应多创造条件让幼儿在反复的感知中去体验。幼儿园开设的美术专用活动室则为小组剪纸教学活动提供了条件，为幼儿的自由创作及详细指导带来了方便。区域活动适合幼儿自我的学习和发展，弥补了集体教学的不足，能较好地满足幼儿个性发展的需要。还可将剪纸活动的视角从课堂搬到家庭，延伸到班级网站，利用现代化信息网络，将剪纸教学内容放置于班级网站上，既是幼儿园剪纸教学活动的延伸，也是对集体指导不足的弥补，同时更融洽了亲子感情。
　　五、给予幼儿展示机会，体验成功的感受
　　为了使幼儿能感受自己的成长变化，教师可以借助一切机会给予幼儿展示作品、展示自我，体验自我价值感。如开展三八节的亲子活动时，我们设计开展了亲子制作剪纸贺卡，在浓浓的亲子氛围中孩子和大人合作完成一份送给家中女性长辈的剪纸做成的贺卡。利用走廊吊饰、班级展示板、班级网站、毕业典礼等形式展示孩子的作品，在展示活动中孩子们自主欣赏、乐于用语言表达，不仅让孩子品尝了成功的甜蜜，更丰富了幼儿的审美体验，发展了他们的艺术创造力。