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摘 要：幼儿园课程游戏化改革以来，我们为孩子们设计了各种各样的游戏活动，并创设了良好的游戏环境。在游戏材料方面，我们提倡从生活中来，以激起幼儿的游戏欲望，丰富游戏的玩法。本文对于如何收集与获取生活化的游戏材料展开详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供有益的启示。
关键词：幼儿园;生活化;游戏材料
国内外著名的儿童教育专家对于幼儿教育的重要理论，为我们开展现代幼儿教育提供了理论支撑与方向指引。如现代儿童教育家陈鹤琴先生在《陈鹤琴教育论著选》中指出大自然、大社会是我们的活教材。现实生活多姿多彩，如果说游戏是首美妙的乐曲，那么生活化的材料便是这美妙乐曲中的音符。在游戏材料的获取方面，我们如何才能找到真正适合幼儿发展需要的材料呢？从哪里获取呢？本文对此将进行详細探讨。
一、从大自然中获取自然性材料
顾兰芳认为幼儿游戏的材料应具有开放性，而刘焱则认为幼儿游戏时用的“玩具”可以是任何东西。由此可见，我们可以把在成年人视野中那些毫不起眼的物件，统统给孩子们玩，这应该都会是他们爱不释手的“玩具”。“儿童是大自然之子”，我们可以带领孩子们走进大自然，在满足幼儿对大自然的好奇心的同时，让他们自主收集自己所喜欢的、需要的自然性游戏材料。在这里我们要解释一下，自然性的材料是指那些未经加工制作的游戏材料，主要包括废品物品的二次利用，同时还包括直接来自于大自然的材料。
如在“秋天的树叶”的科学探究游戏中，传统游戏中进行材料投放，一般都是使用高结构的、精致化的材料，孩子们没有什么兴趣。而此次游戏中，教师带领孩子们走进大自然，从幼儿园的小树林里，分别捡拾了颜色多样、形状各异、薄厚不一的树叶，科学区迎来了许多熟悉的“树叶朋友”，孩子们极其感兴趣，摆弄来摆弄去，爱不释手，有效激起了他们探究的欲望，他们有的拿着放大镜研究起叶脉来，有的用树叶按照不同的标准进行分类……来自大自然的游戏材料，不但因为熟悉而引发孩子们的游戏兴趣，同时还有效节约了游戏材料的成本，一举两得。
二、从日常生活中收集废旧物品
“一切材料皆艺术”，在这样的认识下，我们把日常生活中随处可见的废旧物品都当成宝贝一样收集起来，不但丰富了幼儿园课程的内容，还拓展了幼儿园课程实施的形式。
如在“我是小小交通员”的游戏活动中，孩子们要用到一些道具，如信号灯，警察站的转盘，等等。我们引导孩子们想一想如何利用废旧物品来自制这些道具，而没有直接提供给孩子们那些高结构的材料。结果孩子们从家里拿来鸡蛋壳以及废旧的纸，他们说要给鸡蛋涂上颜色，并粘到纸板上，这样信号灯就做成了。在生活化的材料收集与制作的过程中，有效调动了孩子参与游戏的热情。特别是在制作的过程中，孩子们对于给鸡蛋壳涂什么颜色还发生了一个小插曲，有的孩子竟然胡乱地涂上了很多颜色，别的孩子发现后提出不同意见：“信号灯，有红黄绿，你涂成这样，别人还怎么做出判断啊？”听了小伙伴的建议，大家纷纷把鸡蛋壳涂成了红绿黄这三个颜色，有效增强了他们对交通信号灯用途的认知。
日常生活中，那些普普通通、被人们弃置不用的废旧物品，经过孩子们的改造很容易变成有价值的材料，甚至是一件精美的艺术品。因此，幼儿教师应该引导孩子们关注身边的废旧物品，像饼干盒子、用过的各种纸张、塑料袋子、装快递的盒子、旧的衣物、易拉罐、矿泉水瓶子，等等，只要我们用心、用手、用脑，就可以变废为宝，从而化腐朽为神奇，让这些不起眼的材料发挥出更大的价值。
三、通过与他人交换的方式获得
在区域游戏中，教师通过认真观察可以有意识地设计一些环节，引发孩子们的交换行为，使他们获得自己所需要的材料。如在班级活动室里，我们设置了理发店、饰品店、美工区等区域，在为各个区域投放材料时，我们使用了生活中到处可见的小物件，而不是为他们提供精致的饰品之类。如在大班理发店游戏中，有一名幼儿当理发师，虽然店里各种理发设施齐备，但是很多孩子因为他做的发型不够漂亮而不愿意来了。所以她只是坐在那里静待客人上门，没有任何行动，为了推动游戏发展，教师扮演客人帮助她找到原因，原来是因为很多客人不喜欢这里的发饰。教师就提醒这个孩子旁边的饰品店里有很多好看的头饰，你可以去那里跟小伙伴要一些，同时把你的东西送给他一部分，这样可以顺利换得你想要的饰品。果然，两个店里的小伙伴很快就达成了一致，互换了材料。
幼儿园游戏材料的来源渠道有很多，本文仅从大自然获取自然性的材料，从生活中将废旧物品进行二次利用，以及与其他小伙伴进行交换获得等途径进行了详细详述。值得一提的是，在大自然中以及日常中搜集游戏材料时，我们可以发挥家长资源，通过亲子共同收集与整理生活化的材料，可以极大地提高幼儿使用生活化游戏材料的积极性与主动，同时可以让游戏材料变得更加丰富与多元。
参考文献：
[1]陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：214.
[2]李仕玉，李雪平.幼儿园游戏材料的选择策略研究——以认知发展游戏理论为视角[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（07）：84-87.
关键词：幼儿园;生活化;游戏材料
国内外著名的儿童教育专家对于幼儿教育的重要理论，为我们开展现代幼儿教育提供了理论支撑与方向指引。如现代儿童教育家陈鹤琴先生在《陈鹤琴教育论著选》中指出大自然、大社会是我们的活教材。现实生活多姿多彩，如果说游戏是首美妙的乐曲，那么生活化的材料便是这美妙乐曲中的音符。在游戏材料的获取方面，我们如何才能找到真正适合幼儿发展需要的材料呢？从哪里获取呢？本文对此将进行详細探讨。
一、从大自然中获取自然性材料
顾兰芳认为幼儿游戏的材料应具有开放性，而刘焱则认为幼儿游戏时用的“玩具”可以是任何东西。由此可见，我们可以把在成年人视野中那些毫不起眼的物件，统统给孩子们玩，这应该都会是他们爱不释手的“玩具”。“儿童是大自然之子”，我们可以带领孩子们走进大自然，在满足幼儿对大自然的好奇心的同时，让他们自主收集自己所喜欢的、需要的自然性游戏材料。在这里我们要解释一下，自然性的材料是指那些未经加工制作的游戏材料，主要包括废品物品的二次利用，同时还包括直接来自于大自然的材料。
如在“秋天的树叶”的科学探究游戏中，传统游戏中进行材料投放，一般都是使用高结构的、精致化的材料，孩子们没有什么兴趣。而此次游戏中，教师带领孩子们走进大自然，从幼儿园的小树林里，分别捡拾了颜色多样、形状各异、薄厚不一的树叶，科学区迎来了许多熟悉的“树叶朋友”，孩子们极其感兴趣，摆弄来摆弄去，爱不释手，有效激起了他们探究的欲望，他们有的拿着放大镜研究起叶脉来，有的用树叶按照不同的标准进行分类……来自大自然的游戏材料，不但因为熟悉而引发孩子们的游戏兴趣，同时还有效节约了游戏材料的成本，一举两得。
二、从日常生活中收集废旧物品
“一切材料皆艺术”，在这样的认识下，我们把日常生活中随处可见的废旧物品都当成宝贝一样收集起来，不但丰富了幼儿园课程的内容，还拓展了幼儿园课程实施的形式。
如在“我是小小交通员”的游戏活动中，孩子们要用到一些道具，如信号灯，警察站的转盘，等等。我们引导孩子们想一想如何利用废旧物品来自制这些道具，而没有直接提供给孩子们那些高结构的材料。结果孩子们从家里拿来鸡蛋壳以及废旧的纸，他们说要给鸡蛋涂上颜色，并粘到纸板上，这样信号灯就做成了。在生活化的材料收集与制作的过程中，有效调动了孩子参与游戏的热情。特别是在制作的过程中，孩子们对于给鸡蛋壳涂什么颜色还发生了一个小插曲，有的孩子竟然胡乱地涂上了很多颜色，别的孩子发现后提出不同意见：“信号灯，有红黄绿，你涂成这样，别人还怎么做出判断啊？”听了小伙伴的建议，大家纷纷把鸡蛋壳涂成了红绿黄这三个颜色，有效增强了他们对交通信号灯用途的认知。
日常生活中，那些普普通通、被人们弃置不用的废旧物品，经过孩子们的改造很容易变成有价值的材料，甚至是一件精美的艺术品。因此，幼儿教师应该引导孩子们关注身边的废旧物品，像饼干盒子、用过的各种纸张、塑料袋子、装快递的盒子、旧的衣物、易拉罐、矿泉水瓶子，等等，只要我们用心、用手、用脑，就可以变废为宝，从而化腐朽为神奇，让这些不起眼的材料发挥出更大的价值。
三、通过与他人交换的方式获得
在区域游戏中，教师通过认真观察可以有意识地设计一些环节，引发孩子们的交换行为，使他们获得自己所需要的材料。如在班级活动室里，我们设置了理发店、饰品店、美工区等区域，在为各个区域投放材料时，我们使用了生活中到处可见的小物件，而不是为他们提供精致的饰品之类。如在大班理发店游戏中，有一名幼儿当理发师，虽然店里各种理发设施齐备，但是很多孩子因为他做的发型不够漂亮而不愿意来了。所以她只是坐在那里静待客人上门，没有任何行动，为了推动游戏发展，教师扮演客人帮助她找到原因，原来是因为很多客人不喜欢这里的发饰。教师就提醒这个孩子旁边的饰品店里有很多好看的头饰，你可以去那里跟小伙伴要一些，同时把你的东西送给他一部分，这样可以顺利换得你想要的饰品。果然，两个店里的小伙伴很快就达成了一致，互换了材料。
幼儿园游戏材料的来源渠道有很多，本文仅从大自然获取自然性的材料，从生活中将废旧物品进行二次利用，以及与其他小伙伴进行交换获得等途径进行了详细详述。值得一提的是，在大自然中以及日常中搜集游戏材料时，我们可以发挥家长资源，通过亲子共同收集与整理生活化的材料，可以极大地提高幼儿使用生活化游戏材料的积极性与主动，同时可以让游戏材料变得更加丰富与多元。
参考文献：
[1]陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：214.
[2]李仕玉，李雪平.幼儿园游戏材料的选择策略研究——以认知发展游戏理论为视角[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（07）：84-87.