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摘要：“思政课程”到“课程思政”转型升级，是彰显开放大学“没有围墙”思政工作的重要内容，是落实“协同、融合、创新”的必然选择。而协同育人便是持续落实“育人”的关键所在，文章通过完善课程教学建设、完善教学团队建设、完善教学数据库建设、完善教学效果评估等方面实施路径，推进协同育人视阈下开放大学“课程思政”的融合发展。
关键词：协同育人;开放大学;课程思政;实施路径
一、研究背景
在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治教育要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”随后，上海高校率先打响第一炮，针对高等教育思政教育改革必须要“课程思政”，目的就是将思政理论课、哲学社会科学课、通识课、自然科学课等课程相结合的立体化课程体系，实现3600“熔炉式”思政教育课程模式。2017年至今，上海各种各样的大学纷纷建设各具特色的“课程思政”模式，达成非常好的示范作用。紧跟其后，浙江省为扎实推进全国高校思政会议精神扎根落地落实，实施高校马克思主义学院质量和思想政治理论课教师素质提升计划，以及实施“双十”举措，实施以来也取得了很好的成绩。
二、开放大学“课程思政”实施路径构建
（一） “课程思政”建设内容
1.完善课程教学建设。要求各门试点课程建设包含“课程思政”改革思路在内的课程实施标准和方案、课程考核标准、课程教学教案和课件等一套课程思政的完整教学文件。
2.完善教学团队建设。根据试点课程教学的实际情况，组建一支包含专业课程教师、思政理论课教师、思政教育工作者在内的一支教学团队。而且在教学设计、上课内容和教学资料搜集整理做到互帮互助。
3.完善课程思政教学数据库建设。按照每个试点课程的实际情况，搭建4-7个设计方案，其中要求融入课程思政协同育人内容，同时录制配套的课程微课和撰写各具特色的教学参考资料。建立专项课程思政网站或网页，以在互联网上显示教学结果。
4.完善教学效果评估。各个试点课程根据3个主要观测点，建设一个课程思政协同育人教学成果评估标准。（第一：课程思政理念建设、教学内容建设的情况;第二：协同育人内容和专业知识相结合的情况;第三：上课教师教学的感染力是否有结合育人的情况。）
（ 二） “课程思政”建设步骤
1.逐步向上申报
学院要求各试点课程老师申报一个院级的课程思政教学教改项目，然后逐渐向上申报，学院再由点到面，辐射推广到全院所有专业课程。
2.结对共建
学校通过组建1个专业课教师和1个思政课教师共同协作实施课程改革，包括制定课程思政改革计划、制定教学内容、制定教学方法、建设教学文件，以及组织具体落实。这样共同建设，会使老师们充分发挥其长处，会持续深挖专业知识的思政精髓添加到专业课”中，从而激发了思政理论课的主渠道功能和专业课程的育人功能。共同组建项目的建设期为12个月。
3.学期开设
针对学校的实际情况，每学期都要实施试点课程的建设。
4.年度评估
试点课程的评估方法：采用督导评估、学生评估、教师互评相结合的形式。督导评估可以采取随堂推门听课，记录评估课程思政改革的成效，并给予分数;学员开展线上评估，评估标准要有针对性，可針对有无思政内容重新设计;可以让还没参加共同建设团队教师进行听课评课。根据三方分数和合理权重，将试点课程成效分为四个档次：不及格、一般、良好、优秀。并对不合格的项目采取暂停一年时间的申报，对优秀的项目将写入学校课程思政教学数据库。
5.激励政策
一是例入学校年度的绩效考核;二是激励老师参加课程思政优秀教学设计和课堂教学的竞赛;三是对于立项的项目将给予一定的经费奖励。
三、反思
1.从思政课程到课程思政转变，当然不是对思政课程建设的不重视，而是对他们有更高的要求，特别对思政理论课的老师而言，要求比以前更高了，他们必须持续创新完善教学方法、教学模式，持续提升思想政治理论课教学的实效性。
2.开放大学学生的特殊性以及对高技能人才结构培养的扩大要求，对开放大学的思想政治课的教学产生了影响。可见，协同育人机制的视阈下，拓宽育人的主体以及空间。关于主体，应包括思政课教师、专业教师、专家和企业导师等多主体。关于空间，应包括第一课堂、第二课堂和第三课堂（企行业）等。
3.课程思政改革的重难点是课程思政的数据库建立。将思政元素结合到各门课程之中，可能会产生以下三种状况： 第一种是“虎头蛇尾”。它从所谓的“思政”导入，表明该课程已经运用了思想政治的内容，但是在后期的教学过程中仍旧是上课程里面的内容; 第二种是“生搬硬套”。在上课期间，突然插入几句相关“育人”思想，给人感觉老师是刻意插进的;第三种“突如其来”。在上课结束时间或总结时间，老师非常突然的将当今的时势以及党和国家要求落实学生树立“立德树人”的意义提出来。可见，要是能够找到非常好的契合点，而且可以自然的有机恰当融合便成为成功典型的案例。
参考文献：
[1]徐凡弟.课程思政：基层电大思想政治教育转型的研究[J].现代职业教育，2019（15）：1-3.
[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.
基金项目：
1.浙江省高校思想政治教育研究会浙江电大分会2019年思想政治工作研究课题《协同育人视阈下基层电大课程思政的创新路径研究 ——以瑞安电大为例》（课题编号：SZKT-19B12）研究成果;2.浙江广播电视大学2018年高等教育教学改革项目《开放教育校企协同人才培养机制的研究与实践——基于供给侧改革》（课题编号：XJG201813）研究成果;3.温州广播电视大学2018年度教学改革项目《开放教育校企协同人才培养机制的研究与实践——基于供给侧改革》研究成果。
关键词：协同育人;开放大学;课程思政;实施路径
一、研究背景
在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治教育要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”随后，上海高校率先打响第一炮，针对高等教育思政教育改革必须要“课程思政”，目的就是将思政理论课、哲学社会科学课、通识课、自然科学课等课程相结合的立体化课程体系，实现3600“熔炉式”思政教育课程模式。2017年至今，上海各种各样的大学纷纷建设各具特色的“课程思政”模式，达成非常好的示范作用。紧跟其后，浙江省为扎实推进全国高校思政会议精神扎根落地落实，实施高校马克思主义学院质量和思想政治理论课教师素质提升计划，以及实施“双十”举措，实施以来也取得了很好的成绩。
二、开放大学“课程思政”实施路径构建
（一） “课程思政”建设内容
1.完善课程教学建设。要求各门试点课程建设包含“课程思政”改革思路在内的课程实施标准和方案、课程考核标准、课程教学教案和课件等一套课程思政的完整教学文件。
2.完善教学团队建设。根据试点课程教学的实际情况，组建一支包含专业课程教师、思政理论课教师、思政教育工作者在内的一支教学团队。而且在教学设计、上课内容和教学资料搜集整理做到互帮互助。
3.完善课程思政教学数据库建设。按照每个试点课程的实际情况，搭建4-7个设计方案，其中要求融入课程思政协同育人内容，同时录制配套的课程微课和撰写各具特色的教学参考资料。建立专项课程思政网站或网页，以在互联网上显示教学结果。
4.完善教学效果评估。各个试点课程根据3个主要观测点，建设一个课程思政协同育人教学成果评估标准。（第一：课程思政理念建设、教学内容建设的情况;第二：协同育人内容和专业知识相结合的情况;第三：上课教师教学的感染力是否有结合育人的情况。）
（ 二） “课程思政”建设步骤
1.逐步向上申报
学院要求各试点课程老师申报一个院级的课程思政教学教改项目，然后逐渐向上申报，学院再由点到面，辐射推广到全院所有专业课程。
2.结对共建
学校通过组建1个专业课教师和1个思政课教师共同协作实施课程改革，包括制定课程思政改革计划、制定教学内容、制定教学方法、建设教学文件，以及组织具体落实。这样共同建设，会使老师们充分发挥其长处，会持续深挖专业知识的思政精髓添加到专业课”中，从而激发了思政理论课的主渠道功能和专业课程的育人功能。共同组建项目的建设期为12个月。
3.学期开设
针对学校的实际情况，每学期都要实施试点课程的建设。
4.年度评估
试点课程的评估方法：采用督导评估、学生评估、教师互评相结合的形式。督导评估可以采取随堂推门听课，记录评估课程思政改革的成效，并给予分数;学员开展线上评估，评估标准要有针对性，可針对有无思政内容重新设计;可以让还没参加共同建设团队教师进行听课评课。根据三方分数和合理权重，将试点课程成效分为四个档次：不及格、一般、良好、优秀。并对不合格的项目采取暂停一年时间的申报，对优秀的项目将写入学校课程思政教学数据库。
5.激励政策
一是例入学校年度的绩效考核;二是激励老师参加课程思政优秀教学设计和课堂教学的竞赛;三是对于立项的项目将给予一定的经费奖励。
三、反思
1.从思政课程到课程思政转变，当然不是对思政课程建设的不重视，而是对他们有更高的要求，特别对思政理论课的老师而言，要求比以前更高了，他们必须持续创新完善教学方法、教学模式，持续提升思想政治理论课教学的实效性。
2.开放大学学生的特殊性以及对高技能人才结构培养的扩大要求，对开放大学的思想政治课的教学产生了影响。可见，协同育人机制的视阈下，拓宽育人的主体以及空间。关于主体，应包括思政课教师、专业教师、专家和企业导师等多主体。关于空间，应包括第一课堂、第二课堂和第三课堂（企行业）等。
3.课程思政改革的重难点是课程思政的数据库建立。将思政元素结合到各门课程之中，可能会产生以下三种状况： 第一种是“虎头蛇尾”。它从所谓的“思政”导入，表明该课程已经运用了思想政治的内容，但是在后期的教学过程中仍旧是上课程里面的内容; 第二种是“生搬硬套”。在上课期间，突然插入几句相关“育人”思想，给人感觉老师是刻意插进的;第三种“突如其来”。在上课结束时间或总结时间，老师非常突然的将当今的时势以及党和国家要求落实学生树立“立德树人”的意义提出来。可见，要是能够找到非常好的契合点，而且可以自然的有机恰当融合便成为成功典型的案例。
参考文献：
[1]徐凡弟.课程思政：基层电大思想政治教育转型的研究[J].现代职业教育，2019（15）：1-3.
[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.
基金项目：
1.浙江省高校思想政治教育研究会浙江电大分会2019年思想政治工作研究课题《协同育人视阈下基层电大课程思政的创新路径研究 ——以瑞安电大为例》（课题编号：SZKT-19B12）研究成果;2.浙江广播电视大学2018年高等教育教学改革项目《开放教育校企协同人才培养机制的研究与实践——基于供给侧改革》（课题编号：XJG201813）研究成果;3.温州广播电视大学2018年度教学改革项目《开放教育校企协同人才培养机制的研究与实践——基于供给侧改革》研究成果。