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【摘 要】汉字是中华民族数千年历史文化的积淀，写好字是每个中华儿女弘扬和传承民族文化最好表现。写端正的字，做有节的人，更是一个中国人文化修养的外在体现。汉字的书写教学，不仅是对学孩子识字能力的培养，同时也是对孩子注意力的培养和文化精髓的渗透。作为一名小学语文教师，上好写字教学课，教会学生写好字责任重大。
【关键词】写字教学；要求；兴趣；习惯；评价
俗话说：“文如其人，见字如见人。”字不仅是一张名片，更是一个人文化修养的体现。而小学低年级学生，正是学写字的启蒙时期，也是打好写字基础的关键时期。新的课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。现结合我从教以来的一点体会，谈谈小学低年级写字教学的几点看法。
一、明确写字的要求，潜移默化地熏陶
原《语文教学大纲》中明确规定：“写字要掌握汉字的基本笔画、基本规则、偏旁部首和间架结构”过去的写字教学不仅要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，还要掌握汉字的笔顺规则和间架结构，写字教学更偏重于知识性的传播。实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。新《语文课程标准》提出：“写字教学要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。”新《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。这样的教学要求是降低了写字难度，适当减轻低年级孩子的写字负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，在不随意降低要求情况下，注重学生写字学习的过程，做到“三个一”为学生写好字打下夯实的基础。
低年级“写字”的具体要求是：打好书写基础，包括养成正确的执笔姿势、写字姿势和形成良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的执笔姿势、写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，班级内可以通过作业展、书法展等多种形式的作品展活动，提高学生的欣赏能力和审美能力，感受汉字的形体美。从而，激发起学写字、写好字的興趣。
二、培养与激趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。形式单一的写字教学，只会主练习变得枯燥乏味，让学生丧失兴趣，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，往往会给写字教学带来很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面也会影响学生识字的能力。所以在教学中我做了如下尝试：
（一）想方设法激发写字的兴趣
1、“名家”鉴赏
这是一种比较随机、灵活的激趣方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节课前，我都会挑选出班上书写工整、美观、规范的或是有进步的作业利用课上几分钟让学生分组进行传阅，在传阅时，同时对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。通过传阅，提高学生了审美能力，并让学生知道一笔一画的规范有序地书写，才能将字写好写美。鼓励学生争做下一次的书法名家，这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。
2、评定星级
这是一种不需要语言的激趣方法。人人都希望成功，人人都希望得到别人赏的识，小学生特别期待。在低段学生初学写字的时候，更是需要得到老师的肯定和赞美，所以我评改学生的写字作业时，特别要注重对学生书写优点处的肯定，再指出他们的不足之处，在评定等级时，我也结合学生实际，给予肯定的评价。由于学生的年龄较小，容易满足，每当学生看到自己的五星时，都会高兴地说：“我得五星了！”看到学生眉飞色舞的表情，以及兴奋的样子，我都会由衷地高兴。
3、集星表扬
这是鼓励的一种持续机制。在教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为优秀或有进步的作业，奖励一颗星；被评为优秀☆的作业奖励两颗星。学生集够了十颗星，就可以得到一个大的五角星；到了期末我们就会根据获得五角星的多少换得一张“小小书法家”的奖状。在这个集星表扬前进的过程中，学生的兴趣很高，都希望自己能得到相应的奖励。正是由于学生兴趣的提高，学生书写的兴趣也就越来越高，书写也在稳步中变得越来越好。
（二）成功源于快乐的体验
1、“PK”中体验进步
教师作为授业者，在教学尽可能为学生提供展示的平台和机会，让学生充分表现自己，让其体会到自己的每一点进步，那就是成功的教育。如：课堂上，教师就课堂上学过的生字，抽几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。同桌、小组内、组与组之间，挑选对手“PK”，这样既能激发起他们的好胜心、求进心，也能在“PK”中增强他们的自信心，在一次一次的“PK”中找到自己的足与不足，在一次一次的尝试中，体验到一点一滴地进步，并在进步能体会到成功的喜悦。
2、形式多样的比赛，是促进学生成长的催化剂
有句话说得好：“心有多大，天就有多宽。”孩子的心理非常奇特，求胜心极强，每一次成功的喜悦往往都能给他们带来无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。
3、“物质奖励”促进成功体验。
以赛促写，以奖促练，每到期末，举行一次书法比赛，评出多个奖项，并举行颁奖仪式，在家长会向家长们公布，既能让学生体会到写字意义，也能让学生收获到成功的喜悦。 三、细节决定成败
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是关注学生的细节，逐渐培养学生良好的书写习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生养成良好的写字姿势。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。
（一）严要求，重引导
低年级的学生年龄小，自控能力較差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼离书本一尺远，胸离桌沿一拳远，手离笔尖一寸远。看仔细再动笔，不要轻易动用橡皮檫。这样的要求一定要课课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。
（二）重熏陶，多指导
虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。可是，因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。
培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，要确保在每节语文留有一定的时间让学生练字，不拖到课外。确保要有一个安静的环境，引导学生摒弃浮躁情绪，静心求实，认真练字。因此，可以让学生每天在古曲的伴奏声中练字养性，学生的性情、态度、审养趣味在袅袅的音乐声中，在一笔一画的练习中逐渐养成。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。
写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
四、培养与提高学生的习字能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教育的目的是教是为了不教，教给学生科学的练字方法。学生运用学会的方法，举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
（一）学会观察
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成先观察后写的习惯。在教学时，我们要充分利用教材所提供的有利资源，引导学生观察课文插图，认识事物，了解事物的形状、特点；然后引导学生观察各图附的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；最后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图、象形字、现代汉字进行对比。通过观察，学生既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，从而，达到了学习汉字知识，提高书写能力与欣赏能力的目的。
（二）耐心指导
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。于老师教学《狐狸与乌鸦》一课时是这样指导学生写字的：老师出示本课的生字“洞、肉、叼、站、流、亲、漂、麻、雀、极”，要求学生边观察边书空，记住每个字怎么写。然后把“站、亲、雀”这三个字在书上先描红，再在田字格里临巾，要求做到“一看二写三对照”，然后请大家推荐三位心细的同学们到黑板上写，其余同学写在本子上。接下来于老师对三位同学作了仔细的指导：“这三个字都写对了，但都不大规范。‘站’字右边的‘口’”写小一点。因此，‘口’字上面的竖必须写长，不给‘口’字留下很大的空儿。‘亲’字上边是个‘立’，‘立’字最后一笔横要长。这个字有三横，这一横是最长的。写‘雀’字要注间，第五笔竖要向下拉长期右边一竖上边要稍出一点头。大家看字帖（学生静静地听，认真地看。）写字当不能想当然，爱怎么写就怎么写。这不行，看于老师写这三个字。”于老师写完，又请全班同学认真把一个字写一写，先看字帖，写完后再和字帖对，如果不满意，再写一遍，要求一看二写三对照，一个要比一个写得好。然后又请小朋友把余下的生字临帖写了一遍。写字指导就应该像于老师这样认真扎实，细微指导，方能取得实效。
（三）悟规律
汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。
五、注重评价。
恰当的评价，能让学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力方向，树立写好字的决心，提高学生的写字能力。
（一）“闪光点”评价
低段写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们细心呵护，精心照顾。此时教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。“闪光点”评价正是基于这样的观点，对学生的一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一份作业有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。“闪光亮”评价是针对刚开始从事写字的学生，或者是练字中的后进生，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定，鼓励学生写字的信心。
（二）针对性评价
学生具有差异，对于不同的学生，要有分层次对待，在保护学生上进需求的同时，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学时，教师要做个有心人，对于优秀学生子，要尤其关注，既要防止过度的表扬，使其骄傲，而不知上进，又要预防过度的批评，让其失去上进的心情，因此，对于不同的学生， “精彩极了”，和“糟糕透了”评价，都能使其保持旺盛的上进心，使其在原有的基础上都能大踏步前行。
（三）激励性评价
教师都有一双洞察秋毫眼睛，学生的每一滴进步，每一次成功，都记在老师的心中。教会学生评价别人，并在评价别人中，找到自己的长处与不足，取长补短，全依赖于教师的激励性评价。学生间互评，大部分的评价是中肯的，是切合实际的。但是，由于学生缺乏权威性，在同学中威性不高，此刻就需要老师，站出来，给予中肯的评价，激励他们。慢慢让部分学生在同学中树立威性，引导学生在评价中体会书法的微妙之处，品味同学书写好的地方。鼓励学生模仿老师的样子，点点画画，在同学作业本上写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……在评价中，让学生体会到了评价的快乐，同时也让他们在评价中提高了认识和审美能力。在评价中，生与生，师与生都能得到促进和发展。
总而言之，只要我们善于在教学中抓住学生的闪光点，用细心、耐心熏陶学生，想尽一切办法充分调动学生的积极性，让学生将写字作为一种习惯，天天练，月月练，天天评，月月评，相信经过一段时间的培养和练习，学生一定能写出优美的字。成功源于一次次的体验，体验是取得一次次成功的磨刀石，不经历一次次的磨历，是难以取得成功的。写字如此，教学也是如此。
参考文献：
[1] 《语文教学大纲》
[2] 《语文课程标准》
[3] 一得录《小学语文教师》上海教育出版社 201203
[4] 把好识写关，练好童子功《小学教学设计语文》201205
[5] 如何落实写字的“10分钟”《小学语文教师》上海教育出版社201203
【关键词】写字教学；要求；兴趣；习惯；评价
俗话说：“文如其人，见字如见人。”字不仅是一张名片，更是一个人文化修养的体现。而小学低年级学生，正是学写字的启蒙时期，也是打好写字基础的关键时期。新的课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。现结合我从教以来的一点体会，谈谈小学低年级写字教学的几点看法。
一、明确写字的要求，潜移默化地熏陶
原《语文教学大纲》中明确规定：“写字要掌握汉字的基本笔画、基本规则、偏旁部首和间架结构”过去的写字教学不仅要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，还要掌握汉字的笔顺规则和间架结构，写字教学更偏重于知识性的传播。实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。新《语文课程标准》提出：“写字教学要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。”新《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。这样的教学要求是降低了写字难度，适当减轻低年级孩子的写字负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，在不随意降低要求情况下，注重学生写字学习的过程，做到“三个一”为学生写好字打下夯实的基础。
低年级“写字”的具体要求是：打好书写基础，包括养成正确的执笔姿势、写字姿势和形成良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的执笔姿势、写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，班级内可以通过作业展、书法展等多种形式的作品展活动，提高学生的欣赏能力和审美能力，感受汉字的形体美。从而，激发起学写字、写好字的興趣。
二、培养与激趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。形式单一的写字教学，只会主练习变得枯燥乏味，让学生丧失兴趣，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，往往会给写字教学带来很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面也会影响学生识字的能力。所以在教学中我做了如下尝试：
（一）想方设法激发写字的兴趣
1、“名家”鉴赏
这是一种比较随机、灵活的激趣方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节课前，我都会挑选出班上书写工整、美观、规范的或是有进步的作业利用课上几分钟让学生分组进行传阅，在传阅时，同时对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。通过传阅，提高学生了审美能力，并让学生知道一笔一画的规范有序地书写，才能将字写好写美。鼓励学生争做下一次的书法名家，这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。
2、评定星级
这是一种不需要语言的激趣方法。人人都希望成功，人人都希望得到别人赏的识，小学生特别期待。在低段学生初学写字的时候，更是需要得到老师的肯定和赞美，所以我评改学生的写字作业时，特别要注重对学生书写优点处的肯定，再指出他们的不足之处，在评定等级时，我也结合学生实际，给予肯定的评价。由于学生的年龄较小，容易满足，每当学生看到自己的五星时，都会高兴地说：“我得五星了！”看到学生眉飞色舞的表情，以及兴奋的样子，我都会由衷地高兴。
3、集星表扬
这是鼓励的一种持续机制。在教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为优秀或有进步的作业，奖励一颗星；被评为优秀☆的作业奖励两颗星。学生集够了十颗星，就可以得到一个大的五角星；到了期末我们就会根据获得五角星的多少换得一张“小小书法家”的奖状。在这个集星表扬前进的过程中，学生的兴趣很高，都希望自己能得到相应的奖励。正是由于学生兴趣的提高，学生书写的兴趣也就越来越高，书写也在稳步中变得越来越好。
（二）成功源于快乐的体验
1、“PK”中体验进步
教师作为授业者，在教学尽可能为学生提供展示的平台和机会，让学生充分表现自己，让其体会到自己的每一点进步，那就是成功的教育。如：课堂上，教师就课堂上学过的生字，抽几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。同桌、小组内、组与组之间，挑选对手“PK”，这样既能激发起他们的好胜心、求进心，也能在“PK”中增强他们的自信心，在一次一次的“PK”中找到自己的足与不足，在一次一次的尝试中，体验到一点一滴地进步，并在进步能体会到成功的喜悦。
2、形式多样的比赛，是促进学生成长的催化剂
有句话说得好：“心有多大，天就有多宽。”孩子的心理非常奇特，求胜心极强，每一次成功的喜悦往往都能给他们带来无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。
3、“物质奖励”促进成功体验。
以赛促写，以奖促练，每到期末，举行一次书法比赛，评出多个奖项，并举行颁奖仪式，在家长会向家长们公布，既能让学生体会到写字意义，也能让学生收获到成功的喜悦。 三、细节决定成败
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是关注学生的细节，逐渐培养学生良好的书写习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生养成良好的写字姿势。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。
（一）严要求，重引导
低年级的学生年龄小，自控能力較差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼离书本一尺远，胸离桌沿一拳远，手离笔尖一寸远。看仔细再动笔，不要轻易动用橡皮檫。这样的要求一定要课课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。
（二）重熏陶，多指导
虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。可是，因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。
培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，要确保在每节语文留有一定的时间让学生练字，不拖到课外。确保要有一个安静的环境，引导学生摒弃浮躁情绪，静心求实，认真练字。因此，可以让学生每天在古曲的伴奏声中练字养性，学生的性情、态度、审养趣味在袅袅的音乐声中，在一笔一画的练习中逐渐养成。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。
写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
四、培养与提高学生的习字能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教育的目的是教是为了不教，教给学生科学的练字方法。学生运用学会的方法，举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
（一）学会观察
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成先观察后写的习惯。在教学时，我们要充分利用教材所提供的有利资源，引导学生观察课文插图，认识事物，了解事物的形状、特点；然后引导学生观察各图附的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；最后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图、象形字、现代汉字进行对比。通过观察，学生既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，从而，达到了学习汉字知识，提高书写能力与欣赏能力的目的。
（二）耐心指导
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。于老师教学《狐狸与乌鸦》一课时是这样指导学生写字的：老师出示本课的生字“洞、肉、叼、站、流、亲、漂、麻、雀、极”，要求学生边观察边书空，记住每个字怎么写。然后把“站、亲、雀”这三个字在书上先描红，再在田字格里临巾，要求做到“一看二写三对照”，然后请大家推荐三位心细的同学们到黑板上写，其余同学写在本子上。接下来于老师对三位同学作了仔细的指导：“这三个字都写对了，但都不大规范。‘站’字右边的‘口’”写小一点。因此，‘口’字上面的竖必须写长，不给‘口’字留下很大的空儿。‘亲’字上边是个‘立’，‘立’字最后一笔横要长。这个字有三横，这一横是最长的。写‘雀’字要注间，第五笔竖要向下拉长期右边一竖上边要稍出一点头。大家看字帖（学生静静地听，认真地看。）写字当不能想当然，爱怎么写就怎么写。这不行，看于老师写这三个字。”于老师写完，又请全班同学认真把一个字写一写，先看字帖，写完后再和字帖对，如果不满意，再写一遍，要求一看二写三对照，一个要比一个写得好。然后又请小朋友把余下的生字临帖写了一遍。写字指导就应该像于老师这样认真扎实，细微指导，方能取得实效。
（三）悟规律
汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。
五、注重评价。
恰当的评价，能让学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力方向，树立写好字的决心，提高学生的写字能力。
（一）“闪光点”评价
低段写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们细心呵护，精心照顾。此时教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。“闪光点”评价正是基于这样的观点，对学生的一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一份作业有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。“闪光亮”评价是针对刚开始从事写字的学生，或者是练字中的后进生，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定，鼓励学生写字的信心。
（二）针对性评价
学生具有差异，对于不同的学生，要有分层次对待，在保护学生上进需求的同时，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学时，教师要做个有心人，对于优秀学生子，要尤其关注，既要防止过度的表扬，使其骄傲，而不知上进，又要预防过度的批评，让其失去上进的心情，因此，对于不同的学生， “精彩极了”，和“糟糕透了”评价，都能使其保持旺盛的上进心，使其在原有的基础上都能大踏步前行。
（三）激励性评价
教师都有一双洞察秋毫眼睛，学生的每一滴进步，每一次成功，都记在老师的心中。教会学生评价别人，并在评价别人中，找到自己的长处与不足，取长补短，全依赖于教师的激励性评价。学生间互评，大部分的评价是中肯的，是切合实际的。但是，由于学生缺乏权威性，在同学中威性不高，此刻就需要老师，站出来，给予中肯的评价，激励他们。慢慢让部分学生在同学中树立威性，引导学生在评价中体会书法的微妙之处，品味同学书写好的地方。鼓励学生模仿老师的样子，点点画画，在同学作业本上写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……在评价中，让学生体会到了评价的快乐，同时也让他们在评价中提高了认识和审美能力。在评价中，生与生，师与生都能得到促进和发展。
总而言之，只要我们善于在教学中抓住学生的闪光点，用细心、耐心熏陶学生，想尽一切办法充分调动学生的积极性，让学生将写字作为一种习惯，天天练，月月练，天天评，月月评，相信经过一段时间的培养和练习，学生一定能写出优美的字。成功源于一次次的体验，体验是取得一次次成功的磨刀石，不经历一次次的磨历，是难以取得成功的。写字如此，教学也是如此。
参考文献：
[1] 《语文教学大纲》
[2] 《语文课程标准》
[3] 一得录《小学语文教师》上海教育出版社 201203
[4] 把好识写关，练好童子功《小学教学设计语文》201205
[5] 如何落实写字的“10分钟”《小学语文教师》上海教育出版社201203