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很多人都说中美教育有很大差异。多次的美国之行，让笔者看到了美国教师课堂教学的多样性和灵活性，教师结合学科和学生年龄特点，并在考虑学生已有学识水平的基础之上，研究、选择一些效果较好的教学方法。美国教师常采用的方法有实践法和比较学习法，让学生动手做一做，在做中发现类似性质和区别，进而自己得出结论。
在做中学，不但学会知识，还培养了能力。还有的学生在互动中学习，结合成小组在竞赛中学习，带着问题学习、通过课堂小测验在老师的激励表彰中学习，高年级还有假设、验证、科学研究方法等学习内容，笔者发现不少八九年级的女孩子自如地使用刨床、钻床和铣床，制作她们自己设计的产品。这些方法有效地激发了学生学习的欲望和兴趣，在学生合作学习中，培养了研究探索的精神。他们的教师能够俯下身子倾听学生，敞开心扉信任学生，敢于放手、善于激励，给学生自主的权利，给学生自由的空间。
美国各州的教育有较大的独立权限，教材使用灵活。各州没有统一的教材，教材的使用权完全下放到镇教育局乃至学校，各校可以根据学生实际情况，依据州教育标准自行选择教材，目标定了，方法就看自己的了，这一点对教师的发展及学生的能力培养大有好处。学生对课程的选择也很自由，除学校规定学科外，学生可以自由选择自己喜欢的课程和活动，学自己有兴趣的课程，挖掘潜能，培养独立的爱好，因此每个学生的课表都是不同的。在学习方式上也较为灵活。图本哈根学区的学生不固定在同一个教室学习，实行“走班制”，从小学到高中学生是移动的（可能一二年级学生太小没有走班），学生课间只用3分钟，就要从一个教室到另外一个教室。教师不变，学生是变化的，不同的环境不同的同学，学习研究的氛围不同，学生易产生积极的学习兴趣，助于学习和交流。有时候同一间教室学习内容不同，学生可以在不同的位置做不同的事情，教室里的桌椅可以任意组合，辅助实现课堂学习内容，学习效率高。
因为教师的热情和灵动使课堂充满探索的趣味。笔者所参观三所美国学校的课堂都是把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生在快乐成功的学习体验中施展自己的才能，发掘和激发自己的潜能。师生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的课堂生活。无论是必修课，还是选修课；无论是科学课，还是社会课，课堂都充满灵动、探索的乐趣。笔者所在的参观队伍进学校时正值万圣节，很多教师穿上怪异的节日服装，师生都觉得很正常，大家主动和客人留影，充满热情。这些即时的灵动表现和课堂永恒的活跃气氛一定有其必然的联系。
培养解决问题的能力是很多课堂的主题。多数学生是带着问题学习，进行特定项目的研究。课堂上教师不是单一地传授知识，而是让学生更多地去主动实践探索。比如他们的综合实践课要求学生利用所学的各科知识去解决或说明一个问题。综合课在一个历史事件中综合融入了数学、英语、历史、科学、社会各方面的知识，很难得，对学生综合能力的培养极其有益。
美国教师没有专项的课题研究，但他们是真正把研究落实在课堂中和每一个教学活动当中，非常实。注重校本课程的开发和研究，很少喊空洞的理论口号，专业成长都是在实践活动当中的。
例如：阿尔伯特学监是大学的兼职教授，一天晚上笔者去大学听了他的一堂关于校长培养的专业课，标准美国式的，内容是当天发生在学区学校的一件事，看听课的同学们如何处理。学生热烈讨论，踊跃发言，笔者也参与进去，大家各抒己见，提出各种方案和设想，教授也提出建议，没有标准的正确答案。这种课型也利于教师研究性学习，是一种真正的行动研究，是有效的。课堂充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用。在教师调节下，学生有充分的时间，并在合理的组织形式中不断放飞想象，大胆创新，有合作，有情感。课堂上充满活力和乐趣，气氛和谐温暖，同时富有想象力和创造力。
纵观美国学生的课堂，不难发现，任何一类课堂都是在问题的解决过程中，自然而然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体。教师首先要提出课堂讨论的问题，面对问题，学生要组织团队参与，分析问题的实质，学生要寻找最适合自己学习研究的角色，然后为解决问题去查阅资料，请教老师的帮助，团队相互讨论研究，制定解决问题的方案等，最后要以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果。
笔者很欣赏这种问题解决式的教学模式，它可以将知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观教学三维目标有机地结合一起，得到充分的体现，非常利于培养学生的综合能力。这种学习解决问题的过程既是能力培养的过程，也是价值观形成的过程。学生在这样的过程中学习知识，提高能力。这种知识是活的知识、有效的知识而不是死的知识，学生喜欢学。学校就应该让学生在课堂上学得轻松，学得愉快，心灵得以飞扬，情感得以流露，才艺得以展示；学生在课堂上，不仅要学会尊重，学会竞争，还要学会合作与自信。
反观我国的基础教育课程现状，去除文化差异，教育改革的力度还应加强。在教学过程中应该通过教学生学会，让学生会学；通过对学生的信任，让学生自信；通过尊重学生人格，让学生学会尊重；通过学习之乐，让学生乐学。
（作者单位：河北省石家庄市第四十四中学）
在做中学，不但学会知识，还培养了能力。还有的学生在互动中学习，结合成小组在竞赛中学习，带着问题学习、通过课堂小测验在老师的激励表彰中学习，高年级还有假设、验证、科学研究方法等学习内容，笔者发现不少八九年级的女孩子自如地使用刨床、钻床和铣床，制作她们自己设计的产品。这些方法有效地激发了学生学习的欲望和兴趣，在学生合作学习中，培养了研究探索的精神。他们的教师能够俯下身子倾听学生，敞开心扉信任学生，敢于放手、善于激励，给学生自主的权利，给学生自由的空间。
美国各州的教育有较大的独立权限，教材使用灵活。各州没有统一的教材，教材的使用权完全下放到镇教育局乃至学校，各校可以根据学生实际情况，依据州教育标准自行选择教材，目标定了，方法就看自己的了，这一点对教师的发展及学生的能力培养大有好处。学生对课程的选择也很自由，除学校规定学科外，学生可以自由选择自己喜欢的课程和活动，学自己有兴趣的课程，挖掘潜能，培养独立的爱好，因此每个学生的课表都是不同的。在学习方式上也较为灵活。图本哈根学区的学生不固定在同一个教室学习，实行“走班制”，从小学到高中学生是移动的（可能一二年级学生太小没有走班），学生课间只用3分钟，就要从一个教室到另外一个教室。教师不变，学生是变化的，不同的环境不同的同学，学习研究的氛围不同，学生易产生积极的学习兴趣，助于学习和交流。有时候同一间教室学习内容不同，学生可以在不同的位置做不同的事情，教室里的桌椅可以任意组合，辅助实现课堂学习内容，学习效率高。
因为教师的热情和灵动使课堂充满探索的趣味。笔者所参观三所美国学校的课堂都是把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生在快乐成功的学习体验中施展自己的才能，发掘和激发自己的潜能。师生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的课堂生活。无论是必修课，还是选修课；无论是科学课，还是社会课，课堂都充满灵动、探索的乐趣。笔者所在的参观队伍进学校时正值万圣节，很多教师穿上怪异的节日服装，师生都觉得很正常，大家主动和客人留影，充满热情。这些即时的灵动表现和课堂永恒的活跃气氛一定有其必然的联系。
培养解决问题的能力是很多课堂的主题。多数学生是带着问题学习，进行特定项目的研究。课堂上教师不是单一地传授知识，而是让学生更多地去主动实践探索。比如他们的综合实践课要求学生利用所学的各科知识去解决或说明一个问题。综合课在一个历史事件中综合融入了数学、英语、历史、科学、社会各方面的知识，很难得，对学生综合能力的培养极其有益。
美国教师没有专项的课题研究，但他们是真正把研究落实在课堂中和每一个教学活动当中，非常实。注重校本课程的开发和研究，很少喊空洞的理论口号，专业成长都是在实践活动当中的。
例如：阿尔伯特学监是大学的兼职教授，一天晚上笔者去大学听了他的一堂关于校长培养的专业课，标准美国式的，内容是当天发生在学区学校的一件事，看听课的同学们如何处理。学生热烈讨论，踊跃发言，笔者也参与进去，大家各抒己见，提出各种方案和设想，教授也提出建议，没有标准的正确答案。这种课型也利于教师研究性学习，是一种真正的行动研究，是有效的。课堂充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用。在教师调节下，学生有充分的时间，并在合理的组织形式中不断放飞想象，大胆创新，有合作，有情感。课堂上充满活力和乐趣，气氛和谐温暖，同时富有想象力和创造力。
纵观美国学生的课堂，不难发现，任何一类课堂都是在问题的解决过程中，自然而然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体。教师首先要提出课堂讨论的问题，面对问题，学生要组织团队参与，分析问题的实质，学生要寻找最适合自己学习研究的角色，然后为解决问题去查阅资料，请教老师的帮助，团队相互讨论研究，制定解决问题的方案等，最后要以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果。
笔者很欣赏这种问题解决式的教学模式，它可以将知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观教学三维目标有机地结合一起，得到充分的体现，非常利于培养学生的综合能力。这种学习解决问题的过程既是能力培养的过程，也是价值观形成的过程。学生在这样的过程中学习知识，提高能力。这种知识是活的知识、有效的知识而不是死的知识，学生喜欢学。学校就应该让学生在课堂上学得轻松，学得愉快，心灵得以飞扬，情感得以流露，才艺得以展示；学生在课堂上，不仅要学会尊重，学会竞争，还要学会合作与自信。
反观我国的基础教育课程现状，去除文化差异，教育改革的力度还应加强。在教学过程中应该通过教学生学会，让学生会学；通过对学生的信任，让学生自信；通过尊重学生人格，让学生学会尊重；通过学习之乐，让学生乐学。
（作者单位：河北省石家庄市第四十四中学）