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摘要：词汇是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英语课程标准中指出：现代外语教育强调注重语言的学习过程，主张在真实的情景和语境中体验语言。情景教学法能将单词的教学设置在情景中进行，能更好的指导词汇教学。本文就情景教学法在词汇教学中的应用展开论述。
关键词：情景教学法；可行性；情景创设
中国分类号：G633.41
1、情景教学法
情景教学法的理论基础是英国的结构主义语言理论。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它强调创设一定的情景，引导学生自主探究性学习，借此来提高学生分析解决问题的能力。早在20世纪60年代，情境教学就开始在我国流行，它被人们视为创新教学法。情景教学强调设置多姿多彩的情景，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习词汇，能化抽象为直观，把刻板的课堂变得生动起来，帮助学生更好的学习词汇，便于学生的理解和记忆，加速词汇知识的内化，最终实现英语课程标准提倡的"能用英语做事情"。
2、情景教学法在词汇教学中的可行性
情景教学法的特点是将言、行、情景融为一体，让学生置身其中，更多的感受英语，通过理解、操练、运用等环节，逐步实现知识的内化。语言学家克鲁姆说过，"成功的外语课堂教学，应该让学生在创设的情景中运用自己所学的语言"。英语课程标准也强调语言学习的过程要有利于提高学习成效，尽可能多的为学生创造真实的语言环境。情景教学法具有直观性、趣味性和生动性，在情景中学习单词，改变了机械训练和单纯记忆等枯燥死板的教学方法，为学生提供了生动有趣的学习环境，使乏味的词汇学习变得生动活泼。这种教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，增加时效性和针对性，培养学生的动手能力和形象思维的发展。同时，也降低了学生理解语言的难度，更好的帮助学生完成学习任务。
3、英语教学中的情景创设
3.1创设实物、简笔画的情景
对于初中学生来说，兴趣是最好的老师。因此，在学习词汇时，要抓住学生的注意力。在初一学习关于FOOD的词汇时，老师可以准备一些实物，比如苹果、香蕉、橘子、土豆、面条、大米等等，直接给学生展示并学习单词，并且把水果作为奖品发给优秀者，这样既能激发学生兴趣，还能增加学生的竞争意识，让学生更好地记忆。再比如，在学习感官动词的时候，老师可以准备盐、醋、饼干、棉花等，让学生在体验的过程中学习look、smell、taste、feel、sound的用法。当然，并不是所有的单词都能找到实物，这时简笔画就是很好的替代。比如，在讲到关于体育运动的单词时，如游泳、跨栏、滑雪等可以用简笔画的形式来替代，学生可以边学边画，增强对单词的记忆。
3.2创设多媒体的情景
多媒体技术为英语教学提供了巨大的帮助，它实现了图像、文字、声音三者的完美结合，为学生提供了逼真的教学情景，在激发学生学习积极性和主动性的同时，诱发学生大胆开口，积极练习。例如外研版初二Module5学习西方的音乐家这一课，其中的生词必须通过多媒体的形式来呈现，利用课件来介绍音乐家的姓名、作品、经历，不仅学习了词汇，而且学会了如何运用词汇来描述一个人的生平和经历，这也为学生的写作奠定了基础。在教学中，教师可以用语言、动作、图片、视频、动画等多种媒体，营造出适合本课学习的氛围，让学生在情感上拨动心弦，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象和经验，完成知识的同化和顺应，全身心的投入到学习中来。
3.3创设游戏的情景
英语中有句谚语：All work and no play makes Jack a dull boy. （只工作，不玩耍，聪明孩子也变傻。）英语课程标准中也提到"让学生能体会到英语学习的乐趣"。因此，在学习词汇使可以设计一些简单的游戏，让学生在乐中学。比如在学习身体部位的词汇时，可以做很多游戏。比如，指出你的nose、mouth、head、ear、leg，教师发出指令："Point to your ..."，既紧张又刺激，学生积极性和自信心必定很高。同时，还以做一个"贴鼻子"的游戏，让一个学生走到黑板前，蒙住眼睛，贴出鼻子的位置。台下的同学可以用英语进行指挥，"right， left， up， down".根据同学们的指令共同完成学习任务。当然，在设计游戏时，一定要有针对性的设计，注意游戏的实效性和操作性，不要在玩乐中浪费时间，忽视学生的实际语言运用能力的掌握。
3.4创设生活情景
英语课程标准中明确指出，教学中的活动设计要贴近学生现实生活，用充分利用学生的学习经验和生活实例。而且随着课程改革的深入，回归生活和贴近生活的教学越来越重要。在学习或者是复习词汇的时候，教师可以创设生活的情景，为学生设定现实的生活情境，汲取学生自身的经验，让学生在真实的语言环境中体验单词的应用。比如在中考复习时，教师可以采用话题的形式来进行。以购物为例，让学生模拟购物的场景，提前准备一些商品，设置好教室场景，把用到的词汇和句型板书出来，让学生现场购物。在这样喜闻乐见又熟悉的环境中，词汇的练习必定事半功倍，而且学生的思维力和想象力也会被激发出来。初中英语的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以教师应该尽力的创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐提升对英语的兴趣，形成在动态场景中使用英语的积极性。英语作为一门语言，是一种交流的工具，只有在实际场景中才能发挥它的使用价值，离开生活环境孤立的学习词汇，割裂了英语的整体性，也失去了语言的学习意义。因此，在词汇的学习中，教师应该引导学生在情景中感知、理解、运用语言。
总之，在词汇教学中创设情景，能将枯燥机械的训练变成真实生动的学习，能使学生在积极快乐的氛围中学习。但是，恰当的创设一个教学情景也并非易事。因此，在情景创设中应具有多元化的意识。
参考文献：
[1]辛淼淼.情景教学法在高职高专英语课堂教学中的应用[D].山东：山东师范大学，2011
[2]杨志薇.高职英语情景教学初探[N]. 滁州：滁州职业技术学院学报， 2009，8，（2）.
[3]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊， 2008（38）.
[4]中华人民共和国教育部制定，英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
作者简介：陈春秋（1982-），女，汉族，山东聊城人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：情景教学法；可行性；情景创设
中国分类号：G633.41
1、情景教学法
情景教学法的理论基础是英国的结构主义语言理论。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它强调创设一定的情景，引导学生自主探究性学习，借此来提高学生分析解决问题的能力。早在20世纪60年代，情境教学就开始在我国流行，它被人们视为创新教学法。情景教学强调设置多姿多彩的情景，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习词汇，能化抽象为直观，把刻板的课堂变得生动起来，帮助学生更好的学习词汇，便于学生的理解和记忆，加速词汇知识的内化，最终实现英语课程标准提倡的"能用英语做事情"。
2、情景教学法在词汇教学中的可行性
情景教学法的特点是将言、行、情景融为一体，让学生置身其中，更多的感受英语，通过理解、操练、运用等环节，逐步实现知识的内化。语言学家克鲁姆说过，"成功的外语课堂教学，应该让学生在创设的情景中运用自己所学的语言"。英语课程标准也强调语言学习的过程要有利于提高学习成效，尽可能多的为学生创造真实的语言环境。情景教学法具有直观性、趣味性和生动性，在情景中学习单词，改变了机械训练和单纯记忆等枯燥死板的教学方法，为学生提供了生动有趣的学习环境，使乏味的词汇学习变得生动活泼。这种教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，增加时效性和针对性，培养学生的动手能力和形象思维的发展。同时，也降低了学生理解语言的难度，更好的帮助学生完成学习任务。
3、英语教学中的情景创设
3.1创设实物、简笔画的情景
对于初中学生来说，兴趣是最好的老师。因此，在学习词汇时，要抓住学生的注意力。在初一学习关于FOOD的词汇时，老师可以准备一些实物，比如苹果、香蕉、橘子、土豆、面条、大米等等，直接给学生展示并学习单词，并且把水果作为奖品发给优秀者，这样既能激发学生兴趣，还能增加学生的竞争意识，让学生更好地记忆。再比如，在学习感官动词的时候，老师可以准备盐、醋、饼干、棉花等，让学生在体验的过程中学习look、smell、taste、feel、sound的用法。当然，并不是所有的单词都能找到实物，这时简笔画就是很好的替代。比如，在讲到关于体育运动的单词时，如游泳、跨栏、滑雪等可以用简笔画的形式来替代，学生可以边学边画，增强对单词的记忆。
3.2创设多媒体的情景
多媒体技术为英语教学提供了巨大的帮助，它实现了图像、文字、声音三者的完美结合，为学生提供了逼真的教学情景，在激发学生学习积极性和主动性的同时，诱发学生大胆开口，积极练习。例如外研版初二Module5学习西方的音乐家这一课，其中的生词必须通过多媒体的形式来呈现，利用课件来介绍音乐家的姓名、作品、经历，不仅学习了词汇，而且学会了如何运用词汇来描述一个人的生平和经历，这也为学生的写作奠定了基础。在教学中，教师可以用语言、动作、图片、视频、动画等多种媒体，营造出适合本课学习的氛围，让学生在情感上拨动心弦，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象和经验，完成知识的同化和顺应，全身心的投入到学习中来。
3.3创设游戏的情景
英语中有句谚语：All work and no play makes Jack a dull boy. （只工作，不玩耍，聪明孩子也变傻。）英语课程标准中也提到"让学生能体会到英语学习的乐趣"。因此，在学习词汇使可以设计一些简单的游戏，让学生在乐中学。比如在学习身体部位的词汇时，可以做很多游戏。比如，指出你的nose、mouth、head、ear、leg，教师发出指令："Point to your ..."，既紧张又刺激，学生积极性和自信心必定很高。同时，还以做一个"贴鼻子"的游戏，让一个学生走到黑板前，蒙住眼睛，贴出鼻子的位置。台下的同学可以用英语进行指挥，"right， left， up， down".根据同学们的指令共同完成学习任务。当然，在设计游戏时，一定要有针对性的设计，注意游戏的实效性和操作性，不要在玩乐中浪费时间，忽视学生的实际语言运用能力的掌握。
3.4创设生活情景
英语课程标准中明确指出，教学中的活动设计要贴近学生现实生活，用充分利用学生的学习经验和生活实例。而且随着课程改革的深入，回归生活和贴近生活的教学越来越重要。在学习或者是复习词汇的时候，教师可以创设生活的情景，为学生设定现实的生活情境，汲取学生自身的经验，让学生在真实的语言环境中体验单词的应用。比如在中考复习时，教师可以采用话题的形式来进行。以购物为例，让学生模拟购物的场景，提前准备一些商品，设置好教室场景，把用到的词汇和句型板书出来，让学生现场购物。在这样喜闻乐见又熟悉的环境中，词汇的练习必定事半功倍，而且学生的思维力和想象力也会被激发出来。初中英语的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以教师应该尽力的创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐提升对英语的兴趣，形成在动态场景中使用英语的积极性。英语作为一门语言，是一种交流的工具，只有在实际场景中才能发挥它的使用价值，离开生活环境孤立的学习词汇，割裂了英语的整体性，也失去了语言的学习意义。因此，在词汇的学习中，教师应该引导学生在情景中感知、理解、运用语言。
总之，在词汇教学中创设情景，能将枯燥机械的训练变成真实生动的学习，能使学生在积极快乐的氛围中学习。但是，恰当的创设一个教学情景也并非易事。因此，在情景创设中应具有多元化的意识。
参考文献：
[1]辛淼淼.情景教学法在高职高专英语课堂教学中的应用[D].山东：山东师范大学，2011
[2]杨志薇.高职英语情景教学初探[N]. 滁州：滁州职业技术学院学报， 2009，8，（2）.
[3]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊， 2008（38）.
[4]中华人民共和国教育部制定，英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
作者简介：陈春秋（1982-），女，汉族，山东聊城人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。