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【摘要】小学语文阅读教学是培养学生语文核心素养的重要载体，按照语文教学指导要求，教师要有意识地探索阅读教学的改革创新，构建新的阅读教学组织体系，在阅读教学中促进语文学科核心素养教育的合理化渗透，推动语文核心素养教育教学活动的优化开展，从而提高教学活动的整体质量，确保小学生的语文综合素质得到针对性的锻炼。因此，在教学改革实践中，教师应面向核心素养教学要求，对语文教学活动进行合理化的设计，促进阅读教学方法的改进和创新，指导学生对课程知识进行系统探究。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;优化策略
引言
基于核心素养进行语文阅读教学对学生后续写作能力的提升有着不可替代的作用，因此，如果小学语文教师能够充分认识到核心素养对语文教学的导向作用，不断优化教学方法以及调整内容，使学生的阅读量以及阅读能力得到持续性的提升，便可以取得满意的阅读教学效果，也能够让小学语文阅读教学满足核心素养的要求，促进学生的全面发展。因此，基于核心素养导向研究小学语文阅读教学的优化策略具有重要的意义。
一、情境创设，强化语言建构能力
有效的情境创设能增强教学活动的生动性和直观性，有助于促进学生对语文阅读知识进行全面系统的学习，因此在教学活动中，教师可以结合阅读教学内容创设相应的情境，对学生的语言建构和运用能力进行优化，增强教学活动的综合效果。
例如，教师在组织学生参与《陶罐和铁罐》阅读学习活动时，按照语文核心素养教学要求，就可以创设相应的教学情境。具体可以创设《陶罐和铁罐》主题动画教学情境，教师在课堂中为学生播放《陶罐和铁罐》的主题动画，然后让学生结合动画情境对涉及的具体语言交际内容进行分析，提出引导性的问题，如“‘你敢碰我吗，陶罐子！’此处用‘傲慢’形容铁罐，你觉得应该使用怎样的语气表达？”“在‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’的表述中，怎样才能体现出铁罐‘更加轻蔑’的神气呢？”“结合课文内容和动画故事演绎，你能想象一下，如果铁罐没有完全消失，它还剩下一些残渣碎片，此时的它会向陶罐说一些什么呢？”按照教师的引导，学生能主动参与讨论和探究过程中，尝试在有效阅读和深入思考的基础上，将自己代入陶罐和铁罐的故事中，并对故事进行续编，掌握语言表达的技巧。例如，一名学生就提出在铁罐仅剩下一些碎片的情况下，它会虚弱地对陶罐说：“兄弟，我错了，没有谁是永恒的，你可能会掉在地上摔碎，你也可能会长时间地被保存，我不会被摔碎，但是我却会被不断地腐蚀。”在此过程中，小学生的语言建构能力会得到针对性的训练，在语文阅读教学的基础上学生的核心素养也会得到相应的培养，有助于促进学生对语文阅读知识进行深入系统的学习和探究。
二、课堂阅读教学的导入渗透语文核心素养
导入法也是提高教学质量的有效教学方式，这种教学方法适应了新课改标准的新要求，对培养学生核心素养具有重大的意义。教师只有对教材内容进行充分的理解和把握，才能正确合理地对教学课程进行导入。基于核心素养的导入不仅要充分激发学生的学习积极性，还要将“学生是教育中的主体”这一观念落到实处，让学生充分参与到课堂教学之中，促进学生的个性发展，促使学生的核心素在语文阅读学习中得到潜移默化地发展。语文课文内容形式多样，教师在导入过程中，利用合理的导入方式去激发学生的学习兴趣，并且利用提问导入的方式锻炼学生的自主学习能力和思维能力。
例如，《太空生活趣事多》这篇文章利用生动的语言形式和有趣的题目，能够有效激发学生的好奇心。因此，教师在向学生教授这篇文章的知识时，可以充分利用导入法来提高教学质量。教师可以根据课文题目对学生提出问题：“你们可以猜一猜太空中都有什么样的趣事吗？”“如果人类在太空中生活会出现什么样的状况呢？”引导学生进行自主思考。在阅读文章之前，教师也可以向学生提出这样的问题：“请认真阅读文章，从文章中找出太空生活中究竟发生了什么样的趣事？”让学生带着问题和好奇心进行阅读，不仅可以让学生在阅读时集中注意力，还可以锻炼学生解决问题的能力。
三、借助情感朗读教学，加深学生理解
朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。在實际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。首先，语文教师要率先垂范，做好学生的榜样，要注重自身教学语言的运用，教学语言要简洁明快、吐字清晰，力求做到标准规范，在朗读中要感情饱满，通过节奏和语调感染学生，将阅读内容体现得淋漓尽致。为增加学生在朗读中的情感，语文教师可以在朗读前为学生介绍相关的背景知识，让学生对作者所处的时代和环境有所了解，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想，感知作者的创作情感。另外，音乐具有较强的感染力，是抒发情感的最好方式，在朗读教学中语文教师可以利用音响设备为学生播放与阅读内容相符的音乐，音乐和语文相互补充，学生在优美动听的乐声中朗读，提高他们的审美能力。
结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，以核心素养为导向是明确的教学方向，教师应该坚持培养学生的核心素养，在阅读教学过程中对存在的问题进行持续性改进，不断探究新的教学方法，对自身的教学水平进行提升，以此来优化小学语文阅读小学效果。
参考文献
[1]殷梦妤.以核心素养为导向，优化小学语文阅读教学[J].课外语文，2020（33）：88-89.
[2]徐玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学实践策略初探[J].新课程（上），2019（07）：46-47.
[3]吴小英.基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊，2018（09）：58.
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;优化策略
引言
基于核心素养进行语文阅读教学对学生后续写作能力的提升有着不可替代的作用，因此，如果小学语文教师能够充分认识到核心素养对语文教学的导向作用，不断优化教学方法以及调整内容，使学生的阅读量以及阅读能力得到持续性的提升，便可以取得满意的阅读教学效果，也能够让小学语文阅读教学满足核心素养的要求，促进学生的全面发展。因此，基于核心素养导向研究小学语文阅读教学的优化策略具有重要的意义。
一、情境创设，强化语言建构能力
有效的情境创设能增强教学活动的生动性和直观性，有助于促进学生对语文阅读知识进行全面系统的学习，因此在教学活动中，教师可以结合阅读教学内容创设相应的情境，对学生的语言建构和运用能力进行优化，增强教学活动的综合效果。
例如，教师在组织学生参与《陶罐和铁罐》阅读学习活动时，按照语文核心素养教学要求，就可以创设相应的教学情境。具体可以创设《陶罐和铁罐》主题动画教学情境，教师在课堂中为学生播放《陶罐和铁罐》的主题动画，然后让学生结合动画情境对涉及的具体语言交际内容进行分析，提出引导性的问题，如“‘你敢碰我吗，陶罐子！’此处用‘傲慢’形容铁罐，你觉得应该使用怎样的语气表达？”“在‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’的表述中，怎样才能体现出铁罐‘更加轻蔑’的神气呢？”“结合课文内容和动画故事演绎，你能想象一下，如果铁罐没有完全消失，它还剩下一些残渣碎片，此时的它会向陶罐说一些什么呢？”按照教师的引导，学生能主动参与讨论和探究过程中，尝试在有效阅读和深入思考的基础上，将自己代入陶罐和铁罐的故事中，并对故事进行续编，掌握语言表达的技巧。例如，一名学生就提出在铁罐仅剩下一些碎片的情况下，它会虚弱地对陶罐说：“兄弟，我错了，没有谁是永恒的，你可能会掉在地上摔碎，你也可能会长时间地被保存，我不会被摔碎，但是我却会被不断地腐蚀。”在此过程中，小学生的语言建构能力会得到针对性的训练，在语文阅读教学的基础上学生的核心素养也会得到相应的培养，有助于促进学生对语文阅读知识进行深入系统的学习和探究。
二、课堂阅读教学的导入渗透语文核心素养
导入法也是提高教学质量的有效教学方式，这种教学方法适应了新课改标准的新要求，对培养学生核心素养具有重大的意义。教师只有对教材内容进行充分的理解和把握，才能正确合理地对教学课程进行导入。基于核心素养的导入不仅要充分激发学生的学习积极性，还要将“学生是教育中的主体”这一观念落到实处，让学生充分参与到课堂教学之中，促进学生的个性发展，促使学生的核心素在语文阅读学习中得到潜移默化地发展。语文课文内容形式多样，教师在导入过程中，利用合理的导入方式去激发学生的学习兴趣，并且利用提问导入的方式锻炼学生的自主学习能力和思维能力。
例如，《太空生活趣事多》这篇文章利用生动的语言形式和有趣的题目，能够有效激发学生的好奇心。因此，教师在向学生教授这篇文章的知识时，可以充分利用导入法来提高教学质量。教师可以根据课文题目对学生提出问题：“你们可以猜一猜太空中都有什么样的趣事吗？”“如果人类在太空中生活会出现什么样的状况呢？”引导学生进行自主思考。在阅读文章之前，教师也可以向学生提出这样的问题：“请认真阅读文章，从文章中找出太空生活中究竟发生了什么样的趣事？”让学生带着问题和好奇心进行阅读，不仅可以让学生在阅读时集中注意力，还可以锻炼学生解决问题的能力。
三、借助情感朗读教学，加深学生理解
朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。在實际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。首先，语文教师要率先垂范，做好学生的榜样，要注重自身教学语言的运用，教学语言要简洁明快、吐字清晰，力求做到标准规范，在朗读中要感情饱满，通过节奏和语调感染学生，将阅读内容体现得淋漓尽致。为增加学生在朗读中的情感，语文教师可以在朗读前为学生介绍相关的背景知识，让学生对作者所处的时代和环境有所了解，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想，感知作者的创作情感。另外，音乐具有较强的感染力，是抒发情感的最好方式，在朗读教学中语文教师可以利用音响设备为学生播放与阅读内容相符的音乐，音乐和语文相互补充，学生在优美动听的乐声中朗读，提高他们的审美能力。
结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，以核心素养为导向是明确的教学方向，教师应该坚持培养学生的核心素养，在阅读教学过程中对存在的问题进行持续性改进，不断探究新的教学方法，对自身的教学水平进行提升，以此来优化小学语文阅读小学效果。
参考文献
[1]殷梦妤.以核心素养为导向，优化小学语文阅读教学[J].课外语文，2020（33）：88-89.
[2]徐玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学实践策略初探[J].新课程（上），2019（07）：46-47.
[3]吴小英.基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊，2018（09）：58.