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【摘要】：书面表达考查的是综合的语言应用能力，要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面输出语言。本文就杭州近八年英语中考书面表达进行分析，主要研究读写结合的应用文的书写策略，以期能在教学中帮助学生提高写作技巧。
【关键词】 书面表达 读写结合 应用文 复习策略
一、 考点分析
近8年杭州中考英语书面表达的话题都与学生的学习和生活息息相关，其中六年考的都是应用文。
二、现状分析
（一）学生现状
书面表达得分率低，2018年杭州英语中考书面表达难度系数0.75，城区平均得分8.55分，全市13.5分以上只有8人.
低分作文的共性：
1， 审题不清。
对整体语篇把握不够，对给出的文本分析不到位就急着下笔，写出来的作文不切题，偏题或跑题，不能围绕主题阐述，要点不全，人称和时态的误用也是学生常犯的错误。如2016年杭州英语中考书面表达要求学生写一封电子邮件通知别人活动内容更改，有些学生却写成了参加活动，并没有强调内容更改。
2， 逻辑性不强。
学生在写作时没有很好的谋篇布局，想到哪写到哪，导致文章逻辑性不强，缺乏条理性，没有层次感。
如2012年的书面表达要求学生写一份电子邮件，跟笔友交流学习情况以及暑假的安排，学生一会儿写有关学习的问题，一会儿写暑假，交叉进行，看上去很混乱。
3， 语言生硬
受母语的干扰，Chinese English比比皆是，未能有效地使用语句间的连接成分，不符合英语交际的习惯，语言的准确性、灵活性欠佳。
4， 语法混乱
句子结构上，缺少主语，缺谓语，或主谓不一致，系表不分等。时态上，不考虑动作发生的时间，各种时態混用。
5， 卷面不整洁
高分作文的共性：
1， 卷面整洁，书写端正，很少有涂改痕迹，第一印象评价高
2， 段与段之间，句与句之间，自然过渡，有合适的连接词。
3， 微观写作技能强。体现在词、句、段、篇等具体的语言知识和语言技能方面。如：适当用从句，分词短语，词组，习惯用语，长短句结合。如举例，事实或分析原因等进行相关的细节描写。
4， 字数合理。字数一般都控制在100次左右，写9到10行。
（二）教学现状
1， 教学方式单一。
教师为了能在短时间内提高学生的书面表达成绩，通常采用统一的写作模板，背范文，背好词好句等，这样就限定了学生的创造力，写出来的文章千篇一律。另外，用题海战术学生疲于应付老师的任务，并没有认真研究改如何写好一篇文章。
2，批改角度单一。
教师平时在批改书面表达的时候，通常放眼于语法问题，不放过任何一个语法错误，不轻饶任何一个拼写错误。却忽略了学生句式是否多样，遣词造句是否合理，审题是否有偏差。这就会造成学生只关注于语言结构问题，而忽视整个谋篇。
三、英语书面表达的有效复习策略
1， 夯实基础知识，注重教材文本
书面表达能力的提高是建立在扎实的英语基础知识之上的，所以在教学生写作时第一要素是夯实基础知识。学生之所以无法表达自己的思想，词汇量贫乏首当其冲。这就要求我们老师扩大学生的词汇量，严抓英语的基本功。另外绝对不能脱离教材。德尔文·G·舒伯特在其Reading Is Writing中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。近几年的书面表达话题也跟教材紧密相联，比如说2017年中考书面表达考查的礼仪就是出自九年级教材第十单元table manners.
2，加强遣词造句，灵活运用句式
鼓励学生使用“高端”的词汇，句式多样。批改作文的时候，经常会碰到学生I think到底，除了think不会用其他高级一点的词汇。要提高学生的写作水平，就要在平时的训练中强化“高级”这个概念，用“新颖”抓住阅卷老师的眼球，使自己的作文区别于普通的作文，这样才能拿到高分。句式上，一定要多样，用复杂句、不定式等等，把普通的表达用高级的句式把书面表达写得更漂亮。
3，多样化批改，高效化反馈
批改以师改为主，生改为辅。教师批改起来比较全面细致，能发现总结出学生犯错的共性，有利于细致地分析讲评；另外，对于优秀的文章可以作为范文予以展示。学生及时的订正，能在错误中吃一堑长一智。学生互改可以以小组合作的形式展开讨论，在交流中提高书面表达的能力。精批细改，及时讲评，高效反馈，能最直接的提高学生的写作能力。
4， 当堂限时训练，发挥主观能动性
教师可以从易到难，按“单词-语句-段落-篇章”的套路让学生当堂练习；从单调到丰富，先从教材每个单元的书面表达入手，在拓展到课外相关的话题。循序渐进，坚持训练，练审题，练谋篇，练布局，发挥学生的主观能动性和创造力，培养学生英语写作的思维模式。
总之，书面表达是一种综合能力的体现，要提高书面表达的能力并非一朝一夕可以实现的，这就需要我们老师和学生引起高度的重视。教师应该有计划有步骤地对学生进行有效地写作练习，提高学生的综合运用能力，写出语言精准、高级地道的书书面表达。
【参考文献】：
【1】 姜培信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
【2】 边芳. 英语书面表达这几“点”需重视[J]. 文理导航（上旬刊），2018（1）.
【关键词】 书面表达 读写结合 应用文 复习策略
一、 考点分析
近8年杭州中考英语书面表达的话题都与学生的学习和生活息息相关，其中六年考的都是应用文。
二、现状分析
（一）学生现状
书面表达得分率低，2018年杭州英语中考书面表达难度系数0.75，城区平均得分8.55分，全市13.5分以上只有8人.
低分作文的共性：
1， 审题不清。
对整体语篇把握不够，对给出的文本分析不到位就急着下笔，写出来的作文不切题，偏题或跑题，不能围绕主题阐述，要点不全，人称和时态的误用也是学生常犯的错误。如2016年杭州英语中考书面表达要求学生写一封电子邮件通知别人活动内容更改，有些学生却写成了参加活动，并没有强调内容更改。
2， 逻辑性不强。
学生在写作时没有很好的谋篇布局，想到哪写到哪，导致文章逻辑性不强，缺乏条理性，没有层次感。
如2012年的书面表达要求学生写一份电子邮件，跟笔友交流学习情况以及暑假的安排，学生一会儿写有关学习的问题，一会儿写暑假，交叉进行，看上去很混乱。
3， 语言生硬
受母语的干扰，Chinese English比比皆是，未能有效地使用语句间的连接成分，不符合英语交际的习惯，语言的准确性、灵活性欠佳。
4， 语法混乱
句子结构上，缺少主语，缺谓语，或主谓不一致，系表不分等。时态上，不考虑动作发生的时间，各种时態混用。
5， 卷面不整洁
高分作文的共性：
1， 卷面整洁，书写端正，很少有涂改痕迹，第一印象评价高
2， 段与段之间，句与句之间，自然过渡，有合适的连接词。
3， 微观写作技能强。体现在词、句、段、篇等具体的语言知识和语言技能方面。如：适当用从句，分词短语，词组，习惯用语，长短句结合。如举例，事实或分析原因等进行相关的细节描写。
4， 字数合理。字数一般都控制在100次左右，写9到10行。
（二）教学现状
1， 教学方式单一。
教师为了能在短时间内提高学生的书面表达成绩，通常采用统一的写作模板，背范文，背好词好句等，这样就限定了学生的创造力，写出来的文章千篇一律。另外，用题海战术学生疲于应付老师的任务，并没有认真研究改如何写好一篇文章。
2，批改角度单一。
教师平时在批改书面表达的时候，通常放眼于语法问题，不放过任何一个语法错误，不轻饶任何一个拼写错误。却忽略了学生句式是否多样，遣词造句是否合理，审题是否有偏差。这就会造成学生只关注于语言结构问题，而忽视整个谋篇。
三、英语书面表达的有效复习策略
1， 夯实基础知识，注重教材文本
书面表达能力的提高是建立在扎实的英语基础知识之上的，所以在教学生写作时第一要素是夯实基础知识。学生之所以无法表达自己的思想，词汇量贫乏首当其冲。这就要求我们老师扩大学生的词汇量，严抓英语的基本功。另外绝对不能脱离教材。德尔文·G·舒伯特在其Reading Is Writing中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。近几年的书面表达话题也跟教材紧密相联，比如说2017年中考书面表达考查的礼仪就是出自九年级教材第十单元table manners.
2，加强遣词造句，灵活运用句式
鼓励学生使用“高端”的词汇，句式多样。批改作文的时候，经常会碰到学生I think到底，除了think不会用其他高级一点的词汇。要提高学生的写作水平，就要在平时的训练中强化“高级”这个概念，用“新颖”抓住阅卷老师的眼球，使自己的作文区别于普通的作文，这样才能拿到高分。句式上，一定要多样，用复杂句、不定式等等，把普通的表达用高级的句式把书面表达写得更漂亮。
3，多样化批改，高效化反馈
批改以师改为主，生改为辅。教师批改起来比较全面细致，能发现总结出学生犯错的共性，有利于细致地分析讲评；另外，对于优秀的文章可以作为范文予以展示。学生及时的订正，能在错误中吃一堑长一智。学生互改可以以小组合作的形式展开讨论，在交流中提高书面表达的能力。精批细改，及时讲评，高效反馈，能最直接的提高学生的写作能力。
4， 当堂限时训练，发挥主观能动性
教师可以从易到难，按“单词-语句-段落-篇章”的套路让学生当堂练习；从单调到丰富，先从教材每个单元的书面表达入手，在拓展到课外相关的话题。循序渐进，坚持训练，练审题，练谋篇，练布局，发挥学生的主观能动性和创造力，培养学生英语写作的思维模式。
总之，书面表达是一种综合能力的体现，要提高书面表达的能力并非一朝一夕可以实现的，这就需要我们老师和学生引起高度的重视。教师应该有计划有步骤地对学生进行有效地写作练习，提高学生的综合运用能力，写出语言精准、高级地道的书书面表达。
【参考文献】：
【1】 姜培信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
【2】 边芳. 英语书面表达这几“点”需重视[J]. 文理导航（上旬刊），2018（1）.