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【摘 要】 与小学阶段相比，中学阶段的英语课程学习显然存在难度梯度。 尤其是在中学英语课本中，整个英语课本的阅读开始出现。对于学生来说，学习过程中会遇到一些挑战。 这时，教师需要能够使用教学方法正确地指导学生，以提高中学英语课堂教学的有效性。 因此，根据中学英语课堂教学的现状，本文将探讨思维导图的运用，以提高中学英语课堂教学的有效性。
【关键词】 思维导图 中学英语 有效性
所谓的思维导图，实际上是由世界大脑先生托尼·巴赞首创的一种思维工具，这种思维工具已经成为21世纪风靡全球的革命性思维工具，它实际上是通过分割的方式，去构建知识的整体框架，从而帮助人们理解和记忆相关知识，因此它也被誉为思想界的瑞士军刀。可以说，这种思维工具已经成功地改变了当今社会人们的思维习惯，并广泛用于人们的学习，工作，生活等各个方面。 在学校的教育和教学中，这种思想工具自然也会被应用。 在中学英语教学中，也有很多老师希望使用这种思维工具进行课堂教学活动，并希望以此方式提高整个英语课堂的教学效率。
一、将思维导图与语篇阅读相结合
在中学英语教学中，语篇阅读是学生直到中学阶段才开始接触的内容。 毕竟，在过去的小学英语学习中，学生在英语课上更多地接触单词和短语，而最困难的事情就是训练句子模式。 但是在中学阶段，在英语教学中，将会有很大一部分英语课文阅读，这对学生构成了一定的挑战。 因此，当学生阅读英语课本时，教师需要能够适当地指导他们。 指导他们的最好方法是使用思维导图。 通过阅读文本，学生可以直接看到整个文本的框架，并在此框架中填写相应的内容，从而使学生完整的文章结构可以彻底，适当地允许学生说学习。
例如，教师在教授《Unit 5 Our School Life》的时候，教师在进行正式设计课堂教学活动的时候，教师还是要先了解本单元的教学目标，即：第一，通过课堂的学习，让学生能够掌握相关的单词“gate， the same to， come on， go to school...”和短语“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”;第二，通过对语篇的讲解，让学生能够掌握语篇中出现的连接词，像“often， usually， always...”;第三，让学生在掌握整个语篇的基础上，能够运用其中基本的句式进行对话“Do you often come to school by...？ Yes， I do. / No， I don？蒺t.”;第四，通过对语篇文段的把握，让学生之间能够相互谈论“How to go to school？”根据这样的教学目标，教师在正式上课的时候，可以利用思维导图，列出一个框架，其中这个框架的子目包括单词、短语、句式、段落大意等方面，然后让学生尝试着自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就属于单词系列，而“the same to， come on， go to school”这些就属于短语的板块。
二、将思维导图与作文写作相结合
在中学英语课程的教学中，除文字教学外，还有一个非常重要的教学内容部分，即作文写作。对于中学生，作文写作也是他们只有在中学阶段才接触的内容。也许以前，学生会在小学接受过某些句子的培训，但他们不是系统的，对字数和结构没有要求。但是在中学阶段，对写作的要求是显而易见的，不仅包括单词的数量，还包括文章的结构和系统要求。因此，当许多学生进行作文写作和学习时，他们的进度将相对缓慢，并且整个教室的效率相对较低。但是，利用思维导图进行主题教学可以很好地提高课堂教学中作文教学环节的有效性和质量，从而促进课堂的良性发展。
例如，教师在教授《Unit 3 English Around the World》的时候。同样在正式上课的时候，教师还是要对教学目标有所了解。即：第一，通过本单元的学习，让学生能够明确掌握本单元的词汇和短语“language， from now on， be pleased with”;第二，让学生能够灵活运用本单元相关的句型“I can？蒺t wait to fly there！”“You？蒺ll have a good chance to practice English there.”等;第三，通过本单元的学习，让学生结合本单元所学的知识，写一篇与English相关的作文。在掌握清楚相关的教学目标要求之后，教师在指导学生进行作文写作的时候，可以先不着急讓学生动手写。教师要运用思维导图的方式，让学生先给作文列出一个大概的框架，比如开头、结尾，以及中间要写几个事例，这些事例分别要包括的内容。然后教师在学生填充好整个作文框架之后，教师就可以让学生动手开始写作了。通过这样的方式，让学生对自己文章的结构有一个鲜明的了解，从而在把握整个框架的基础上，学生在进行写作的过程中就会更加明确自己所要写作的内容和方向，实现学生在作文写作教学上的提高，实现中学英语课堂教学的有效性。
三、结语
总而言之，在中学英语课堂教学中，教师的教学内容总绕不开语篇教学和作文教学这两个方面，可以说这两个方面是英语课堂教学内容的重点，因此就更需要教师通过不同的教学方式和手段来提高这两大内容的教学质量，促进英语课堂教学的有效性。通过思维导图，不仅能够达到提高中学英语课堂教学有效性的目的，而且还能够教会学生如何进行英语课程学习，促进学生学习能力的发展。
参考文献
[1] 龚朝晖.思维导图在中学英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2015，15（11）：110-113.
[2] 张晓英.巧用思维导图，提升中学英语写作的有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2016（15）：33-34.
【关键词】 思维导图 中学英语 有效性
所谓的思维导图，实际上是由世界大脑先生托尼·巴赞首创的一种思维工具，这种思维工具已经成为21世纪风靡全球的革命性思维工具，它实际上是通过分割的方式，去构建知识的整体框架，从而帮助人们理解和记忆相关知识，因此它也被誉为思想界的瑞士军刀。可以说，这种思维工具已经成功地改变了当今社会人们的思维习惯，并广泛用于人们的学习，工作，生活等各个方面。 在学校的教育和教学中，这种思想工具自然也会被应用。 在中学英语教学中，也有很多老师希望使用这种思维工具进行课堂教学活动，并希望以此方式提高整个英语课堂的教学效率。
一、将思维导图与语篇阅读相结合
在中学英语教学中，语篇阅读是学生直到中学阶段才开始接触的内容。 毕竟，在过去的小学英语学习中，学生在英语课上更多地接触单词和短语，而最困难的事情就是训练句子模式。 但是在中学阶段，在英语教学中，将会有很大一部分英语课文阅读，这对学生构成了一定的挑战。 因此，当学生阅读英语课本时，教师需要能够适当地指导他们。 指导他们的最好方法是使用思维导图。 通过阅读文本，学生可以直接看到整个文本的框架，并在此框架中填写相应的内容，从而使学生完整的文章结构可以彻底，适当地允许学生说学习。
例如，教师在教授《Unit 5 Our School Life》的时候，教师在进行正式设计课堂教学活动的时候，教师还是要先了解本单元的教学目标，即：第一，通过课堂的学习，让学生能够掌握相关的单词“gate， the same to， come on， go to school...”和短语“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”;第二，通过对语篇的讲解，让学生能够掌握语篇中出现的连接词，像“often， usually， always...”;第三，让学生在掌握整个语篇的基础上，能够运用其中基本的句式进行对话“Do you often come to school by...？ Yes， I do. / No， I don？蒺t.”;第四，通过对语篇文段的把握，让学生之间能够相互谈论“How to go to school？”根据这样的教学目标，教师在正式上课的时候，可以利用思维导图，列出一个框架，其中这个框架的子目包括单词、短语、句式、段落大意等方面，然后让学生尝试着自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就属于单词系列，而“the same to， come on， go to school”这些就属于短语的板块。
二、将思维导图与作文写作相结合
在中学英语课程的教学中，除文字教学外，还有一个非常重要的教学内容部分，即作文写作。对于中学生，作文写作也是他们只有在中学阶段才接触的内容。也许以前，学生会在小学接受过某些句子的培训，但他们不是系统的，对字数和结构没有要求。但是在中学阶段，对写作的要求是显而易见的，不仅包括单词的数量，还包括文章的结构和系统要求。因此，当许多学生进行作文写作和学习时，他们的进度将相对缓慢，并且整个教室的效率相对较低。但是，利用思维导图进行主题教学可以很好地提高课堂教学中作文教学环节的有效性和质量，从而促进课堂的良性发展。
例如，教师在教授《Unit 3 English Around the World》的时候。同样在正式上课的时候，教师还是要对教学目标有所了解。即：第一，通过本单元的学习，让学生能够明确掌握本单元的词汇和短语“language， from now on， be pleased with”;第二，让学生能够灵活运用本单元相关的句型“I can？蒺t wait to fly there！”“You？蒺ll have a good chance to practice English there.”等;第三，通过本单元的学习，让学生结合本单元所学的知识，写一篇与English相关的作文。在掌握清楚相关的教学目标要求之后，教师在指导学生进行作文写作的时候，可以先不着急讓学生动手写。教师要运用思维导图的方式，让学生先给作文列出一个大概的框架，比如开头、结尾，以及中间要写几个事例，这些事例分别要包括的内容。然后教师在学生填充好整个作文框架之后，教师就可以让学生动手开始写作了。通过这样的方式，让学生对自己文章的结构有一个鲜明的了解，从而在把握整个框架的基础上，学生在进行写作的过程中就会更加明确自己所要写作的内容和方向，实现学生在作文写作教学上的提高，实现中学英语课堂教学的有效性。
三、结语
总而言之，在中学英语课堂教学中，教师的教学内容总绕不开语篇教学和作文教学这两个方面，可以说这两个方面是英语课堂教学内容的重点，因此就更需要教师通过不同的教学方式和手段来提高这两大内容的教学质量，促进英语课堂教学的有效性。通过思维导图，不仅能够达到提高中学英语课堂教学有效性的目的，而且还能够教会学生如何进行英语课程学习，促进学生学习能力的发展。
参考文献
[1] 龚朝晖.思维导图在中学英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2015，15（11）：110-113.
[2] 张晓英.巧用思维导图，提升中学英语写作的有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2016（15）：33-34.