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小学生诵读诗词名篇，具有陶冶性情，丰富情感的作用。《新课程标准》把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“应该重视语文的熏陶感染作用。”诵读并积累一定数量的古诗词，不仅能提高学生的阅读能力、审美能力，还能增强学生的文化素养。在古诗词诵读教学过程中，我选择了以下方式培养学生古诗积累能力。
一、根据学生学习特点采取分层递进、循序渐进的教学方法
1.分层安排篇目
根据我校校本教材安排的内容进行分类别排序，遵循循序渐进的原则培养学生在诵读中积累的能力。在完成《诗文雅颂》教材内容的同时，推荐语文新课标必读丛书中的《小学生必读古诗文》等图书，使学生在诵读优秀古诗文篇目过程中不断积累。教学过程中，我还结合教材重点指定相关内容的篇目进行重点诵读，分层次分类别积累.如岳飞的《满江红》等以理想为主题；李商隐的《无题》等以人生为主题；龚自珍的《已亥杂诗》等以哲理为主题。另外，还根據校本教材中编写相关内容的诗歌，推荐不同诗人风格迥异的的作品，如杜甫篇、王维篇、李白篇等。
2.系统安排时间
每周安排一次诵读积累时间，保证学生有较集中的时间用来诵读积累。
二、重视在反复吟诵过程中增强语感，读中感悟
恰到好处的古诗词诵读方式，能帮助学生体会诗文的韵味，领悟作者要表达的意境，更有助于学生理解诗词的具体内容，强化积累。为了使学生掌握诵读方法，提高诵读能力，增强感悟，我使用了以下教学方法。
1.示范朗读法
通过教师绘声绘色的示范读，带给学生听觉的享受，使学生产生愉悦和认同感，进而充分调动学生诵读的欲望。
2.情境教学法
随着时代的发展，多媒体教学已经走进课堂，并实现了学科整合。利用多媒体形象、直观的特点，把学生带入古诗文所描绘的意境中，给学生带来身临其境的感受，体会古诗词区别于现代文学作品的独特魅力。
3.反复吟诵法
反复吟诵是强化朗读能力训练，增强语感和提升感悟能力的有效方法。在教学中，我带领学生不断摸索，发现古诗朗读有一定的节奏，如轻唱缓吟的吟诵法具有抑扬顿挫的曲折美，如白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。
4.朗诵抒情法
要求读出声音、情绪、表情，既要读的神采飞扬，又要读出诗文味道；既要读出个性特点，又要读准作者表达的中心情感。
5.默读体会法
诵读过程中要求学生边读边思，读思结合。借助预习及收集的有关诗文写作的背景资料，走进诗人，体会诗人的写作意图，了解诗人写作时所思、所想、所悟、所感。
在多种读法的使用过程中，学生慢慢的就可以读出古诗文韵味、韵律、节奏、意境。逐渐过渡到能读出自己对诗文独特的感受，进而增强对诗词内容的感悟，培养学生古诗积累能力。
三、通过综合学习活动，促进学生在感悟中提高
综合学习活动能调动学生学习兴趣，使学生始终保持对古诗词的诵读的兴趣，在诵读中充分感受到我国古诗词的魅力所在，最终实现诵读—感悟—积累—内化的目的。如古诗文学期过关赛、诗配画竞赛、配乐朗诵赛、吟唱古诗赛，在各类竞赛活动中，学生既领会了诗句含义，又领略其精妙所在，从而获得美的享受。
“熟读成诵”是我们常挂在嘴边用来形容诵读的重要性的，通过上述方法的运用，学生掌握并积累了大量的古诗词，为提高口语表达能力做了较好的准备工作。中国有句古话说“书中自有颜如玉”“诗中自有景如画”。每首诗都是一副风格不同，景致不同的优美画卷。通过诗人短短几个字的勾勒，就能描绘出不同的人生风景。古人讲究诗中有画，画中有诗。通过画与诗的结合，更能体现出诗人所要表达的意境与心境。加深学生对古诗的意境体会，同时也增加了对古诗词的记忆。
如何将积累运用于实践，提高学生的口语表达能力呢？
1.古诗词故事会
让学生选择自己喜欢的诗词，将其意思改编成故事，通过故事会的形式讲述给学生听，这样既巩固了积累，又拓展了语言训练，一举两得。
2.开展“知诗文，讲诗人”的人物介绍会
在诵读积累过程中，由于每个学生的性格特点和认知差异，会对不同的诗文和性格迥异的诗人产生不同的兴趣。通过选择自己喜欢的诗词，在诵读的基础上讲述发生在诗人身上的趣闻轶事，提高学生的口语表达能力。
3.积极组织演讲会、辩论会、讨论会等活动，在活动中让学生多讲多练
凡校本课程教学课堂上老师讲授的或在课外阅读积累到的知识，尽可能用自己的话说出来，这有助于提高口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要大胆实践，我们的口头表达能力一定能不断提高。
总之，诵读积累可以丰富学生的精神世界，提高学生口语表达能力，进而促进学生综合素质的提高。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。因此，在今后的教学中，我将继续探究通过古诗文诵读积累，提高学生综合能力的途径、方法。努力让诵读积累成为帮助我们驾驭人生、追求事业成功的无价之宝。
一、根据学生学习特点采取分层递进、循序渐进的教学方法
1.分层安排篇目
根据我校校本教材安排的内容进行分类别排序，遵循循序渐进的原则培养学生在诵读中积累的能力。在完成《诗文雅颂》教材内容的同时，推荐语文新课标必读丛书中的《小学生必读古诗文》等图书，使学生在诵读优秀古诗文篇目过程中不断积累。教学过程中，我还结合教材重点指定相关内容的篇目进行重点诵读，分层次分类别积累.如岳飞的《满江红》等以理想为主题；李商隐的《无题》等以人生为主题；龚自珍的《已亥杂诗》等以哲理为主题。另外，还根據校本教材中编写相关内容的诗歌，推荐不同诗人风格迥异的的作品，如杜甫篇、王维篇、李白篇等。
2.系统安排时间
每周安排一次诵读积累时间，保证学生有较集中的时间用来诵读积累。
二、重视在反复吟诵过程中增强语感，读中感悟
恰到好处的古诗词诵读方式，能帮助学生体会诗文的韵味，领悟作者要表达的意境，更有助于学生理解诗词的具体内容，强化积累。为了使学生掌握诵读方法，提高诵读能力，增强感悟，我使用了以下教学方法。
1.示范朗读法
通过教师绘声绘色的示范读，带给学生听觉的享受，使学生产生愉悦和认同感，进而充分调动学生诵读的欲望。
2.情境教学法
随着时代的发展，多媒体教学已经走进课堂，并实现了学科整合。利用多媒体形象、直观的特点，把学生带入古诗文所描绘的意境中，给学生带来身临其境的感受，体会古诗词区别于现代文学作品的独特魅力。
3.反复吟诵法
反复吟诵是强化朗读能力训练，增强语感和提升感悟能力的有效方法。在教学中，我带领学生不断摸索，发现古诗朗读有一定的节奏，如轻唱缓吟的吟诵法具有抑扬顿挫的曲折美，如白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。
4.朗诵抒情法
要求读出声音、情绪、表情，既要读的神采飞扬，又要读出诗文味道；既要读出个性特点，又要读准作者表达的中心情感。
5.默读体会法
诵读过程中要求学生边读边思，读思结合。借助预习及收集的有关诗文写作的背景资料，走进诗人，体会诗人的写作意图，了解诗人写作时所思、所想、所悟、所感。
在多种读法的使用过程中，学生慢慢的就可以读出古诗文韵味、韵律、节奏、意境。逐渐过渡到能读出自己对诗文独特的感受，进而增强对诗词内容的感悟，培养学生古诗积累能力。
三、通过综合学习活动，促进学生在感悟中提高
综合学习活动能调动学生学习兴趣，使学生始终保持对古诗词的诵读的兴趣，在诵读中充分感受到我国古诗词的魅力所在，最终实现诵读—感悟—积累—内化的目的。如古诗文学期过关赛、诗配画竞赛、配乐朗诵赛、吟唱古诗赛，在各类竞赛活动中，学生既领会了诗句含义，又领略其精妙所在，从而获得美的享受。
“熟读成诵”是我们常挂在嘴边用来形容诵读的重要性的，通过上述方法的运用，学生掌握并积累了大量的古诗词，为提高口语表达能力做了较好的准备工作。中国有句古话说“书中自有颜如玉”“诗中自有景如画”。每首诗都是一副风格不同，景致不同的优美画卷。通过诗人短短几个字的勾勒，就能描绘出不同的人生风景。古人讲究诗中有画，画中有诗。通过画与诗的结合，更能体现出诗人所要表达的意境与心境。加深学生对古诗的意境体会，同时也增加了对古诗词的记忆。
如何将积累运用于实践，提高学生的口语表达能力呢？
1.古诗词故事会
让学生选择自己喜欢的诗词，将其意思改编成故事，通过故事会的形式讲述给学生听，这样既巩固了积累，又拓展了语言训练，一举两得。
2.开展“知诗文，讲诗人”的人物介绍会
在诵读积累过程中，由于每个学生的性格特点和认知差异，会对不同的诗文和性格迥异的诗人产生不同的兴趣。通过选择自己喜欢的诗词，在诵读的基础上讲述发生在诗人身上的趣闻轶事，提高学生的口语表达能力。
3.积极组织演讲会、辩论会、讨论会等活动，在活动中让学生多讲多练
凡校本课程教学课堂上老师讲授的或在课外阅读积累到的知识，尽可能用自己的话说出来，这有助于提高口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要大胆实践，我们的口头表达能力一定能不断提高。
总之，诵读积累可以丰富学生的精神世界，提高学生口语表达能力，进而促进学生综合素质的提高。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。因此，在今后的教学中，我将继续探究通过古诗文诵读积累，提高学生综合能力的途径、方法。努力让诵读积累成为帮助我们驾驭人生、追求事业成功的无价之宝。