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［摘要］本文从普通话测试实际出发，分析了目前师范院校普通话教学中普遍存在的问题，并提出了解决这些问题的方法。
［关键词］普通话测试师范院校普通话教学
［作者简介］李学军（1964－），河南内黄人，安阳师范学院中文系副教授，河南省普通话测试员，主要从事现代汉语教学与研究。（河南安阳455000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0147-01
高等师范院校是国家推广普通话的首要阵地，其普通话教学是“推普”活动中重要的一环。与对教师或其他人员进行的普通话测试相比，高等师范院校普通话测试工作更规范、更有效，学生的成绩也更客观，水平也更高。但在教学与测试中也暴露出一些问题。笔者认为，师范院校普通话教学应该在以下几个方面有所加强。
一、增加学生识字量，增强规范读音意识
近几年普通话测试试卷的研制工作已按照测试大纲的要求逐步走向规范化、标准化、合理化。从目前使用的测试卷样可以看出：第一题（读单音节字词100个）已更换掉了原来的生僻字、多音字和易混淆的字。然而在测试中我们仍发现：相当一部分学生，特别是理工科的学生第一题失分严重。除了个别字是因紧张等主观心理因素导致误读外，更多字的误读是因考生识字量不足这一客观因素而导致的。如把“闩”读成chā、“谄”读成xiàn 、“渍”读成zé、“瘸”读成ɡuǎi等。这部分学生不但没有达到原国家教委对师范生识字量的要求，而且还养成了对形近字词混淆读音的坏习惯，对测试抱有侥幸心理。另外，由于学生规范读音意识不强，把《普通话异读词审音表》重新审音的一些字读错。如把“凿”读成zuó、“呆”读成āi、“坯”读成pēi等。
为解决好上述两个问题，教师要根据测试的性质、测试大纲对该题的要求及原来的评分降档的补充规定（第一题失分1分或1分以上，不能进入一级）阐明其重要性，让同学们明白：普通话测试是一种主观性测试，在测试中念白字，除了该字不得分外，对测试员的评分心理会产生十分消极的影响。同时，要灵活运用普通话训练教材上的2500个一级常用字、1000个次常用字表，制订详细计划，有步骤地进行集中識字强化训练，以弥补因识字量不足对测试造成的不良影响。形式可多种多样，可采用课前查字典、学生相互讲解的方式，也可以采用以字组词的辨析识记等方式。笔者以为，采用“组词辩字法”效果更为明显。因为这种方法可以把形近字在意义上的差别清晰放大，很容易辨别形近字的误读音与本音。另外，还可以让学生有针对性地记忆《普通话异读词审音表》中的一些易读错的字的规范读音，培养良好的读音习惯，增强规范读音意识。
二、改进方音矫正的方法，攻克方音难点
测试中我们发现：有的学生自我感觉良好，其实方音很重；有的学生只要遇到有方音缺陷或错误的音节就高度紧张，磕磕绊绊，甚至矫枉过正。究其原因，还是训练中没有从根本上寻求突破点。比如方音中的平翘舌音问题，这是各大方言区普遍存在的一个难点，情况极为复杂。大致分为三种情况：只有平舌音没有翘舌音、只有翘舌音没有平舌音、平翘舌音相混。在普通话教学中，如果只是习惯性地指出不要把翘舌音zh，ch，sh发成平舌音z，c，s（这种情况最为常见，且翘舌音节约占平翘音节的70%），不去从根本上阐释形成平翘不分的发音生理机制，就很难让学生对症下药，其结果只能是无所适从、事倍功半。
方音矫正，必须具有针性，要做到这一点，教师要对来自不同地区的学生方音特点有一个全面的了解。通过听音指出其“毛病”所在，有针对性地指出矫正方法，制订正音计划。这样才能从根本上解决问题，使学生的普通话水平上一个新台阶。对于学生普遍存在的突出问题应及时总结，努力寻求最有效的正音方法。仍以平翘舌音为例，可首先指导学生找准平、翘舌音的发音部位，具体可采用“手势法”，即用一只手稍弯曲代表口腔上颚，另一只手代表舌头，两手成阻从前往后移动，代表形成不同的发音部位，即“平舌音”“缺陷音”“翘舌音”“卷舌音”，让学生从直观上感受不同的位置。就多数地区的学生而言，平翘舌音的难点在于翘舌音，发音的缺陷表现为：或介于平翘之间，或卷舌过重。纠正时不能单纯强调舌尖抵住上齿龈，更要强调变更舌体的状态，原本平伸的舌头必须自然稍向后缩，把整个舌体摆短。如不改变舌体原来的状态而强使舌尖抵向硬腭，发出的音势必僵硬或不清晰。我们知道，舌头是人类发音器官中最灵活、最重要的部位，正音必先正舌。在找准发音部位、舌体能自由伸缩、能正确发出母语中存在缺陷或错误的舌尖音之后，再进行有针对性的辨音记字，反复比较，举一反三。实践证明，这种方法对增强学生攻克难点音的信心、提高正音效果具有明显的积极作用。
三、强化语流音变训练，培养普通话语感
学习一种语言，如果仅仅是把单个音素或单个的音节发得很准，还不能说是学好了这种语言，因为任何一种语言在使用“话语”进行交际的时候，都存在语流音变，所以还要努力培养普通话语感。而语流音变，包括轻声、儿化、上声变调、“一”“不”的变调及语气词“啊”的音变，这些正是形成普通话语感的重要因素。测试中我们发现：许多学生第一题单音节字词读得非常准确，但是第二题读双音节词语、第三题朗读作品、第四题说一段话的语感则较差，其突出表现就是连起码的语流音变都不能较好地完成。以“一”的变调为例，许多学生将“一模一样”“一个”中该变调的“一”却读成阴平；将“一中”“一矿”中不该变调的“一”却读成了去声和阳平。由此可见，语流音变的训练仍然是普通话教学的薄弱点，也是学生需要进一步巩固的重要环节。
加强普通话语流音变训练，除需要教师具体教授给学生各类音变的具体发音、变调方法外，尤其需要培养学生良好的音变意识与习惯。通过训练，使学生从心底里真正认识到普通话和语流音变的关系，能把课堂上学的内容融入日常生活，在平时的说话、朗读中能自觉、恰当地运用语流音变。训练中应该加强成段的语流练习，这样不仅有利于学生把握中间音节的相对音高、音变，还有利于培养学生对整个语段、语句音调的协调能力，内在地培养规范音、语流的悟性。当然，语段的基础是词语、句子，只有把词语、句子与语段结合起来，整体训练与侧重训练交替进行，效果才会更显著。通过语流音变的训练能够增强普通话语感，而“语感”在普通话测试中起着十分重要的作用。
四、加强思维训练，明确努力方向
语言不仅是交际工具，而且也是思维的工具。科学实验证明，一个人在动脑筋时所用的言语跟他在交际时所用的言语是一致的。思维与语言的关系问题反映到普通话测试第四项“说话”中，常常出现这样的现象：有的考生每说一句话都非常缓慢、困难，且方言语汇夹杂其中，言语极不流畅。究其原因，就是因为还不能运用普通话进行思维。只有做到在不同的场合方言思维与普通话思维的自由转换，即在公众场合能完全用普通话进行思维、表达，才可以说真正掌握了普通话的内在核心因素。
加强普通话思维的训练，其当务之急正如徐世荣先生所说“需要养成刺激的思想，首先是普通话信息而非方言信息的这种自我控制能力”。而这种自我控制能力的培养，涉及语言学、逻辑学等方方面面的问题，是一项长期的艰巨任务，仅靠课堂上读几篇范文、口述几个话题是不可能从根本上解决的。这就要求我们在普通话教学过程中，给学生指明现实目标（二级）与努力方向（一级），分阶段落实各项训练指标的完成。只要明确了任务和方向，掌握了发音原理，增强了规范意识，并在此基础上长期有意识地培养用普通话进行思维的能力和习惯，定会达到理想的目标。
总之，普通话水平测试促进了普通话的教学和推广，普通话的教学和推广又是提高测试质量的重要保证，二者是相辅相成的。
［参考文献］
［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语（修订三版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1994.
［3］林焘，王理嘉.语音学教程［M］.北京：北京大学出版社，1992.
［4］普通话测试中心，语言文字应用研究所.普通话测试的理论与实践［M］.北京：商务印书馆，1998.
［5］宋新桥.普通话水平测试员实用手册（增订版）［M］.北京：商务印书馆，2004.
［6］王理嘉.音系学基础［M］.北京：语文出版社，1991.
［7］王洪君.汉语非线性音系学［M］.北京：北京大学出版社，1999.
［关键词］普通话测试师范院校普通话教学
［作者简介］李学军（1964－），河南内黄人，安阳师范学院中文系副教授，河南省普通话测试员，主要从事现代汉语教学与研究。（河南安阳455000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0147-01
高等师范院校是国家推广普通话的首要阵地，其普通话教学是“推普”活动中重要的一环。与对教师或其他人员进行的普通话测试相比，高等师范院校普通话测试工作更规范、更有效，学生的成绩也更客观，水平也更高。但在教学与测试中也暴露出一些问题。笔者认为，师范院校普通话教学应该在以下几个方面有所加强。
一、增加学生识字量，增强规范读音意识
近几年普通话测试试卷的研制工作已按照测试大纲的要求逐步走向规范化、标准化、合理化。从目前使用的测试卷样可以看出：第一题（读单音节字词100个）已更换掉了原来的生僻字、多音字和易混淆的字。然而在测试中我们仍发现：相当一部分学生，特别是理工科的学生第一题失分严重。除了个别字是因紧张等主观心理因素导致误读外，更多字的误读是因考生识字量不足这一客观因素而导致的。如把“闩”读成chā、“谄”读成xiàn 、“渍”读成zé、“瘸”读成ɡuǎi等。这部分学生不但没有达到原国家教委对师范生识字量的要求，而且还养成了对形近字词混淆读音的坏习惯，对测试抱有侥幸心理。另外，由于学生规范读音意识不强，把《普通话异读词审音表》重新审音的一些字读错。如把“凿”读成zuó、“呆”读成āi、“坯”读成pēi等。
为解决好上述两个问题，教师要根据测试的性质、测试大纲对该题的要求及原来的评分降档的补充规定（第一题失分1分或1分以上，不能进入一级）阐明其重要性，让同学们明白：普通话测试是一种主观性测试，在测试中念白字，除了该字不得分外，对测试员的评分心理会产生十分消极的影响。同时，要灵活运用普通话训练教材上的2500个一级常用字、1000个次常用字表，制订详细计划，有步骤地进行集中識字强化训练，以弥补因识字量不足对测试造成的不良影响。形式可多种多样，可采用课前查字典、学生相互讲解的方式，也可以采用以字组词的辨析识记等方式。笔者以为，采用“组词辩字法”效果更为明显。因为这种方法可以把形近字在意义上的差别清晰放大，很容易辨别形近字的误读音与本音。另外，还可以让学生有针对性地记忆《普通话异读词审音表》中的一些易读错的字的规范读音，培养良好的读音习惯，增强规范读音意识。
二、改进方音矫正的方法，攻克方音难点
测试中我们发现：有的学生自我感觉良好，其实方音很重；有的学生只要遇到有方音缺陷或错误的音节就高度紧张，磕磕绊绊，甚至矫枉过正。究其原因，还是训练中没有从根本上寻求突破点。比如方音中的平翘舌音问题，这是各大方言区普遍存在的一个难点，情况极为复杂。大致分为三种情况：只有平舌音没有翘舌音、只有翘舌音没有平舌音、平翘舌音相混。在普通话教学中，如果只是习惯性地指出不要把翘舌音zh，ch，sh发成平舌音z，c，s（这种情况最为常见，且翘舌音节约占平翘音节的70%），不去从根本上阐释形成平翘不分的发音生理机制，就很难让学生对症下药，其结果只能是无所适从、事倍功半。
方音矫正，必须具有针性，要做到这一点，教师要对来自不同地区的学生方音特点有一个全面的了解。通过听音指出其“毛病”所在，有针对性地指出矫正方法，制订正音计划。这样才能从根本上解决问题，使学生的普通话水平上一个新台阶。对于学生普遍存在的突出问题应及时总结，努力寻求最有效的正音方法。仍以平翘舌音为例，可首先指导学生找准平、翘舌音的发音部位，具体可采用“手势法”，即用一只手稍弯曲代表口腔上颚，另一只手代表舌头，两手成阻从前往后移动，代表形成不同的发音部位，即“平舌音”“缺陷音”“翘舌音”“卷舌音”，让学生从直观上感受不同的位置。就多数地区的学生而言，平翘舌音的难点在于翘舌音，发音的缺陷表现为：或介于平翘之间，或卷舌过重。纠正时不能单纯强调舌尖抵住上齿龈，更要强调变更舌体的状态，原本平伸的舌头必须自然稍向后缩，把整个舌体摆短。如不改变舌体原来的状态而强使舌尖抵向硬腭，发出的音势必僵硬或不清晰。我们知道，舌头是人类发音器官中最灵活、最重要的部位，正音必先正舌。在找准发音部位、舌体能自由伸缩、能正确发出母语中存在缺陷或错误的舌尖音之后，再进行有针对性的辨音记字，反复比较，举一反三。实践证明，这种方法对增强学生攻克难点音的信心、提高正音效果具有明显的积极作用。
三、强化语流音变训练，培养普通话语感
学习一种语言，如果仅仅是把单个音素或单个的音节发得很准，还不能说是学好了这种语言，因为任何一种语言在使用“话语”进行交际的时候，都存在语流音变，所以还要努力培养普通话语感。而语流音变，包括轻声、儿化、上声变调、“一”“不”的变调及语气词“啊”的音变，这些正是形成普通话语感的重要因素。测试中我们发现：许多学生第一题单音节字词读得非常准确，但是第二题读双音节词语、第三题朗读作品、第四题说一段话的语感则较差，其突出表现就是连起码的语流音变都不能较好地完成。以“一”的变调为例，许多学生将“一模一样”“一个”中该变调的“一”却读成阴平；将“一中”“一矿”中不该变调的“一”却读成了去声和阳平。由此可见，语流音变的训练仍然是普通话教学的薄弱点，也是学生需要进一步巩固的重要环节。
加强普通话语流音变训练，除需要教师具体教授给学生各类音变的具体发音、变调方法外，尤其需要培养学生良好的音变意识与习惯。通过训练，使学生从心底里真正认识到普通话和语流音变的关系，能把课堂上学的内容融入日常生活，在平时的说话、朗读中能自觉、恰当地运用语流音变。训练中应该加强成段的语流练习，这样不仅有利于学生把握中间音节的相对音高、音变，还有利于培养学生对整个语段、语句音调的协调能力，内在地培养规范音、语流的悟性。当然，语段的基础是词语、句子，只有把词语、句子与语段结合起来，整体训练与侧重训练交替进行，效果才会更显著。通过语流音变的训练能够增强普通话语感，而“语感”在普通话测试中起着十分重要的作用。
四、加强思维训练，明确努力方向
语言不仅是交际工具，而且也是思维的工具。科学实验证明，一个人在动脑筋时所用的言语跟他在交际时所用的言语是一致的。思维与语言的关系问题反映到普通话测试第四项“说话”中，常常出现这样的现象：有的考生每说一句话都非常缓慢、困难，且方言语汇夹杂其中，言语极不流畅。究其原因，就是因为还不能运用普通话进行思维。只有做到在不同的场合方言思维与普通话思维的自由转换，即在公众场合能完全用普通话进行思维、表达，才可以说真正掌握了普通话的内在核心因素。
加强普通话思维的训练，其当务之急正如徐世荣先生所说“需要养成刺激的思想，首先是普通话信息而非方言信息的这种自我控制能力”。而这种自我控制能力的培养，涉及语言学、逻辑学等方方面面的问题，是一项长期的艰巨任务，仅靠课堂上读几篇范文、口述几个话题是不可能从根本上解决的。这就要求我们在普通话教学过程中，给学生指明现实目标（二级）与努力方向（一级），分阶段落实各项训练指标的完成。只要明确了任务和方向，掌握了发音原理，增强了规范意识，并在此基础上长期有意识地培养用普通话进行思维的能力和习惯，定会达到理想的目标。
总之，普通话水平测试促进了普通话的教学和推广，普通话的教学和推广又是提高测试质量的重要保证，二者是相辅相成的。
［参考文献］
［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语（修订三版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1994.
［3］林焘，王理嘉.语音学教程［M］.北京：北京大学出版社，1992.
［4］普通话测试中心，语言文字应用研究所.普通话测试的理论与实践［M］.北京：商务印书馆，1998.
［5］宋新桥.普通话水平测试员实用手册（增订版）［M］.北京：商务印书馆，2004.
［6］王理嘉.音系学基础［M］.北京：语文出版社，1991.
［7］王洪君.汉语非线性音系学［M］.北京：北京大学出版社，1999.