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摘要：小学数学对于数学知识的逻辑认知能力还处于成长阶段，可以说，小学学生还不能够拥有基本的知识体系以及完整的思想链条，每一个知识以及学习思维都需要依靠教师的教导和启蒙;所以，教师在教授的时候需要注意提高学生的数学思维和锻炼学生的思考能力，在更多的方面更加应该注意增加学生的自主思考能力和探究能力，增加学生的自主解题能力。
关键词：小学数学;解题能力;反复检查;理解透彻;认识陷阱
在提高小学学生的数学解题能力方面，教师在教授数学题目的时候需要注意学生经常犯的粗心问题，要求学生养成反复检查的良好习惯，在每一次考试的时候都应该仔细的检查题目和解题过程;教师在课堂上讲解题目的时候要注意仔细讲解题干，让学生能够理解得更加透彻，明白清楚知识点;在学生容易犯错的题型上面，教师需要重复地反复地讲解，不断的加强学生的记忆，让学生能够很好的认识到陷阱，避免下次跳入陷阱，反复犯错。
1.注意粗心问题，反复检查
历年考试以来，因为粗心发生的丢分现象屡见不鲜，更有甚者能够因为自己的粗心导致自己扣非常多的分，这样的情况是非常不值得的。学生完全可以依靠反复的检查，规避粗心的情况出现。这里的失分，我们认为是战略性的失分，而非智力上的失分，所以，教师在进行数学知识教学的时候，要尽可能的注意学生的粗心问题，避免学生粗心失分。
例如，教师在教授“表内乘法（一）”这一章节的数学知识内容时，表内乘法中有一些乘法算式学生经常容易记混，如：三乘以七等于二十一，三乘以八等于二十四，四乘以八等于三十二等，正是因为九九乘法表内的乘法容易弄混，且学生的记忆力还不能够完全清晰的记忆下来，往往在考试过程中会出现记忆混乱或者是忘记的情况，计算速度减慢，所以，在每一次的题目解答完成之后，学生应该学会有意识的进行检查，检查自己的解题思路、解题步骤、解答答案。例如，教师在课堂教授和布置课堂作业的时候，要求学生在完成作业之后进行二次检查，并且教师自己讲评和解题的时候也要以身作则，将检查的习惯贯穿进每一次的解题当中;在每一次考试之前，教师也要着重强调检查的重要性，要求学生在写完试卷之后进行答案检查，避免因为粗心犯错。
2.仔细讲解题干，理解透彻
在每一次做题的时候，学生要学会首先仔细读清楚题目的已知条件，并且将已知条件记忆和合理运用起来，理解题干所表达的意识和其想要学生求解的内容和问题。在课堂上，教师更要重视对题目题干的解读，教授学生利用简便的方法快速读取题目的关键信息，并且学会举一反三，学会辨别题目的中心意思和其涉及到的相关知识点。
例如，教师在教授“小数的性质和意义”这一章节的数学知识内容时，小数的性质与意义这一章节的数学知识其中涉及到了“四舍五入”的相关知识和小数点后的百分位、十分位、千分位等知识点;如题目：“请回答小数8.897中的截止到小數的十分位的小数形式？”这样的问题时，学生就需要注意小数点的后的位数，并且不能写错。如：“请写出8.8973这个数的到小数的百分位数的近似值。”这个时候，学生不仅要判断小数点的百分位应该保留几位小数，更要判断百分位后面的数中如何利用“四舍五入”的知识点进行取舍。这个时候，就考验学生对知识细节的理解和题干的解读能力。所以，教师在教授的时候，要求学生能够学会分析两者题目的类型和具体的要求，这样学生才能够根据题目要求写出正确的答案。
3.讲解易错题型，认识陷阱
考试当中，老师经常会出一些易出错的题型，设置一些易错陷阱让学生犯错，通常来说，这样的陷阱是大部分同学会出错的，并且其犯错原因是对于知识理解的不透彻和对题目问法不够了解。这里，我们还是要求教师尽可能将论文中的一二两点认真负责的做好工作。而对于易错题型的讲解也绝对不可以忽视，要让学生清晰的认识到各种陷阱题目，避免下次跳入统一陷阱。
例如，教师在教授“表内除法（二）”这一章节的数学知识内容时，表内除法是学生综合加减乘除运算法则进行的数学算式的运用。这里面，就涉及到加减乘除中有一个乘除运算等级优先原则，即当算式中出现乘法和除法时，理当优先进行计算，而当出现括号时，括号里的算式应该优先计算。在这里，学生往往会忽略了“先算乘除，后算加减”的方法，而通过算式的顺序依次计算，这样，就是典型的计算方法错误。所以，教师在教授的时候要把大量的心思放在对易错题型的讲解上，给学生多布置相关的陷阱题目，让学生能够理解学生经常犯错的地方，并且学会避免错误。例如，教师可以在课后多布置相关的混合运算式子，检查学生的掌握情况，并且要求学生能够遇到此类题目能够养成先算括号，再算乘除，再算加减的方法。当然，这是遇到混合算式的情况，当遇到平级的运算符号时，学生也要按照寻常的计算方式，从前往后开始算，所以，学生要注意区别不同级别运算符号以及运算方法。
总而言之，教师提高小学学生的数学解题能力时，需要要求学生特别注意粗心问题，学会反复检查;并且在教授的时候仔细讲解题干，让学生能够理解透彻;讲解易错的题型，让学生能够对题目陷阱有清楚的认识。
参考文献：
[1]侯勇到.小学数学分数应用题解题障碍探析[J].西部素质教育，2016，2（15）
[2]王淑廷.小学数学解题错误归因及策略探讨[J].中国校外教育，2015（12）
关键词：小学数学;解题能力;反复检查;理解透彻;认识陷阱
在提高小学学生的数学解题能力方面，教师在教授数学题目的时候需要注意学生经常犯的粗心问题，要求学生养成反复检查的良好习惯，在每一次考试的时候都应该仔细的检查题目和解题过程;教师在课堂上讲解题目的时候要注意仔细讲解题干，让学生能够理解得更加透彻，明白清楚知识点;在学生容易犯错的题型上面，教师需要重复地反复地讲解，不断的加强学生的记忆，让学生能够很好的认识到陷阱，避免下次跳入陷阱，反复犯错。
1.注意粗心问题，反复检查
历年考试以来，因为粗心发生的丢分现象屡见不鲜，更有甚者能够因为自己的粗心导致自己扣非常多的分，这样的情况是非常不值得的。学生完全可以依靠反复的检查，规避粗心的情况出现。这里的失分，我们认为是战略性的失分，而非智力上的失分，所以，教师在进行数学知识教学的时候，要尽可能的注意学生的粗心问题，避免学生粗心失分。
例如，教师在教授“表内乘法（一）”这一章节的数学知识内容时，表内乘法中有一些乘法算式学生经常容易记混，如：三乘以七等于二十一，三乘以八等于二十四，四乘以八等于三十二等，正是因为九九乘法表内的乘法容易弄混，且学生的记忆力还不能够完全清晰的记忆下来，往往在考试过程中会出现记忆混乱或者是忘记的情况，计算速度减慢，所以，在每一次的题目解答完成之后，学生应该学会有意识的进行检查，检查自己的解题思路、解题步骤、解答答案。例如，教师在课堂教授和布置课堂作业的时候，要求学生在完成作业之后进行二次检查，并且教师自己讲评和解题的时候也要以身作则，将检查的习惯贯穿进每一次的解题当中;在每一次考试之前，教师也要着重强调检查的重要性，要求学生在写完试卷之后进行答案检查，避免因为粗心犯错。
2.仔细讲解题干，理解透彻
在每一次做题的时候，学生要学会首先仔细读清楚题目的已知条件，并且将已知条件记忆和合理运用起来，理解题干所表达的意识和其想要学生求解的内容和问题。在课堂上，教师更要重视对题目题干的解读，教授学生利用简便的方法快速读取题目的关键信息，并且学会举一反三，学会辨别题目的中心意思和其涉及到的相关知识点。
例如，教师在教授“小数的性质和意义”这一章节的数学知识内容时，小数的性质与意义这一章节的数学知识其中涉及到了“四舍五入”的相关知识和小数点后的百分位、十分位、千分位等知识点;如题目：“请回答小数8.897中的截止到小數的十分位的小数形式？”这样的问题时，学生就需要注意小数点的后的位数，并且不能写错。如：“请写出8.8973这个数的到小数的百分位数的近似值。”这个时候，学生不仅要判断小数点的百分位应该保留几位小数，更要判断百分位后面的数中如何利用“四舍五入”的知识点进行取舍。这个时候，就考验学生对知识细节的理解和题干的解读能力。所以，教师在教授的时候，要求学生能够学会分析两者题目的类型和具体的要求，这样学生才能够根据题目要求写出正确的答案。
3.讲解易错题型，认识陷阱
考试当中，老师经常会出一些易出错的题型，设置一些易错陷阱让学生犯错，通常来说，这样的陷阱是大部分同学会出错的，并且其犯错原因是对于知识理解的不透彻和对题目问法不够了解。这里，我们还是要求教师尽可能将论文中的一二两点认真负责的做好工作。而对于易错题型的讲解也绝对不可以忽视，要让学生清晰的认识到各种陷阱题目，避免下次跳入统一陷阱。
例如，教师在教授“表内除法（二）”这一章节的数学知识内容时，表内除法是学生综合加减乘除运算法则进行的数学算式的运用。这里面，就涉及到加减乘除中有一个乘除运算等级优先原则，即当算式中出现乘法和除法时，理当优先进行计算，而当出现括号时，括号里的算式应该优先计算。在这里，学生往往会忽略了“先算乘除，后算加减”的方法，而通过算式的顺序依次计算，这样，就是典型的计算方法错误。所以，教师在教授的时候要把大量的心思放在对易错题型的讲解上，给学生多布置相关的陷阱题目，让学生能够理解学生经常犯错的地方，并且学会避免错误。例如，教师可以在课后多布置相关的混合运算式子，检查学生的掌握情况，并且要求学生能够遇到此类题目能够养成先算括号，再算乘除，再算加减的方法。当然，这是遇到混合算式的情况，当遇到平级的运算符号时，学生也要按照寻常的计算方式，从前往后开始算，所以，学生要注意区别不同级别运算符号以及运算方法。
总而言之，教师提高小学学生的数学解题能力时，需要要求学生特别注意粗心问题，学会反复检查;并且在教授的时候仔细讲解题干，让学生能够理解透彻;讲解易错的题型，让学生能够对题目陷阱有清楚的认识。
参考文献：
[1]侯勇到.小学数学分数应用题解题障碍探析[J].西部素质教育，2016，2（15）
[2]王淑廷.小学数学解题错误归因及策略探讨[J].中国校外教育，2015（12）