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【摘要】在高中语文教学中， 语言感知能力的培养备受重视。本文从语言感知能力的含义和如何培养这两个方面入手做一些浅析。
一、语言感知能力的含义
“语言感知（以下简称语感）是一种语文素养，是在长期规范的语言感受和语言运用的具有浓厚经验色彩的比较迅速、直觉地感悟领会语言文字的能力。” 语文教育家洪镇涛先生曾这样说过。换句话说，语感是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是对于语言文字的感性的理性认识相统一的悟性。
语感是人們对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它可以不经过充分的逻辑推理的理智的思考，凭着已有的知识积累和经验，便可以对思维的结果作出敏捷、快速的直观反映；它既有对语言作品意境和意义的整体把握，也有对语言作品在具体语境中的全面体味和感悟；它对语言的体味、领悟，只是尝试、假设，甚至是猜测， 会受个人的生活阅历、知识积累及具体的心理情景不同的影响，常常是智者见智， 仁者见仁。
二、如何培养语言感知能力
吕叔湘先生曾说过， 语文教学的首要任务就是要重视和加强学生的语感能力培养。学生的语感增强了， 他们对语言文字的理解力、鉴赏力、表达力都会相应的得到提高。但是， 在高中语文教学中， 如何加强对学生的语感培养呢？具体措施如下：
（一） 在阅读中积累语感
语感不是先天就有的， 它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上， 具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受， 获得认知上的直觉能力。阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程， 是直觉体悟语言的基本方式之一， 是训练直觉思维的有效途径。多读、熟读、读后深思， 能有效地激发语感。
首先， 要训练学生听的能力。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息， 而是积极主动思考， 重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。” 可见， 听是接收信息最有效的手段之一。所以教师在教学中， 应帮助学生端正听的态度， 培养学生多听、会听， 从而在听中积极地感知。
其次， 要鼓励学生多读。所谓“书读百遍， 其义自见”讲的就是诵读的效果。语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读” 的积累。在高中语文课本中， 选自古今中外的名篇佳作很多， 文质兼美， 情文并茂。学生通过对这些文章的阅读， 可以积累知识、丰富语感。因此， 教师在进行语文教学活动时， 要充分调动学生的是主动性， 鼓励学生读背这些文章， 让学生形成自己的语感。学生的语感只能在间接的经验或阅读中自己获得， 教师再好的讲解也只能是他自己的感受， 绝对代替不了学生对语言的感受。因此，对学生进行语感训练， 必须利用教材， 在抓好精读的基础上引导学生速读广览， 不失时机地进行有意培养。
（二） 在语境中深化语感
文学作品不仅具有字面意义， 而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解” 之意。因此， 学生通过多读、熟读、进而读后深思， 能有效地激发语感。教师要积极创设语感情境， 让学生学会分析、揣摩， 从而实现对语言的准确领悟。
以《林黛玉进贾府》(高中《语文》第四册)这篇文章为例： 作者在描写“荣禧堂” 时， 特意介绍了“乌木联牌”的联语： “座上珠玑昭日月， 堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着” 这两行文字， 大意无非是： 座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月， 光彩照人， 礼服上的图饰美似烟霞、绚丽夺目， 一派富贵气象！ 但是通过联系语境， 我们就会悟解到， 这副对联不只是写贾府的大富大贵， 而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系。所谓谈笑尽显贵， 往来皆达官， 从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油” 的极盛景象， 正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音， 味外之旨。
（三） 在启发想象中激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程， 也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。“精鹜八极、心游万仞” 的想象与联想， 对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。因此， 学生在语境中深化语感之后， 还要进一步展开联想与想象， 在启发想象中激发语感。我在教学中注重引导学生凭借想象， 将语言文字在脑海中还原成（或接近于） 作者所记叙、描绘的那一客观事物， 使其产生一种如见其人、如睹其物及如临其境的心理状态， 从而获得语感、体验情感。
（四） 在拓展训练时强化语感
语感是建立在一定语言内容基础上的， 要凭借已有的知识和生活经验去感知。吕叔湘先生指出： “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 听是吸收， 说是表达， 说是对听的检验。因此， 听后还须多说， 让学生经过大量的语言实践， 把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来， 以进一步锻炼他们的感知。此外， 还要善于结合课内获得的写作知识， 引导学生经常练笔， 通过加大作文训练密度来增加语言积累。
总之， 在高中语文教学中， 教师要以读促说、以说促写， 把语文课堂还给学生， 把学习的时间还给学生， 把学习的主体还给学生， 让学生形成自身的语感， 更好地进行语文学习。
一、语言感知能力的含义
“语言感知（以下简称语感）是一种语文素养，是在长期规范的语言感受和语言运用的具有浓厚经验色彩的比较迅速、直觉地感悟领会语言文字的能力。” 语文教育家洪镇涛先生曾这样说过。换句话说，语感是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是对于语言文字的感性的理性认识相统一的悟性。
语感是人們对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它可以不经过充分的逻辑推理的理智的思考，凭着已有的知识积累和经验，便可以对思维的结果作出敏捷、快速的直观反映；它既有对语言作品意境和意义的整体把握，也有对语言作品在具体语境中的全面体味和感悟；它对语言的体味、领悟，只是尝试、假设，甚至是猜测， 会受个人的生活阅历、知识积累及具体的心理情景不同的影响，常常是智者见智， 仁者见仁。
二、如何培养语言感知能力
吕叔湘先生曾说过， 语文教学的首要任务就是要重视和加强学生的语感能力培养。学生的语感增强了， 他们对语言文字的理解力、鉴赏力、表达力都会相应的得到提高。但是， 在高中语文教学中， 如何加强对学生的语感培养呢？具体措施如下：
（一） 在阅读中积累语感
语感不是先天就有的， 它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上， 具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受， 获得认知上的直觉能力。阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程， 是直觉体悟语言的基本方式之一， 是训练直觉思维的有效途径。多读、熟读、读后深思， 能有效地激发语感。
首先， 要训练学生听的能力。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息， 而是积极主动思考， 重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。” 可见， 听是接收信息最有效的手段之一。所以教师在教学中， 应帮助学生端正听的态度， 培养学生多听、会听， 从而在听中积极地感知。
其次， 要鼓励学生多读。所谓“书读百遍， 其义自见”讲的就是诵读的效果。语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读” 的积累。在高中语文课本中， 选自古今中外的名篇佳作很多， 文质兼美， 情文并茂。学生通过对这些文章的阅读， 可以积累知识、丰富语感。因此， 教师在进行语文教学活动时， 要充分调动学生的是主动性， 鼓励学生读背这些文章， 让学生形成自己的语感。学生的语感只能在间接的经验或阅读中自己获得， 教师再好的讲解也只能是他自己的感受， 绝对代替不了学生对语言的感受。因此，对学生进行语感训练， 必须利用教材， 在抓好精读的基础上引导学生速读广览， 不失时机地进行有意培养。
（二） 在语境中深化语感
文学作品不仅具有字面意义， 而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解” 之意。因此， 学生通过多读、熟读、进而读后深思， 能有效地激发语感。教师要积极创设语感情境， 让学生学会分析、揣摩， 从而实现对语言的准确领悟。
以《林黛玉进贾府》(高中《语文》第四册)这篇文章为例： 作者在描写“荣禧堂” 时， 特意介绍了“乌木联牌”的联语： “座上珠玑昭日月， 堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着” 这两行文字， 大意无非是： 座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月， 光彩照人， 礼服上的图饰美似烟霞、绚丽夺目， 一派富贵气象！ 但是通过联系语境， 我们就会悟解到， 这副对联不只是写贾府的大富大贵， 而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系。所谓谈笑尽显贵， 往来皆达官， 从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油” 的极盛景象， 正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音， 味外之旨。
（三） 在启发想象中激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程， 也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。“精鹜八极、心游万仞” 的想象与联想， 对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。因此， 学生在语境中深化语感之后， 还要进一步展开联想与想象， 在启发想象中激发语感。我在教学中注重引导学生凭借想象， 将语言文字在脑海中还原成（或接近于） 作者所记叙、描绘的那一客观事物， 使其产生一种如见其人、如睹其物及如临其境的心理状态， 从而获得语感、体验情感。
（四） 在拓展训练时强化语感
语感是建立在一定语言内容基础上的， 要凭借已有的知识和生活经验去感知。吕叔湘先生指出： “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 听是吸收， 说是表达， 说是对听的检验。因此， 听后还须多说， 让学生经过大量的语言实践， 把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来， 以进一步锻炼他们的感知。此外， 还要善于结合课内获得的写作知识， 引导学生经常练笔， 通过加大作文训练密度来增加语言积累。
总之， 在高中语文教学中， 教师要以读促说、以说促写， 把语文课堂还给学生， 把学习的时间还给学生， 把学习的主体还给学生， 让学生形成自身的语感， 更好地进行语文学习。