教学的本质是学，教要转化为学，教学从“教”转变为促进学生的“学”，学习要与学生的生活、经验与情感紧密相连，与学生的生命过程相碰撞.而比喻是运用想象，将人、事、物相互比拟，借以类推事物、萌生见解或观念.教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念、原理或启发学生思考问题，这种教学法可以化抽象为具体、化深奥为浅显，克服认知过程中存在的困难，启发学生积极思考，训练培养学生的思维能力，使科学知识形象化、简单化，便于理解与掌握，是一种简单而有效的教学方法.用生活中熟悉的事物与科学概念作对比，能激发学生的学习兴趣，使学生对知识的理解更为深入.这与教学法的“活跃情境思维原则”和“直观性原则”是相一致的.
　　同时初中学生的抽象思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分虽然起重要作用.这一时期他们已经能够理解一般的抽象概念、掌握一定的定义，对许多现象能进行概括和抽象，逐渐掌握概念的本质特征和概念系统.不过在掌握复杂的抽象概念时他们仍需要具体形象的支持，抽象逻辑思维在很大程度上还属于“经验型”.
　　在科学学科知识中，一些概念和规律比较抽象，如电流和电压的教学是初中科学的一个重点和难点，采用常规教学方法难于使学生理解和掌握，针对教学内容和初中学生的心理发展特点，电流和电压的教学可以采用如下设计.
　　1电流表到底是串联在电路中还是并联在电路中的问题
　　首先介绍电流强度的定义、字母和单位.
　　展示基本电路，包括电源、开关、小灯泡、导线等.
　　问题：设计一个怎样的仪器来探测此电路中电流的大小？这个探测的仪器就相当于一个特工，特工主要的任务是什么？（刺探情报，不被敌方发现）
　　问题：特工扮演哪种电路元件的角色才能不被发现？
　　学生讨论分析：
　　①扮电源：被用电器发现，小灯炮变亮了.
　　②扮开关：被用电器发现，可以控制小灯炮亮暗.
　　③扮小灯泡：被用电器发现，小灯炮变暗了.
　　④扮导线：可以扮演导线的角色，其它电路元件都不会发现，可以很好的隐藏自己.
　　问题：若此特工在电路中相当于导线，是串联在电路中还是并联在电路中呢？
　　学生分析：是串联，若并联在用电器两端会造成短路.
　　教师指出：此特工即为电流表，又称安培表，是纪念法国科学家安培的.
　　设计说明：电流表是串联还是并联，如果直接告诉学生，学生只能被动接受，死记硬背，不理解为何电流表是串联在电路中，通过比喻的方式学生可以积极主动的来思考和分析，学生有成就感，效果非常理想.
　　2电压表的使用注意事项
　　问题：甲同学说：“通过电灯的电压是6 V”；乙同学说：“加在电灯两端的电压是6 V”，你认为哪位同学说的更准确？
　　学生讨论分析：电压应该是加在灯泡两端的，有电位差.
　　问题：测电压时，测量仪器是串联在电路中还是并联在电路中？
　　学生分析：用电器两端有电压差，测量仪器并联在用电器两端.
　　问题：此测量仪器也可认为是特工，为不影响其它电路元器件，在电路里相当于什么？
　　学生讨论分析，各抒见解.如此测量仪器类似于电阻值很大的开关、阻值很大的电阻等.分析：为不影响其它电路元器件，所以通过此测量仪器的电流I→0，则R→∞，实际上此仪器电阻很大，几千欧到几十千欧，一般可看作断路，此仪器即为电压表.
　　设计分析：电压表的电阻、电流特点是电压教学中的一个难点，如何化难为易？首先是电压表并联在电路中，为不影响电路，相当于什么电路元件，引发学生的思考.学生的分流的内容还没有学习，但这并不妨碍学生的思考的深度.
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好.”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习.学生兴趣的源泉还在于把知识加以运用和思考，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感.如何激发学生学习动机，方法之一就是要建立基于问题解决的教学情境设计，运用场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣，提高学习的效率，将知识建构同化.学生的学习的有效性是与一定的社会文化背景既“情景”相联系的，在不同的情景下或通过多媒体创设的情景下进行学习，可有效地激发学生产生联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象.电流和表电压表的教学中中采用的是：通过比喻创设情景——思考质疑并提出问题——分析解决问题，从而使学生能利用自己原有的认知结构中有关知识去“同化”当前学到的新知识，有利于问题的解决和新知识的生成和构建.