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摘 要：中学语文新课程改革急切呼唤培养学生的文学启蒙教育，因为文学是一个民族最精细的感受与最鲜活的智慧。实施文学启蒙教育是提升初中生审美情趣和人文素养的重要途径。初中阶段的文学启蒙教育需要教师立体介绍作家作品，需要师生全面多维地解读文学形象，利用多媒体创设恰当的文学体验情境，并为广大学生提供文学阅读和创作的平台。文学启蒙教育的核心价值在于开展有效的文学作品读写活动，从而启迪学生的思想，丰富他们的情感。这要求语文教师树立正确的文学教育观，并具备较高的文学素养。
关键词：初中语文 文学启蒙教育 有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0080-02
近年来，随着中学语文课程改革的不断深入，文学启蒙教育在初中语文教学中的价值和意义日益受到广大语文教师的重视。初中阶段是青少年人生观、价值观和世界观逐步确立的重要时期，如果在此阶段有效实施文学启蒙教育，不但可以培养他们良好的文学素养和高尚的阅读情趣，而且还可以塑造美好的心灵，形成健康的人格。文学启蒙教育是集审美教育、情感教育和人性熏陶为一体的综合教育，其核心是挖掘和感悟文学作品中蕴涵丰富的人性美、人格美。在经典文学艺术作品的影响和感染下，通过“阅读经典名著、走进文学大师”的系列活动，学生必将丰富其人文情怀，也为他们追求真善美的人生道路奠定坚实的思想基础。
什么是文学启蒙教育？顾名思义，文学启蒙教育即是教师指导学生阅读文学作品，对学生进行人文教育，扬美贬恶，启蒙并开导青少年的向善向美的人性，并培養他们对文学作品的爱好和初步鉴赏能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，在初中阶段有效实施文学启蒙教育，将文学审美教育与语文教学工作有机结合，这是提升中学生人文素养的重要途径，也是克服当前因应试教育而产生的功利浮躁习气的有效措施。下面谈谈初中语文实施文学启蒙教育的几点有效策略。
1 需要立体介绍作家作品
在实际的语文教学中，许多教师往往把课文涉及的重要作家作品像公式一样机械地传授给学生。学习鲁迅《孔乙己》时，教师往往是这样介绍作家的：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名的思想家、革命家、文学家，主要作品有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》等。如此介绍，一位赫赫有名的思想艺术大师就被几句极其概括的语言定位了，而且非常平面化，根本无法激起学生对鲁迅及其作品的敬仰和阅读期待。我们完全可以结合课内外鲁迅的作品，讲诉他对祖国民族的挚爱、对国人命运的忧思、对国民劣根性的拷问，甚至补充他的一些逸闻趣事，多侧面、多角度地展现一个鲜活、立体的鲁迅形象。对于鲁迅的其它经典小说《狂人日记》《阿Q正传》《风波》等，语文教师应当给同学们作一番简要而生动的描述。对于狂人、阿Q、七斤老太等鲁迅笔下的典型人物，教师可以用类似广告的形式加以宣传，学生必定会产生极大的热情和期待去阅读这类课外的鲁迅经典作品。其他如李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、老舍、冰心、契诃夫等一大批古今中外的著名作家，他们每一个都是有着鲜明个性和丰富经历的人。教师在介绍他们时，应还原其真实而多维的面貌，呈现给学生的应是一个个血肉丰满而又充满人性的作家。介绍苏轼或辛弃疾时，同学们大都只知道二人是宋词豪放派的领军人物，却不知他们也写了不少绮丽柔媚的婉约词，教师可以适度补充二人不同风格的代表词作，让学生对苏、辛有较为全面的了解。只有立体多维地介绍作家作品，而不是片面地知识灌输，学生才会与作家及作品人物的命运发生共鸣，才会主动走进文学大师，主动探寻经典名著，才会进入五彩缤纷的文学殿堂，去感受无限风光的文学世界。
2 需要全面多维解读文学形象
许多语文教师在解读文学形象时常陷入了概念性僵化的境地，往往传授给学生的都是一些人物形象的定论。其实，文学形象的解读必须经过学生的想象力与情感的内化，而不能强加给学生，只有学生对文学形象的感受内在化和立体全面化了，他们才能形成完善的人格和辩证的思维习惯，才能更好地理解作品的意蕴。如阅读《杨修之死》时，大多同学们能根据课文的故事情节和曹操的言行描述，结合自己的社会人生体验和情感是非判断，很容易解读出曹操这一嫉贤妒能、奸诈虚伪的负面形象，但参照《三国演义》中的相关情节，特别是阅读整部名著后，同学们对曹操的人物形象应有一个比较全面的评判：他既嫉贤妒能又爱惜人才，虽奸诈残忍但不乏建功立业的豪情壮志。其他文学形象诸如诸葛亮、鲁智深、林黛玉、范进、汤姆？索亚、保尔？柯察金等也应如此全面解读和立体感受。同学们通过阅读、探究、辩论，灵性得到开发，视野得到拓展，评论得到提升。对于一部文学作品的阅读和一个文学形象的解读，语文教师应扮演引路人的角色，可以帮助学生更好地理解而非去直接界定或得出一个结论硬塞给学生，进而影响他们的感悟和判断；应更多地鼓励学生对文学形象各抒己见，让学生学会感悟、思考，以培养他们的文学鉴赏能力，激发他们主动阅读课外文学名著的兴趣。
3 需要创设情境体验文学情感
文学经典作品蕴含着深刻的人文精神和丰富的情感世界，它们往往是通过生动的人物形象和逼真的故事情境使人产生情感上的共鸣，进而影响人的精神生活。由于初中生的生活阅历不足，语文教师要尽可能营造逼真的情境，使广大学生能切身体验到文学作品中的深厚感情，用带着自己体温的理解去感受文中作者的动情处。而现代多媒体技术为文学情境的设置创造了十分有利的条件，语文教师完全应当在这方面多下些功夫，力求学生能通过视听等复杂感觉渗入文学文本，以此获得如痴如醉、身临其境的阅读感觉。几幅憨态可掬的儿童嬉戏图，可以把中学生从学习《童趣》中带回美好天真的童年生活；一首低沉伤怀的哀思乐曲，演绎着苏轼的“生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”的深厚情怀；一段亲情和友情冲突的视频，展现出《羚羊木雕》中小主人公的心灵挣扎。教师对文学情境的恰当设置，可以尽快把学生置身于文字所传达的喜怒哀乐的情感氛围之中。这样学生不仅可以更好地体会文中人物的情感，而且还可以极大地提升他们的精神品味，从而起到陶冶性情、净化心灵、完善人格的作用 4 需要提供文学读写平台
美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”薄薄的语文课本不能承载博大精深的文学教育，语文教师应树立大语文教育观念，充分利用古今中外文学名著，把课堂文学作品与课外经典名著有效结合，让学生的语文素养与文学乐趣得到延伸，这样可以取得文学启蒙教育的整体效益。为了激发学生自主享用经典大餐的兴趣，语文教师应为学生提供文学名著的阅读平台，可以在教室设立一个图书交换站，鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的文学名著带到图书交换站，在班级中进行交流阅读，由班干部或语文课代表进行管理，這样每个学生每学期都可以读到一定数量的文学原著。不但如此，教师还要为学生提供专门阅读文学名著的时间和空间，可以增设文学阅读课和名著探究交流课，还可以通过“文学沙龙、名著导读、文艺评论、阅读展示”等形式，运用适当而多样的阅读评价方式，了解并消化学生的阅读成果。另外，教师要大胆鼓励学生进行文学创作，培养具有文艺潜质的学生成为“小诗人、小作家”，在选材构思和表达技巧等方面给予他们热情的指导。更为重要的是，教师还要为班级文学爱好者提供发表交流的平台，组织班级或校级文学社，创办班级或校园文学刊物，鼓励他们不拘一格地创作各类文学作品，包括青春文学、另类写作等，并把其中的优秀习作向《中国校园文学》《读写舫》《少年文艺》《语文报》等报刊杂志投稿，以此增强他们创造文学的热情和实践能力，还会产生广泛的辐射效应，带动更多的中学生热爱文学。通过文学作品的读写活动启迪广大学生的思想，丰富他们的情感人生，这是文学启蒙教育的核心价值所在。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育阶段语文课程标准（实验稿）[M].2001.
[2] 赵心宪，罗瑜.文学启蒙的艺术[M].中国文史出版社，2004.
[3] 童庆炳.文学理论教程（修订二版）[M].高等教育出版社，2006.
[4] 曹恒山.文学教育在素质培养中的作用[J].电大教学，2001（2）：47-49.
[5] 陈金明.语文课程改革中的文学教育[J].文学教育（上），2007（5）.
[6] 杨文虎.当下中国文学需求的培植和文学教育问题的反思[J].江西社会科，2008（12）：214-219.
[7] 卫小辉.文学教育的当代性及其相关问题的思考[J].长安大学学报：社会科学版，2011，13（1）：95-98.
关键词：初中语文 文学启蒙教育 有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0080-02
近年来，随着中学语文课程改革的不断深入，文学启蒙教育在初中语文教学中的价值和意义日益受到广大语文教师的重视。初中阶段是青少年人生观、价值观和世界观逐步确立的重要时期，如果在此阶段有效实施文学启蒙教育，不但可以培养他们良好的文学素养和高尚的阅读情趣，而且还可以塑造美好的心灵，形成健康的人格。文学启蒙教育是集审美教育、情感教育和人性熏陶为一体的综合教育，其核心是挖掘和感悟文学作品中蕴涵丰富的人性美、人格美。在经典文学艺术作品的影响和感染下，通过“阅读经典名著、走进文学大师”的系列活动，学生必将丰富其人文情怀，也为他们追求真善美的人生道路奠定坚实的思想基础。
什么是文学启蒙教育？顾名思义，文学启蒙教育即是教师指导学生阅读文学作品，对学生进行人文教育，扬美贬恶，启蒙并开导青少年的向善向美的人性，并培養他们对文学作品的爱好和初步鉴赏能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，在初中阶段有效实施文学启蒙教育，将文学审美教育与语文教学工作有机结合，这是提升中学生人文素养的重要途径，也是克服当前因应试教育而产生的功利浮躁习气的有效措施。下面谈谈初中语文实施文学启蒙教育的几点有效策略。
1 需要立体介绍作家作品
在实际的语文教学中，许多教师往往把课文涉及的重要作家作品像公式一样机械地传授给学生。学习鲁迅《孔乙己》时，教师往往是这样介绍作家的：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名的思想家、革命家、文学家，主要作品有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》等。如此介绍，一位赫赫有名的思想艺术大师就被几句极其概括的语言定位了，而且非常平面化，根本无法激起学生对鲁迅及其作品的敬仰和阅读期待。我们完全可以结合课内外鲁迅的作品，讲诉他对祖国民族的挚爱、对国人命运的忧思、对国民劣根性的拷问，甚至补充他的一些逸闻趣事，多侧面、多角度地展现一个鲜活、立体的鲁迅形象。对于鲁迅的其它经典小说《狂人日记》《阿Q正传》《风波》等，语文教师应当给同学们作一番简要而生动的描述。对于狂人、阿Q、七斤老太等鲁迅笔下的典型人物，教师可以用类似广告的形式加以宣传，学生必定会产生极大的热情和期待去阅读这类课外的鲁迅经典作品。其他如李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、老舍、冰心、契诃夫等一大批古今中外的著名作家，他们每一个都是有着鲜明个性和丰富经历的人。教师在介绍他们时，应还原其真实而多维的面貌，呈现给学生的应是一个个血肉丰满而又充满人性的作家。介绍苏轼或辛弃疾时，同学们大都只知道二人是宋词豪放派的领军人物，却不知他们也写了不少绮丽柔媚的婉约词，教师可以适度补充二人不同风格的代表词作，让学生对苏、辛有较为全面的了解。只有立体多维地介绍作家作品，而不是片面地知识灌输，学生才会与作家及作品人物的命运发生共鸣，才会主动走进文学大师，主动探寻经典名著，才会进入五彩缤纷的文学殿堂，去感受无限风光的文学世界。
2 需要全面多维解读文学形象
许多语文教师在解读文学形象时常陷入了概念性僵化的境地，往往传授给学生的都是一些人物形象的定论。其实，文学形象的解读必须经过学生的想象力与情感的内化，而不能强加给学生，只有学生对文学形象的感受内在化和立体全面化了，他们才能形成完善的人格和辩证的思维习惯，才能更好地理解作品的意蕴。如阅读《杨修之死》时，大多同学们能根据课文的故事情节和曹操的言行描述，结合自己的社会人生体验和情感是非判断，很容易解读出曹操这一嫉贤妒能、奸诈虚伪的负面形象，但参照《三国演义》中的相关情节，特别是阅读整部名著后，同学们对曹操的人物形象应有一个比较全面的评判：他既嫉贤妒能又爱惜人才，虽奸诈残忍但不乏建功立业的豪情壮志。其他文学形象诸如诸葛亮、鲁智深、林黛玉、范进、汤姆？索亚、保尔？柯察金等也应如此全面解读和立体感受。同学们通过阅读、探究、辩论，灵性得到开发，视野得到拓展，评论得到提升。对于一部文学作品的阅读和一个文学形象的解读，语文教师应扮演引路人的角色，可以帮助学生更好地理解而非去直接界定或得出一个结论硬塞给学生，进而影响他们的感悟和判断；应更多地鼓励学生对文学形象各抒己见，让学生学会感悟、思考，以培养他们的文学鉴赏能力，激发他们主动阅读课外文学名著的兴趣。
3 需要创设情境体验文学情感
文学经典作品蕴含着深刻的人文精神和丰富的情感世界，它们往往是通过生动的人物形象和逼真的故事情境使人产生情感上的共鸣，进而影响人的精神生活。由于初中生的生活阅历不足，语文教师要尽可能营造逼真的情境，使广大学生能切身体验到文学作品中的深厚感情，用带着自己体温的理解去感受文中作者的动情处。而现代多媒体技术为文学情境的设置创造了十分有利的条件，语文教师完全应当在这方面多下些功夫，力求学生能通过视听等复杂感觉渗入文学文本，以此获得如痴如醉、身临其境的阅读感觉。几幅憨态可掬的儿童嬉戏图，可以把中学生从学习《童趣》中带回美好天真的童年生活；一首低沉伤怀的哀思乐曲，演绎着苏轼的“生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”的深厚情怀；一段亲情和友情冲突的视频，展现出《羚羊木雕》中小主人公的心灵挣扎。教师对文学情境的恰当设置，可以尽快把学生置身于文字所传达的喜怒哀乐的情感氛围之中。这样学生不仅可以更好地体会文中人物的情感，而且还可以极大地提升他们的精神品味，从而起到陶冶性情、净化心灵、完善人格的作用 4 需要提供文学读写平台
美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”薄薄的语文课本不能承载博大精深的文学教育，语文教师应树立大语文教育观念，充分利用古今中外文学名著，把课堂文学作品与课外经典名著有效结合，让学生的语文素养与文学乐趣得到延伸，这样可以取得文学启蒙教育的整体效益。为了激发学生自主享用经典大餐的兴趣，语文教师应为学生提供文学名著的阅读平台，可以在教室设立一个图书交换站，鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的文学名著带到图书交换站，在班级中进行交流阅读，由班干部或语文课代表进行管理，這样每个学生每学期都可以读到一定数量的文学原著。不但如此，教师还要为学生提供专门阅读文学名著的时间和空间，可以增设文学阅读课和名著探究交流课，还可以通过“文学沙龙、名著导读、文艺评论、阅读展示”等形式，运用适当而多样的阅读评价方式，了解并消化学生的阅读成果。另外，教师要大胆鼓励学生进行文学创作，培养具有文艺潜质的学生成为“小诗人、小作家”，在选材构思和表达技巧等方面给予他们热情的指导。更为重要的是，教师还要为班级文学爱好者提供发表交流的平台，组织班级或校级文学社，创办班级或校园文学刊物，鼓励他们不拘一格地创作各类文学作品，包括青春文学、另类写作等，并把其中的优秀习作向《中国校园文学》《读写舫》《少年文艺》《语文报》等报刊杂志投稿，以此增强他们创造文学的热情和实践能力，还会产生广泛的辐射效应，带动更多的中学生热爱文学。通过文学作品的读写活动启迪广大学生的思想，丰富他们的情感人生，这是文学启蒙教育的核心价值所在。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育阶段语文课程标准（实验稿）[M].2001.
[2] 赵心宪，罗瑜.文学启蒙的艺术[M].中国文史出版社，2004.
[3] 童庆炳.文学理论教程（修订二版）[M].高等教育出版社，2006.
[4] 曹恒山.文学教育在素质培养中的作用[J].电大教学，2001（2）：47-49.
[5] 陈金明.语文课程改革中的文学教育[J].文学教育（上），2007（5）.
[6] 杨文虎.当下中国文学需求的培植和文学教育问题的反思[J].江西社会科，2008（12）：214-219.
[7] 卫小辉.文学教育的当代性及其相关问题的思考[J].长安大学学报：社会科学版，2011，13（1）：95-98.