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摘要：鉴于目前我国数字教学资源建设现状，急需一套完整的数字教学资源建设方案，为数字教学资源建设提供思路、路径、方法和参考。通过本研究，可弥补我国高职数字教学资源建设体制机制不完善、标准缺失、建设流程不清晰、建设内容不明确等理论与实践方面的研究空白，提供一套相对完善的高职数字教学资源建设解决方案，对于新时代高职复合型技术技能人才培养具有重要意义。
关键词：物流管理;“1+X”;数字资源;高职
一、国内外研究现状
关于数字教学资源建设国内外学者均做了一些研究。国外数字教学资源库的设计理论研究和实践相对较早、较成熟。特别是英美等一些西方国家。如美国教育资源门户网站GEM，该网站把网络上各类教育资源都联系到了一起，为全世界的教师、家长、学生提供了大量的教育资源信息;英国的教育门户网站NGFL，连接全国乃至全世界的所有学校和教育机构，已发展成为欧洲最大的教育门户网站，具备功能强大的搜索功能，海量的教育教学资源供用户选择使用。
我国数字教学资源虽然起步要晚，但发展速度极快，目前已经有一大批学校、教育机构、行业主体建设了诸多的数字教学资源平台，特别是“新冠疫情”下在线教育成为全社会一大热点。但总体来说，目前我国数字教学资源建设还存在诸多问题：
1、缺乏准确的定位。表现为资源建设时没有进行系统的规划和设计，没有充分考虑各方需求，往往是开发者一厢情愿，资源不够丰富，枯燥乏味，在形式上大多不符合新时代学习者的学习特点，无法激发学习者主动学习的欲望，导致资源库不受用户欢迎，没有发挥资源库应有的作用;
2、缺乏统一的标准和规范。不同平台、不同资源建设人员，各自按照自己的想法进行资源的设计与开发，没有统一的标准和技术，导致资源质量普遍较低，重复建设情况严重，大多以单一课程为主，没有形成体系，资源只是粗制滥造后再简单地堆砌，无法满足教师的教与学生的学;
3、企业实际操作元素融入较少。资源以理论讲授为主，缺乏实践示范，企业真实案例较少，不能满足复合型技术技能人才的培养需要。未充分考虑企业培训需求，不能很好的满足企业人力资源培训的需要。资源“思政”元素融入较少，不符合新时代全方位育人要求;
4、缺乏长效机制。即资源库建成后，没有充分使用起来或缺乏后期的更新与维护。与行业快速发展的现实不匹配，随着时间的推移，越来越凸显现有资源的陈旧落后，不能满足行业所需人才的培养。
二、研究方法
目前教学资源库建设普遍缺乏长效机制，资源库建成后，没有充分利用起来，后期也缺乏维护更新，导致资源库建设的浪费。同时“1+X”制度下，数字教学资源的建设将成为学校、企业、行业等多方共同参与完成的复杂项目。所以有必要设立完善的体制机制，改变现有问题，同时迎合数字教学资源库建设的多主体参与带来的新要求，以保证资源库的有效建设、有效使用。从学校、企业、行业到具体工作人员，从上至下，建立相应的资源库建设管理机构、监督机构，引入第三方评估机构，明确资源库建设过程中，各环节、各人员工作内容和职责，同时对资源库的建设纳入绩效管理范畴，量化资源库建设、维护过程中的工作量，使之成为各参与方工作量的一部分。
1、分析数字教学资源建设流程
通过大量分析现有数字教学资源库建设流程，发现其中存在的问题和短板，形成从学校到教师层面关于数字教学资源建设的一套完整流程，实现资源库建设过程中任一环节都有具体操作流程可查，都能找到相应的处理人员、处理办法、处理方案。
2、重建数字教学资源建设模块
提出资源库建设的模块构成，主要包括学校教学资源、企业学习资源、职业培训资源、职教中高职衔接资源等模块，同时以案例院校物流管理专业为例针对每一模块具体建设内容、课程组成、建设人员也予以明确。
3、制定数字教学资源建设标准
建设内容明确后，就是针对各个建设内容进行标准的制定。不同人员针对同一建设内容会有不同的建设路径、方法，最终也将导致不同建设成果的产生。为了防止建设资源效果不一，质量参差不齐，有必要进行资源建设标准的制定。
4、验证数字教学资源开发可行性
在以上方法应用完成后，以案例院校物流管理专业为例，在体制机制的保障下，按照资源建设流程，逐一进行资源内容的建设与开发，验证整个方案的可行性。
三、实施方案
1、挖掘物流管理专业“X”证书的内容，将“X”证书内容有机融入课程体系之中，对于无法融入的内容设置“X”方向课程，形成与“X”证书相互衔接的课程体系，同时考虑企业培训，开发数字教学资源模块。
2、深入分析“1+X”制度对于数字教学资源的建设主体、建设内容、建设质量等带来的新要求。为后续研究内容提供思路和依据。总的来说，“1+X”制度下，数字教学资源建设将不再单纯是学校、教师唱主角，资源的使用也不仅仅是单纯教学方面，要求行业、企业充分参与，打造产教融合式教学资源，同时将企业培训、职业资格认证纳入资源建设服务范畴。
3、通过企业岗位调查和召开专业委员会，咨询物流专业专家等方式，确定最终课程体系。并针对每一门专业课程进行教学内容的确定。形成初、中、高三个层级的课程内容，不同层级满足不同岗位职业需求，实现层层递进，逐步提高的课程内容设置;
4、对每一门课程先分析现有数字教学资源情况，通过与融入“X”元素的课程内容及要求进行匹配分析，如现有资源从丰富度、内容及要求符合度等方面都能满足，则可直接引用。现有资源，避免重复建设。不能满足的内容，或资源不够丰富，不能很好的应用于教学，则深入合作企业充分挖掘素材，提炼制作成课程资源。最终实现整个课程体系下所有课程数字教学资源符合课程内容及要求;
四、总结
“1+X”本身即是学历证书和各种类型的职业技能等级证书，体现的是教育制度和就业制度深度融合的必然要求。因此，“1+X”证书制度下高职物流管理专业数字教学资源建设与应用研究应该将学校、企业、行业结合起来，应用于各类广泛的社会场景。
数字教学资源开发完成并应用后，收集学校、企业、行业各用户对于教学资源的意见、建议，针对存在的问题进行改进，以此不断迭代更新，最终形成一套有效的数字资源建设方案，一个适用于学校、企业、行业等不同学习对象的完善的物流数字教学资源库。
参考文献
[1]江颖.基于一体和衔接的高等职业院校数字教学资源建设研究——以印刷包装专业英语课程为例[J].中国教育信息化，2021（19）：60-65.
[2]王冬梅.高职与远程教育数字教学资源共建共享的可行性研究——一项基于开放大学的研究[J].现代经济信息，2019（24）：427.
[3]李斌.高职院校精品课程优质资源共建共享存在的问题及其优化策略[J].宿州教育学院学报，2017，20（02）：89-90+102.
[4]王博.高职数字教学资源体系的建设与应用研究[J].船舶职业教育，2015，3（06）：17-20.
[5]马仁听.数字教学资源整合的理论基础与实践模式[J].景德鎮学院学报，2015，30（03）：56-59.
作者简介：凌光颖（1988年12月），女，汉族，四川宜宾，大学本科，宜宾职业技术学院，专职教师，助教，物流管理供应链方向。
关键词：物流管理;“1+X”;数字资源;高职
一、国内外研究现状
关于数字教学资源建设国内外学者均做了一些研究。国外数字教学资源库的设计理论研究和实践相对较早、较成熟。特别是英美等一些西方国家。如美国教育资源门户网站GEM，该网站把网络上各类教育资源都联系到了一起，为全世界的教师、家长、学生提供了大量的教育资源信息;英国的教育门户网站NGFL，连接全国乃至全世界的所有学校和教育机构，已发展成为欧洲最大的教育门户网站，具备功能强大的搜索功能，海量的教育教学资源供用户选择使用。
我国数字教学资源虽然起步要晚，但发展速度极快，目前已经有一大批学校、教育机构、行业主体建设了诸多的数字教学资源平台，特别是“新冠疫情”下在线教育成为全社会一大热点。但总体来说，目前我国数字教学资源建设还存在诸多问题：
1、缺乏准确的定位。表现为资源建设时没有进行系统的规划和设计，没有充分考虑各方需求，往往是开发者一厢情愿，资源不够丰富，枯燥乏味，在形式上大多不符合新时代学习者的学习特点，无法激发学习者主动学习的欲望，导致资源库不受用户欢迎，没有发挥资源库应有的作用;
2、缺乏统一的标准和规范。不同平台、不同资源建设人员，各自按照自己的想法进行资源的设计与开发，没有统一的标准和技术，导致资源质量普遍较低，重复建设情况严重，大多以单一课程为主，没有形成体系，资源只是粗制滥造后再简单地堆砌，无法满足教师的教与学生的学;
3、企业实际操作元素融入较少。资源以理论讲授为主，缺乏实践示范，企业真实案例较少，不能满足复合型技术技能人才的培养需要。未充分考虑企业培训需求，不能很好的满足企业人力资源培训的需要。资源“思政”元素融入较少，不符合新时代全方位育人要求;
4、缺乏长效机制。即资源库建成后，没有充分使用起来或缺乏后期的更新与维护。与行业快速发展的现实不匹配，随着时间的推移，越来越凸显现有资源的陈旧落后，不能满足行业所需人才的培养。
二、研究方法
目前教学资源库建设普遍缺乏长效机制，资源库建成后，没有充分利用起来，后期也缺乏维护更新，导致资源库建设的浪费。同时“1+X”制度下，数字教学资源的建设将成为学校、企业、行业等多方共同参与完成的复杂项目。所以有必要设立完善的体制机制，改变现有问题，同时迎合数字教学资源库建设的多主体参与带来的新要求，以保证资源库的有效建设、有效使用。从学校、企业、行业到具体工作人员，从上至下，建立相应的资源库建设管理机构、监督机构，引入第三方评估机构，明确资源库建设过程中，各环节、各人员工作内容和职责，同时对资源库的建设纳入绩效管理范畴，量化资源库建设、维护过程中的工作量，使之成为各参与方工作量的一部分。
1、分析数字教学资源建设流程
通过大量分析现有数字教学资源库建设流程，发现其中存在的问题和短板，形成从学校到教师层面关于数字教学资源建设的一套完整流程，实现资源库建设过程中任一环节都有具体操作流程可查，都能找到相应的处理人员、处理办法、处理方案。
2、重建数字教学资源建设模块
提出资源库建设的模块构成，主要包括学校教学资源、企业学习资源、职业培训资源、职教中高职衔接资源等模块，同时以案例院校物流管理专业为例针对每一模块具体建设内容、课程组成、建设人员也予以明确。
3、制定数字教学资源建设标准
建设内容明确后，就是针对各个建设内容进行标准的制定。不同人员针对同一建设内容会有不同的建设路径、方法，最终也将导致不同建设成果的产生。为了防止建设资源效果不一，质量参差不齐，有必要进行资源建设标准的制定。
4、验证数字教学资源开发可行性
在以上方法应用完成后，以案例院校物流管理专业为例，在体制机制的保障下，按照资源建设流程，逐一进行资源内容的建设与开发，验证整个方案的可行性。
三、实施方案
1、挖掘物流管理专业“X”证书的内容，将“X”证书内容有机融入课程体系之中，对于无法融入的内容设置“X”方向课程，形成与“X”证书相互衔接的课程体系，同时考虑企业培训，开发数字教学资源模块。
2、深入分析“1+X”制度对于数字教学资源的建设主体、建设内容、建设质量等带来的新要求。为后续研究内容提供思路和依据。总的来说，“1+X”制度下，数字教学资源建设将不再单纯是学校、教师唱主角，资源的使用也不仅仅是单纯教学方面，要求行业、企业充分参与，打造产教融合式教学资源，同时将企业培训、职业资格认证纳入资源建设服务范畴。
3、通过企业岗位调查和召开专业委员会，咨询物流专业专家等方式，确定最终课程体系。并针对每一门专业课程进行教学内容的确定。形成初、中、高三个层级的课程内容，不同层级满足不同岗位职业需求，实现层层递进，逐步提高的课程内容设置;
4、对每一门课程先分析现有数字教学资源情况，通过与融入“X”元素的课程内容及要求进行匹配分析，如现有资源从丰富度、内容及要求符合度等方面都能满足，则可直接引用。现有资源，避免重复建设。不能满足的内容，或资源不够丰富，不能很好的应用于教学，则深入合作企业充分挖掘素材，提炼制作成课程资源。最终实现整个课程体系下所有课程数字教学资源符合课程内容及要求;
四、总结
“1+X”本身即是学历证书和各种类型的职业技能等级证书，体现的是教育制度和就业制度深度融合的必然要求。因此，“1+X”证书制度下高职物流管理专业数字教学资源建设与应用研究应该将学校、企业、行业结合起来，应用于各类广泛的社会场景。
数字教学资源开发完成并应用后，收集学校、企业、行业各用户对于教学资源的意见、建议，针对存在的问题进行改进，以此不断迭代更新，最终形成一套有效的数字资源建设方案，一个适用于学校、企业、行业等不同学习对象的完善的物流数字教学资源库。
参考文献
[1]江颖.基于一体和衔接的高等职业院校数字教学资源建设研究——以印刷包装专业英语课程为例[J].中国教育信息化，2021（19）：60-65.
[2]王冬梅.高职与远程教育数字教学资源共建共享的可行性研究——一项基于开放大学的研究[J].现代经济信息，2019（24）：427.
[3]李斌.高职院校精品课程优质资源共建共享存在的问题及其优化策略[J].宿州教育学院学报，2017，20（02）：89-90+102.
[4]王博.高职数字教学资源体系的建设与应用研究[J].船舶职业教育，2015，3（06）：17-20.
[5]马仁听.数字教学资源整合的理论基础与实践模式[J].景德鎮学院学报，2015，30（03）：56-59.
作者简介：凌光颖（1988年12月），女，汉族，四川宜宾，大学本科，宜宾职业技术学院，专职教师，助教，物流管理供应链方向。