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【关键词】 词汇附带习得；影响因素；启示
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0059—01
一、引言
词汇是第二语言习得必不可少的一部分。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖。外语学习者在写作和听力上感觉最困难，犯错最多的也是词汇知识。可见成功的第二语言习得是离不开词汇习得的。因此，越来越多的二语习得研究者从不同的方面对词汇习得进行了讨论和大量的实证研究。近年来，有学者另辟蹊径，从词汇附带习得的角度研究词汇习得。
二、影响词汇附带习得的因素
词汇附带习得是由Nagy， Herman & Anderson基于儿童习得母语词汇的研究首次提出的，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习，该理论的倡导者认为，如果学习者进行广泛的，以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量的可理解输入，则不需要直接进行词汇教学，就能自然习得所需要的大多数词汇。但至今尚未形成关于词汇附带习得的统一定义，相对来说，Laufer和Hulstijin的定义得到了更多人的认同，他们认为，词汇附带习得是相对于有意学习而言的。有意学习指学生刻意地记背单词，如通过背单词表或者词汇练习来记单词；而词汇附带习得则是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲、看美剧）的时候，其注意力并非在记背单词上，却附带习得了词汇。这样习得的可能不是该单词的全部知识。譬如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的知识积累起来也很可观。
1. 目标词的复现频率。目标词在阅读材料中的复现率，也被称为接触次数，是词汇附带习得研究中的一个重要指标。阅读本身不是词汇学习，只提供接触词汇的机会，学习者在阅读材料的过程中，附带习得了词汇知识。由此可见，阅读材料越长，目标词出现的频率越高，因多次接触，学习者对词汇的记忆就越深。大量实证研究也表明词汇的习得与频率有一定关系。那么一个词出现多少次才能被学习者习得呢？这个问题的答案众说纷纭。Sarage等人发现至少要接触6次，词汇才可能被习得。Nagy，Herman和Anderson发现这个一般为6到7次。Nation则根据不同的方法得出目标词要出现16次，学习者才可以学会单词。结果的差异除了研究者采用的试验方法不同之外，还有一个重要的不容忽视的原因，那就是词汇知识是多维度多层次的，包括发音、拼写、搭配模式、语法特征等等。一个学习者第一次在阅读材料中看到某个生词，可能只记住了词形，通过对上下文的理解，知道了该词的词义。但多次接触后，该词义得到巩固。
2. 阅读目的。二语学习中广泛的阅读能促成词汇的附带习得在研究界已成共识。“阅读目的是指学习者通过阅读渴望达到的目标。通常阅读动机、阅读兴趣和读后任务要求等决定阅读目的。不同的阅读目的会影响学习者对词汇的处理程度和方式，进而对词汇附带习得的发生和结果产生不同的影响”。早在1991年，Stallman在他的研究中就根据不同的阅读目的将他的研究对象分为三组，第一组同学只随意阅读；第二组同学被要求在阅读中要理解文中的重要思想；第三组则要注意生词。研究结果表明，第二组受试者比第一组受试者习得了更多的生词。邵艳春就 “阅读以了解语篇主题”和“阅读以理解语篇细节”这两种课堂上最基本的阅读目的进行调查，研究结果表明：学习者虽能通过阅读习得一定的词汇，但习得的词汇在数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。阅读能力强的学习者与阅读能力较弱的学习者在以“了解语篇主题”为目的进行阅读时附带习得的词汇数量差距不大，而在以“阅读以理解语篇细节”为目的进行阅读时差距很大。
3. 主题熟悉度。学习者对于话题的主题熟悉度即背景知识，是指读者在阅读中用来帮助他处理文章信息的所有知识。Pulido先后几年就话题的主题熟悉度对词汇附带习得的影响进行了考查。在他的研究中，受试者是99名母语为西班牙语的英语学习者，实验所使用的阅读材料是他自己设计的4篇简单的记叙文，其中两篇对受试者来说话题比较熟悉，另外两篇不熟悉。研究结果表明，话题的熟悉度在多项选择中起着积极作用，而在翻译任务中则无显著的影响。另有学者研究在即时和延时测试中，话题熟悉程度对词汇附带习得及记忆保持是否有影响，研究结果显示主题熟悉度对词汇附帶习得有促进作用。研究者认为该结果可以用图式理论来解释，主题熟悉的文章更容易启动学生已储备的背景知识，就是利用已有的知识和经验去理解文章的内容。编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0059—01
一、引言
词汇是第二语言习得必不可少的一部分。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖。外语学习者在写作和听力上感觉最困难，犯错最多的也是词汇知识。可见成功的第二语言习得是离不开词汇习得的。因此，越来越多的二语习得研究者从不同的方面对词汇习得进行了讨论和大量的实证研究。近年来，有学者另辟蹊径，从词汇附带习得的角度研究词汇习得。
二、影响词汇附带习得的因素
词汇附带习得是由Nagy， Herman & Anderson基于儿童习得母语词汇的研究首次提出的，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习，该理论的倡导者认为，如果学习者进行广泛的，以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量的可理解输入，则不需要直接进行词汇教学，就能自然习得所需要的大多数词汇。但至今尚未形成关于词汇附带习得的统一定义，相对来说，Laufer和Hulstijin的定义得到了更多人的认同，他们认为，词汇附带习得是相对于有意学习而言的。有意学习指学生刻意地记背单词，如通过背单词表或者词汇练习来记单词；而词汇附带习得则是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲、看美剧）的时候，其注意力并非在记背单词上，却附带习得了词汇。这样习得的可能不是该单词的全部知识。譬如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的知识积累起来也很可观。
1. 目标词的复现频率。目标词在阅读材料中的复现率，也被称为接触次数，是词汇附带习得研究中的一个重要指标。阅读本身不是词汇学习，只提供接触词汇的机会，学习者在阅读材料的过程中，附带习得了词汇知识。由此可见，阅读材料越长，目标词出现的频率越高，因多次接触，学习者对词汇的记忆就越深。大量实证研究也表明词汇的习得与频率有一定关系。那么一个词出现多少次才能被学习者习得呢？这个问题的答案众说纷纭。Sarage等人发现至少要接触6次，词汇才可能被习得。Nagy，Herman和Anderson发现这个一般为6到7次。Nation则根据不同的方法得出目标词要出现16次，学习者才可以学会单词。结果的差异除了研究者采用的试验方法不同之外，还有一个重要的不容忽视的原因，那就是词汇知识是多维度多层次的，包括发音、拼写、搭配模式、语法特征等等。一个学习者第一次在阅读材料中看到某个生词，可能只记住了词形，通过对上下文的理解，知道了该词的词义。但多次接触后，该词义得到巩固。
2. 阅读目的。二语学习中广泛的阅读能促成词汇的附带习得在研究界已成共识。“阅读目的是指学习者通过阅读渴望达到的目标。通常阅读动机、阅读兴趣和读后任务要求等决定阅读目的。不同的阅读目的会影响学习者对词汇的处理程度和方式，进而对词汇附带习得的发生和结果产生不同的影响”。早在1991年，Stallman在他的研究中就根据不同的阅读目的将他的研究对象分为三组，第一组同学只随意阅读；第二组同学被要求在阅读中要理解文中的重要思想；第三组则要注意生词。研究结果表明，第二组受试者比第一组受试者习得了更多的生词。邵艳春就 “阅读以了解语篇主题”和“阅读以理解语篇细节”这两种课堂上最基本的阅读目的进行调查，研究结果表明：学习者虽能通过阅读习得一定的词汇，但习得的词汇在数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。阅读能力强的学习者与阅读能力较弱的学习者在以“了解语篇主题”为目的进行阅读时附带习得的词汇数量差距不大，而在以“阅读以理解语篇细节”为目的进行阅读时差距很大。
3. 主题熟悉度。学习者对于话题的主题熟悉度即背景知识，是指读者在阅读中用来帮助他处理文章信息的所有知识。Pulido先后几年就话题的主题熟悉度对词汇附带习得的影响进行了考查。在他的研究中，受试者是99名母语为西班牙语的英语学习者，实验所使用的阅读材料是他自己设计的4篇简单的记叙文，其中两篇对受试者来说话题比较熟悉，另外两篇不熟悉。研究结果表明，话题的熟悉度在多项选择中起着积极作用，而在翻译任务中则无显著的影响。另有学者研究在即时和延时测试中，话题熟悉程度对词汇附带习得及记忆保持是否有影响，研究结果显示主题熟悉度对词汇附帶习得有促进作用。研究者认为该结果可以用图式理论来解释，主题熟悉的文章更容易启动学生已储备的背景知识，就是利用已有的知识和经验去理解文章的内容。编辑：赵玉梅