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摘要：初中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。本文根据初中英语词汇的要求及特点，总结了目前词汇教学中存在的一些问题，并在此基础上探讨了提高英语词汇教学效果的途径与方法，提出了改善“教”与“学”的一些措施。
关键词：初中英语；词汇教学；特点；方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0009
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于许多方面的原因，给中学生学习词汇带来了不少困难。主要有如下表现：
1. 词汇教学过于薄弱
英语词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境中教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而，在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。
2. 缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导
从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知，在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇总是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。
3. 认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，教师才能放心
英语教学对每个单元的单词都从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
4. 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇
记忆是复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而，很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实，教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
5. 孤立地讲解词义，缺乏创设语境
众所周知，不同的语言发展由其本身特定的历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
那么究竟该如何进行词汇教学呢？经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：
（1）加强读音规则教学，培养学生的拼读能力
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。
①在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake，name，late，take等，让学生拼读。
②学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
关键词：初中英语；词汇教学；特点；方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0009
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于许多方面的原因，给中学生学习词汇带来了不少困难。主要有如下表现：
1. 词汇教学过于薄弱
英语词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境中教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而，在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。
2. 缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导
从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知，在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇总是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。
3. 认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，教师才能放心
英语教学对每个单元的单词都从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
4. 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇
记忆是复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而，很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实，教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
5. 孤立地讲解词义，缺乏创设语境
众所周知，不同的语言发展由其本身特定的历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
那么究竟该如何进行词汇教学呢？经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：
（1）加强读音规则教学，培养学生的拼读能力
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。
①在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake，name，late，take等，让学生拼读。
②学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。