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摘要：“创客”作为舶来品，最初产生于欧美，在中国正式登陆以来，受到了社会各界的广泛关注，特别是得到了教育界人士的“青睐”。“创客教育”的主要目的旨在培养学生“面对问题解决”的核心素养，尤其是对我国高校在创新教育改革中起到非常重要的作用。本文通过介绍“创客教育”产生的背景，及国内应用型本科院校中“创客教育”运用的开展，针对哈尔滨金融学院知识产专业学科在“创客教育”中的探索，以及实践中所取得成绩，进行了反思，从而对未来“创客教育”在应用型本科院校推广进行展望。
关键词：“创客教育”;创新意识;创业指导
一、“创客教育”产生的背景
创客一词是英文“Maker”的中文解释，它是指制造者、生产商，也可以翻译为“创客”。“创客”最初产生于麻省理工学院微观装配实验室的课题项目，旨在以创新为理念，以客户为中心，并以个人设计、个人制造为内容，参与实验课题的学生即为“创客”。基于“创客”的教育核心主要是对学生创新与实践能力的培养。全球创客运动源于2001年的麻省理工学院Fab Lab项目，这标志着创客运动的开始，预示了“个人制造”时代的到来。
二、“创客教育”在国内高校教学中的开展
李克强总理在2015年政府工作报告中提出，要推动大众创业、万众创新，这同时也为创新创业在新时代赋予了崭新的历史使命。“创客教育”的新理念、新思路，在当下为高校培养创新创业人才指明了发展的新方向。近几年，全国高校在不同的专业和特色领域，以高校内部所提供的有利的资源和平台，利用自身优势，在创新创业的新思想引领下，通过教学改革中的不断实践，都取得了一定的成绩。
三、“创客教育”在知识产权专业人才培养的运用
（一）“特色”学科建立培养应用型知识产权综合性人才
哈尔滨金融学院自2013年开始招收知识产权专业学生，并作为学院的特色学科，受到黑龙江省的高度重视。知识产权特色学科的建立，为培养应用型知识产权专业人才产生了积极地推动作用，并对我国的知识产权法律建设和实践输送了专业型人才。特色学科的建立，在相关教学计划内容的安排中，设置了符合国家教育部要求的知识产权专业课程和实践课程，学生会在专业知识学习的同时，增强对知识产权法律知识实践的浓厚兴趣。
（二）“创客教育”教学改革的探索
知识产权学科建立时间虽短，属于“年轻”学科，但是教师们的教学及创新积极性，专业性都很强，“双师型”教师占到专任教师比率的50%，这在一定意义和程度上指导学生实践和创新能力有着优越的条件。本专业教师的科研能力很强，中青年教师比例大，科研水平进步速度快，在知识产权专业研究领域取得了丰硕的成果。教师们在部分学科课程中形成小的创新团队，并通过组织参加专业的教师学习和培训，逐步尝试“翻转课堂”、开展“幕课”团队形式进行新的教学模式，不再是老师一言堂，从“教”逐步向“学”模式转变，课堂上教师成为引导者，对全局进行协调，形成创客教育思想的新模式;同时，在课堂中使用微信程序中的“雨课堂”教学这种新的教学模式，既加强了课上师生的互动，也可以使教学内容可以通过多种形式进行表达，从而有利于提升老师的教学能力，也加强了学生自学的意识，使学生们更加自律，这对本专业的课程建设和人才培养都产生了积极地推动作用。
（三）推动“创客教育”教学改革的实践
大学生创新创业项目的开展和实践中，知识产权学生将专业知识进行充分地实践运用，通过创新项目的立项，培养大学生的“动手”能力，通过市场调研、数据分析等方式得出结论，为将来在此类的研究中奠定基础。为此，哈尔滨金融学院高度重视，在连续几年的大学生创新创业项目的审批率都大幅提升，为项目的开展提供了项目资金和所需的研究条件，学生的积极参与，学院都给予最大的支持。
哈尔滨金融学院还特设了模拟法庭，在知识产权相关的专业课程实践中，让学生体会所学知识的实际运用，比方说进行诉讼法学中的诉讼程序模拟。通过引导学生对课程内容的深入思考和实际演练，使学生产生对实践课程的浓厚兴趣。
我院系每年都组织由法律系专业学生参加的辩论赛，通过辩论赛的组织过程，使学生们对作为工具学科的法学知识，有了更进一步的实际运用。同时，法律系学生通过专业老师指导并组织参加省、市组织举办的大学生法律辩论赛，使学生大大增强了专业技能。
我院注重培养大学生的创新创业的能力，除了在专业课程中设置实践课的内容外，同时，每个专业学生都开设大学生就业指导课程，使学生对所学专业有深刻地认识，并了解专业毕业后选择就业的方向。在我院还专门为学生设置了学生创业实习基地，特别是知识产权专业学生，在大三、大四学年都要进行认知实习和社会实践工作，这对于提高学生解决专业问题的能力有着非常积极地意义。
（四）“创客教育”在应用型本科院校的展望
“创客教育”从国外引进之后，虽然经历了几年的发展，但时间过短，并没有在大部分高校开展，根据我国应用型本科院校不同专业的设置情况，适用“创客教育”的实践成果存在很大差异，因此，健全教学体系、开设更多的创客教育场所等条件，是為“创客教育”提供的丰厚土壤，但是，从创新思想和理念的实践发展过程中，这又是必然经历的阶段。应用型本科院校目标是培养应用型综合性人才，“创客教育”的实践是为国家和社会提供更多更优秀的专业人才及创新型人才，将来必定要更广泛运用于全国高校的相关专业教育当中。
“创客教育”在我国起步虽晚，但是高校教学改革当中却发展迅速。本文分析了我院知识产权专业在教学模式的探索和实践中，并经过不断地学习，积累了一定的经验，这也为在未来的“创客”教育发展奠定了坚实的基础。也希望通过创客教育的新模式，从中探索出更多有效的路径，为培养更多更优秀的知识产权专业型的综合性人才贡献一份力量。
参考文献：
[1]宇卫昕.“双创”时代背景下高职院校创新创业教育新模式[J]. 教育与职业，2018（6）.
[2]李艺潇、文晶晶.“大众创业、万种创新”时代背景下的高校创客教育[J].践悟，2018（7）.
[3]马俊、涂清.国内外“创客”最新动态[J].品牌研究，2019（2）.
[4]吴琼、任百利、胡跃鹏、金宏霖.应用型本科院校创客教育模式的探索[J].素质拓展，2018（5）.
[5]宋文思.高校创客教育的实践与发展模式[J].高教论坛，2018（10）.
作者简介：陈丽莉（1980—），哈尔滨金融学院，法律系，讲师，研究方向：知识产权法、公司法。
关键词：“创客教育”;创新意识;创业指导
一、“创客教育”产生的背景
创客一词是英文“Maker”的中文解释，它是指制造者、生产商，也可以翻译为“创客”。“创客”最初产生于麻省理工学院微观装配实验室的课题项目，旨在以创新为理念，以客户为中心，并以个人设计、个人制造为内容，参与实验课题的学生即为“创客”。基于“创客”的教育核心主要是对学生创新与实践能力的培养。全球创客运动源于2001年的麻省理工学院Fab Lab项目，这标志着创客运动的开始，预示了“个人制造”时代的到来。
二、“创客教育”在国内高校教学中的开展
李克强总理在2015年政府工作报告中提出，要推动大众创业、万众创新，这同时也为创新创业在新时代赋予了崭新的历史使命。“创客教育”的新理念、新思路，在当下为高校培养创新创业人才指明了发展的新方向。近几年，全国高校在不同的专业和特色领域，以高校内部所提供的有利的资源和平台，利用自身优势，在创新创业的新思想引领下，通过教学改革中的不断实践，都取得了一定的成绩。
三、“创客教育”在知识产权专业人才培养的运用
（一）“特色”学科建立培养应用型知识产权综合性人才
哈尔滨金融学院自2013年开始招收知识产权专业学生，并作为学院的特色学科，受到黑龙江省的高度重视。知识产权特色学科的建立，为培养应用型知识产权专业人才产生了积极地推动作用，并对我国的知识产权法律建设和实践输送了专业型人才。特色学科的建立，在相关教学计划内容的安排中，设置了符合国家教育部要求的知识产权专业课程和实践课程，学生会在专业知识学习的同时，增强对知识产权法律知识实践的浓厚兴趣。
（二）“创客教育”教学改革的探索
知识产权学科建立时间虽短，属于“年轻”学科，但是教师们的教学及创新积极性，专业性都很强，“双师型”教师占到专任教师比率的50%，这在一定意义和程度上指导学生实践和创新能力有着优越的条件。本专业教师的科研能力很强，中青年教师比例大，科研水平进步速度快，在知识产权专业研究领域取得了丰硕的成果。教师们在部分学科课程中形成小的创新团队，并通过组织参加专业的教师学习和培训，逐步尝试“翻转课堂”、开展“幕课”团队形式进行新的教学模式，不再是老师一言堂，从“教”逐步向“学”模式转变，课堂上教师成为引导者，对全局进行协调，形成创客教育思想的新模式;同时，在课堂中使用微信程序中的“雨课堂”教学这种新的教学模式，既加强了课上师生的互动，也可以使教学内容可以通过多种形式进行表达，从而有利于提升老师的教学能力，也加强了学生自学的意识，使学生们更加自律，这对本专业的课程建设和人才培养都产生了积极地推动作用。
（三）推动“创客教育”教学改革的实践
大学生创新创业项目的开展和实践中，知识产权学生将专业知识进行充分地实践运用，通过创新项目的立项，培养大学生的“动手”能力，通过市场调研、数据分析等方式得出结论，为将来在此类的研究中奠定基础。为此，哈尔滨金融学院高度重视，在连续几年的大学生创新创业项目的审批率都大幅提升，为项目的开展提供了项目资金和所需的研究条件，学生的积极参与，学院都给予最大的支持。
哈尔滨金融学院还特设了模拟法庭，在知识产权相关的专业课程实践中，让学生体会所学知识的实际运用，比方说进行诉讼法学中的诉讼程序模拟。通过引导学生对课程内容的深入思考和实际演练，使学生产生对实践课程的浓厚兴趣。
我院系每年都组织由法律系专业学生参加的辩论赛，通过辩论赛的组织过程，使学生们对作为工具学科的法学知识，有了更进一步的实际运用。同时，法律系学生通过专业老师指导并组织参加省、市组织举办的大学生法律辩论赛，使学生大大增强了专业技能。
我院注重培养大学生的创新创业的能力，除了在专业课程中设置实践课的内容外，同时，每个专业学生都开设大学生就业指导课程，使学生对所学专业有深刻地认识，并了解专业毕业后选择就业的方向。在我院还专门为学生设置了学生创业实习基地，特别是知识产权专业学生，在大三、大四学年都要进行认知实习和社会实践工作，这对于提高学生解决专业问题的能力有着非常积极地意义。
（四）“创客教育”在应用型本科院校的展望
“创客教育”从国外引进之后，虽然经历了几年的发展，但时间过短，并没有在大部分高校开展，根据我国应用型本科院校不同专业的设置情况，适用“创客教育”的实践成果存在很大差异，因此，健全教学体系、开设更多的创客教育场所等条件，是為“创客教育”提供的丰厚土壤，但是，从创新思想和理念的实践发展过程中，这又是必然经历的阶段。应用型本科院校目标是培养应用型综合性人才，“创客教育”的实践是为国家和社会提供更多更优秀的专业人才及创新型人才，将来必定要更广泛运用于全国高校的相关专业教育当中。
“创客教育”在我国起步虽晚，但是高校教学改革当中却发展迅速。本文分析了我院知识产权专业在教学模式的探索和实践中，并经过不断地学习，积累了一定的经验，这也为在未来的“创客”教育发展奠定了坚实的基础。也希望通过创客教育的新模式，从中探索出更多有效的路径，为培养更多更优秀的知识产权专业型的综合性人才贡献一份力量。
参考文献：
[1]宇卫昕.“双创”时代背景下高职院校创新创业教育新模式[J]. 教育与职业，2018（6）.
[2]李艺潇、文晶晶.“大众创业、万种创新”时代背景下的高校创客教育[J].践悟，2018（7）.
[3]马俊、涂清.国内外“创客”最新动态[J].品牌研究，2019（2）.
[4]吴琼、任百利、胡跃鹏、金宏霖.应用型本科院校创客教育模式的探索[J].素质拓展，2018（5）.
[5]宋文思.高校创客教育的实践与发展模式[J].高教论坛，2018（10）.
作者简介：陈丽莉（1980—），哈尔滨金融学院，法律系，讲师，研究方向：知识产权法、公司法。