《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。要培养学生健康高尚的审美情趣。新课标精神昭示着我们语文教学要立足于文学欣赏的过程中，不断提高学生的审美情趣。笔者就拿现当代诗歌鉴赏为例来浅谈几点认识。
　　
　　一、了解创作背景，正确把握诗的内涵
　　
　　诗歌往往“言在此而意在彼”，因此为更好的解读作品，我认为首先要从了解诗歌的创作背景入手(背景包括写作的年代、时间、地点、对象、作者的艺术倾向等)。这是赏析诗歌的基础，而且分析起来，既准确又有深度。可以准确的把握作者的感情倾向和诗歌的主题思想。
　　例如：郑愁予的《雨说》，单纯读诗歌字面，只能体味到诗人笔下的雨是生动活泼的，是温柔亲切的，淅淅沥沥的，绵绵密密的雨本身。如果不联系写诗背景，就不能很好的读出雨的象征意义。《雨说》是诗人在1979年写成的，此时诗人身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国儿童的成长。他从小在炮火中成长，深切体味过战争的苦难和心酸，所以他更珍视童心的天真烂漫。因此诗中“雨”其实就是一种信念，一个道理，它象征追求自由、幸福的誓言与呐喊。这就是诗人在特殊背景下寓“雨”一种特殊的象征意义。
　　
　　二、展开想象和联想，品读诗的形象
　　
　　叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”作为诗歌这种文学作品，不正是如此吗?诗人通过想象创造出诗的形象，读者也要通过想象再现出诗人创造的形象。
　　例如阅读艾青的《盼望》一诗：
　　一个海员说，
　　他最喜欢的是起锚所激起的那
　　一片洁白的浪花……
　　一个海员说，
　　最使他高兴的是抛锚所发出的
　　那一阵铁链的喧哗……
　　一个盼望出发
　　一个盼望到达
　　诗人只巧妙的选择了这样一个角度，以锚为中心，写起锚和抛锚。而且写起锚、抛锚时，诗人又大胆地舍弃了其他的一切描绘，而只集中写一片激起的洁白浪花和一阵铁链的喧哗。但我们可以从诗人提供简单的两个动作开始我们的想象活动。去想象海员们起锚、抛锚那刻的欢悦，他们对工作的渴望，对胜利的愉快形象。
　　
　　三、品味诗歌的意境美
　　
　　意境，是诗人的情与景，心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情。品味诗的意境，领悟诗的意境美，我们可在感受、想象形象的基础上实现。
　　例如诗人宋白华的《我们》这首小诗，就是很有意境美的诗。
　　我们并立天河下，/人间已落沉睡星。/天上的双星/映在我们的两心里。/我们握着手，看着天，不语。
　　一个神秘的微颤/经过我们两心深处。
　　品味本诗的意境，可通过感受形象，想象画面来表现。诗中，将地上的“我们”和“天上的双星”对照，展开了一幅静谧和谐的图画。夜是那么的安静祥和，而此时的夜空下，人们已经沉睡，只有我们二人独醒。我们并立天河下悄然无语，注视着天上的牛郎、织女两颗星。在这安静的夜里“我们”看到天上的双星会想些什么呢?或许想到地上并立的我们就像天上的双星一样，或许会因此更加默契，或许心田中充溢着一股相知的暖意，或许有更多的幸福感受。于是，两颗相爱的心在这时握着手，看着天，不语。
　　这画面，真正是此时无声胜有声。一切尽在不言中了。那情投意合，那相偎相依，那相知相契，一并与大自然融合了，一个神秘的微颤，在此时此刻，此情此景，经过我们的两心深处，这一微颤多么令人激动，令人甜蜜又伴着牛郎、织女爱情悲剧的担忧，这心有灵犀一点通的爱，便成了永恒。
　　
　　四、品味诗歌的语言
　　
　　引导学生品味语言，也是理解诗歌的重要一环。众所周知，诗歌的语言不同于一般文体的语言，它的语言凝练、含蓄，但其内涵丰寓、意义深远。当然，相对古诗而言，新诗用白话，较少用典字面上较易把握，但要正确赏析一首诗，不仅要联系全文主旨、品味诗歌语言的深层含义，而且也要结合诗歌创作手法，来品味诗歌语言的形象生动性。关于诗歌语言品味的这些方法，前人较多叙述，在此笔者不再举例论述。
　　当然，还有很多途径可提高诗歌的鉴赏能力。我们语文教师要用积极的、长远的眼光对待，用灵活多样的方法，结合学生的实际，带领学生去领略新诗的美。
　　
　　单位：山东日照市东港区南湖镇第二初级中学