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【课题】
习作4 生活中的启示。
【课型】
习作指导。
【教材】
义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册。
【教学目标】
1.引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。
2.打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程。习作内容要具体，感情真实，能给读者以启示。
【教学重点】
引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。
【教学难点】
引导学生联系生活实际，表达“启示”。
【教学准备】
教师下水文。
【教学方法】
联系生活、联系所学、合作交流。
【教学课时数】
一课时。
【教学过程】
一、教师以生活启示引入，激发兴趣，抛砖引玉
1.出示图片。
2.教师讲述与图片有关的生活经历并出示所获得的启示。
【设计意图：教师用自己生活中获得启示的小故事导入，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。内容上，贴近生活，紧扣本次“生活中的启示”这一主题，让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的选材更有具体方向。表达上，“叙事” “启示”的方式也起到对学生交流的范例指导作用。】
二、回顾口语交际，确定、交流习作内容
1.同学们，生活就像一本书，一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动，都会带给我们一些启示和感悟。
2.在口语交际中，同学们畅所欲言，一起从许多方面交流了生活给予我们的启示和感悟。请你从口语交际课交流的众多内容中选择最感兴趣的一个，并将它的内容讲具体、说完善，与大家交流分享。
3.生交流。
【设计意图：本次习作是建立在口语交际的基础之上的，如果条件允许，口语交际应该和习作一气呵成。而本次的习作指导课独立开，那么就有必要回顾口语交际内容，唤起学生对交流内容的回忆，同时，也要引导学生从口语交际的宽广内容中梳理、确定出自己将要写作的内容，让学生“有米可炊”。】
三、由“分”到“总”，提炼习作要求
1.看来同学们都确定了自己要写的内容，有的想写写生活中一件小事带给我们的启示，有的想说说一句格言警句对自己的帮助，还有的想讲讲从漫画中明白的道理。翻开书，请自读《口语交际、习作4》的内容，分别找出要写好这三个方面的内容，书中都提出了怎样的习作要求？
2.生交流。
3.交流三方面习作要求的共同点，提炼出本次习作要求：事情写清楚，启示写明白。（相机板书）
【设计意图：习作要求是写作的方向，在确立了写作内容的基础上，了解写作要求是十分必要的。然而本次习作要求在分述的同时实则异曲同工，提炼出共同的写作要求，缩小了“要求”的范围，弱化了“要求”的硬度，精简了“要求”的繁琐，大大降低了学、教的难度。习作要求的提炼还训练了学生信息整合、概括的能力。】
四、合作交流，评析下水文，相机指导习作方法
1.出示下水文，学生自读评析。
【设计意图：下水文的出示目的有二：（1）作为示范，让学生看老师是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的。（2）下水文不是用来框住学生的思维、定势学生的思路，它有它的教学价
值，通过有“问题”的下水文，让学生在评议中看到借鉴之处，同时在指出问题、提出建议中内化写作方法。】
2.预设交流：
（1）交流优点。
相机明确事情记叙要做到生动、具体，还应写出真情实感。
（2）指出问题，提出建议。
①缺题。为下水文命题，相机指导本次习作命题。
②缺启示。联系本单元课文，确定“启示”位置及写法。
【设计意图：教材中每单元课文的学习和习作的练习是一脉相承的，可以说“课文”就是“例文”，通过总结、借鉴本单元课文，帮助学生写好“启示”。】
五、小试牛刀，当堂习作片段（略）
【板书】
习作4 写写生活中的启示
【教学反思】
乐哉：反观三难，终定三法
本次习作是引导学生从生活中取材，学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。写出自己得到的启示是本节写作指导课的重要任务。
怎样寻找生活素材？从生活经验入手，让生活与课堂亲切对接。
的确，生活就像一本书，其中的一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动都会带给我们一些启示和感悟。于是，课堂伊始，我用自己生活中获得启示的小故事导入，让课堂与生活亲切对接，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的思维触角伸向生活小事，选材更有具体方向。
怎样降低学生写作的畏难情绪？从出示下水文入手，让“说”与“写”自然转化。
在教学过程中，我们发现，虽然指导了写法，但提到“写”，学生还是较多地流露出畏难情绪。
如何降低学生写作的畏难情绪？我出示教师下水文，让学生看到文章是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的，如何从“说”到“写”的。在构思、布局、语言等方面，给予学生示范引导。
忧哉：内力欠兮，努力不息
在教学中也有遗憾，如在学生给文章添加标题时，我没能及时对如何命题进行指导。还有，课堂语言显得琐碎。我想，在继续探究作文高效之路上必须做到：模仿学习，在习作教学上提升课堂教学的功力；勤动笔，提高下水文质量，借范文给学生以指导；广阅读，这样写作和作文指导才更富生命活力。
（作者单位 甘肃省兰州兰炼二小）
习作4 生活中的启示。
【课型】
习作指导。
【教材】
义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册。
【教学目标】
1.引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。
2.打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程。习作内容要具体，感情真实，能给读者以启示。
【教学重点】
引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。
【教学难点】
引导学生联系生活实际，表达“启示”。
【教学准备】
教师下水文。
【教学方法】
联系生活、联系所学、合作交流。
【教学课时数】
一课时。
【教学过程】
一、教师以生活启示引入，激发兴趣，抛砖引玉
1.出示图片。
2.教师讲述与图片有关的生活经历并出示所获得的启示。
【设计意图：教师用自己生活中获得启示的小故事导入，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。内容上，贴近生活，紧扣本次“生活中的启示”这一主题，让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的选材更有具体方向。表达上，“叙事” “启示”的方式也起到对学生交流的范例指导作用。】
二、回顾口语交际，确定、交流习作内容
1.同学们，生活就像一本书，一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动，都会带给我们一些启示和感悟。
2.在口语交际中，同学们畅所欲言，一起从许多方面交流了生活给予我们的启示和感悟。请你从口语交际课交流的众多内容中选择最感兴趣的一个，并将它的内容讲具体、说完善，与大家交流分享。
3.生交流。
【设计意图：本次习作是建立在口语交际的基础之上的，如果条件允许，口语交际应该和习作一气呵成。而本次的习作指导课独立开，那么就有必要回顾口语交际内容，唤起学生对交流内容的回忆，同时，也要引导学生从口语交际的宽广内容中梳理、确定出自己将要写作的内容，让学生“有米可炊”。】
三、由“分”到“总”，提炼习作要求
1.看来同学们都确定了自己要写的内容，有的想写写生活中一件小事带给我们的启示，有的想说说一句格言警句对自己的帮助，还有的想讲讲从漫画中明白的道理。翻开书，请自读《口语交际、习作4》的内容，分别找出要写好这三个方面的内容，书中都提出了怎样的习作要求？
2.生交流。
3.交流三方面习作要求的共同点，提炼出本次习作要求：事情写清楚，启示写明白。（相机板书）
【设计意图：习作要求是写作的方向，在确立了写作内容的基础上，了解写作要求是十分必要的。然而本次习作要求在分述的同时实则异曲同工，提炼出共同的写作要求，缩小了“要求”的范围，弱化了“要求”的硬度，精简了“要求”的繁琐，大大降低了学、教的难度。习作要求的提炼还训练了学生信息整合、概括的能力。】
四、合作交流，评析下水文，相机指导习作方法
1.出示下水文，学生自读评析。
【设计意图：下水文的出示目的有二：（1）作为示范，让学生看老师是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的。（2）下水文不是用来框住学生的思维、定势学生的思路，它有它的教学价
值，通过有“问题”的下水文，让学生在评议中看到借鉴之处，同时在指出问题、提出建议中内化写作方法。】
2.预设交流：
（1）交流优点。
相机明确事情记叙要做到生动、具体，还应写出真情实感。
（2）指出问题，提出建议。
①缺题。为下水文命题，相机指导本次习作命题。
②缺启示。联系本单元课文，确定“启示”位置及写法。
【设计意图：教材中每单元课文的学习和习作的练习是一脉相承的，可以说“课文”就是“例文”，通过总结、借鉴本单元课文，帮助学生写好“启示”。】
五、小试牛刀，当堂习作片段（略）
【板书】
习作4 写写生活中的启示
【教学反思】
乐哉：反观三难，终定三法
本次习作是引导学生从生活中取材，学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。写出自己得到的启示是本节写作指导课的重要任务。
怎样寻找生活素材？从生活经验入手，让生活与课堂亲切对接。
的确，生活就像一本书，其中的一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动都会带给我们一些启示和感悟。于是，课堂伊始，我用自己生活中获得启示的小故事导入，让课堂与生活亲切对接，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的思维触角伸向生活小事，选材更有具体方向。
怎样降低学生写作的畏难情绪？从出示下水文入手，让“说”与“写”自然转化。
在教学过程中，我们发现，虽然指导了写法，但提到“写”，学生还是较多地流露出畏难情绪。
如何降低学生写作的畏难情绪？我出示教师下水文，让学生看到文章是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的，如何从“说”到“写”的。在构思、布局、语言等方面，给予学生示范引导。
忧哉：内力欠兮，努力不息
在教学中也有遗憾，如在学生给文章添加标题时，我没能及时对如何命题进行指导。还有，课堂语言显得琐碎。我想，在继续探究作文高效之路上必须做到：模仿学习，在习作教学上提升课堂教学的功力；勤动笔，提高下水文质量，借范文给学生以指导；广阅读，这样写作和作文指导才更富生命活力。
（作者单位 甘肃省兰州兰炼二小）