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教学反思是教师提高个人业务的一种有效手段，是老师在教学过程在发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，并以此来总结教学经验，从而不断提高教学水平。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。一个教师的成长不仅仅需要过硬的专业知识，还需要针对教学过程中出现的教学问题进行研究和反思。杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。
教学反思对于初上讲台的新老师而言，显得尤为重要。作为一名刚上讲台不到一年的新教师，我将自己在教学过程中出现的问题、个人体会做一次梳理，以便总结经验，更好的帮助自己成长。下面以我在校内教研活动中所上的《涉江采芙蓉》课为例。
《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二单元《古诗三首》中的第一首。这首古体诗不论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
一、教学设计
（一）学情分析
教学对象为全日制普通高中高一学生。学生底子薄弱，课外阅读量少，语言表达能力和思维能力差，课堂积极性不高。
（二）教学目标
1.主要意象分析，理解诗歌内容
2.培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。
（三）教学重难点
善于发散思维，通过对比阅读，掌握意象分析来鉴赏诗歌的方法。
（四）教学方式
对比阅读教学
（五）教学过程
1.导入
诗歌鉴赏其实就是看你这首诗写了什么，怎么写、表达了何种思想感情？其中最关键的是读出作者所表达的思想感情。我们应该如何去做才能更好的把握作者的思想感情呢？
2.美诗诵读。
3.诗歌鉴赏
师：当我们拿到一首诗时，我们应该怎么做？
生：“四看”——看题目、看作者、看注释、看诗文。
师：题目为“涉江采芙蓉”——“芙蓉”，为什么采摘的是芙蓉，而不是其他花草呢？
明确：《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首古诗。是东汉末年文人五言诗的选集。并非一人一时所作，从内容上看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子和思妇的离愁和相思。
看诗文
除了题目的“芙蓉”，诗文中还描写了什么景物呢？
明确：“兰泽”“芳草”——描写了主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造了一幅轻松欢快、画面清新的意境。
师：“采之”想要送给谁？主人公此时的心情是如何的？
明确：旧乡即故乡，回头看旧乡，只见到在身后只有无边无际看不到尽头的长路。作者的思乡、惆怅、迷茫之情跃然纸上。
抓诗眼——作品中点睛之笔（①诗词中最精炼传神的某个字②全篇最关键的词）
师：本诗的诗眼是什么？
明确：“忧伤”
4.拓展延伸——对比阅读
《庭中有奇树》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致知。
此物何足贵，但感别经时。
这首诗和《涉江采芙蓉》在写作手法、意象、感情上有何异同？
5.结语
以席慕蓉的《悟》作结。
二、教学反思
（一）笔者认为本课的成功之处，表现如下
1.本节课因为是“二度备课”，相较于之前的课来说更是成熟。无论在对文本的解读上，还是课堂的操作上更为熟悉了。
2.本课采用了“对比阅读”的形式，除了能更好的把握，更是培养了学生自主学习的能力与方法，从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。课堂教学不再仅仅注重文本解读，而是基于文本的阅读能力及方法的培养，这是一次教育理念上的转变。
（二）本课仍有不足之处，表现如下
1.作为一名新上讲台的教师，教学过程中过于关注自身，而忽略了学生主体。
2.课堂较沉闷，调动不起气氛。一方面是因为这个课学生已经学过，学习积极性不高，课堂效果不佳；另一方面是因为作为年轻的教师课堂把控力较差，无法让学生的心在语文课堂上都动起来。
3.没有备好学生。教学设计时过多关注自身，而忽略了学生实际。对学生的情况掌握得不全面，导致在课上学生反应和预想的有所出入。
4.教学内容有点贪多，而且在课堂实践中在诗文上理解上花了较多时间，以致后面对比阅读时时间较少，教学侧重点不明显，主次不分。
5.教师语言较啰嗦，表扬性话语不够简洁。
6.在这一次教学设计中最值得肯定同时也是最大亮点就是采用了对比阅读的教学方式，但是在实际操作中却达不到预想的结果。在让学生思考这两首诗有何不同时，出现了较长时间的冷场且下面的同学脸上也出现迷茫的神情，经过多次引导、集合同学的智慧，最终才能得出答案。课堂讨论并不顺畅而且大部分都依赖老师，从中可以看出学生并未真正的运用对比阅读这种方法，因而此节课是不成功的。
（三）针对以上问题，我做了一些尝试性改进
1.以学生为主体，不要害怕冷场。多给予学生独立思考的空間、对于学生的回答要及时给予反馈，不断增强其自信心，自然而然学生也慢慢开口了。
2.可以通过创设情境，利用画面、音乐等方式调动起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，学生在课堂上才会兴奋，将学习当做玩耍一样才能收获成效。
3.多加关注学生，备课不仅仅是备课文，更重要的在于备学生。课堂教学不同于教学设计，课堂教学是一种动态教学，而教学成果往往是在动态的教学过程中不断调整教学行为方式而生成的。在教学过程中，应根据教师具体情况及学生的学情，及时调整教学策略，灵活应对各种突发状况。
4.一节课的时间是有限的，不可能面面俱到，因而每节课都要有所取舍，抓住一些关键因素做到“一课一得”，每节课都有所侧重。
5.多向老教师或者多去观看教学实录，不断提高自己教师语言表达能力和点拨学生能力。
6.针对对比阅读这一教学任务，其实可以这样改进：把任务明确化。由于学生的基础较为薄弱，语言表达能力、思维能力都较差。在对比阅读时可以列个表格，从“意象”“写作手法”“情感”上找出这两首诗的特点，然后再进行对比。如此一来，学生也就明确了方向，找出具体的特点后，其异同自然也就一目了然。
教学反思对于初上讲台的新老师而言，显得尤为重要。作为一名刚上讲台不到一年的新教师，我将自己在教学过程中出现的问题、个人体会做一次梳理，以便总结经验，更好的帮助自己成长。下面以我在校内教研活动中所上的《涉江采芙蓉》课为例。
《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二单元《古诗三首》中的第一首。这首古体诗不论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
一、教学设计
（一）学情分析
教学对象为全日制普通高中高一学生。学生底子薄弱，课外阅读量少，语言表达能力和思维能力差，课堂积极性不高。
（二）教学目标
1.主要意象分析，理解诗歌内容
2.培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。
（三）教学重难点
善于发散思维，通过对比阅读，掌握意象分析来鉴赏诗歌的方法。
（四）教学方式
对比阅读教学
（五）教学过程
1.导入
诗歌鉴赏其实就是看你这首诗写了什么，怎么写、表达了何种思想感情？其中最关键的是读出作者所表达的思想感情。我们应该如何去做才能更好的把握作者的思想感情呢？
2.美诗诵读。
3.诗歌鉴赏
师：当我们拿到一首诗时，我们应该怎么做？
生：“四看”——看题目、看作者、看注释、看诗文。
师：题目为“涉江采芙蓉”——“芙蓉”，为什么采摘的是芙蓉，而不是其他花草呢？
明确：《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首古诗。是东汉末年文人五言诗的选集。并非一人一时所作，从内容上看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子和思妇的离愁和相思。
看诗文
除了题目的“芙蓉”，诗文中还描写了什么景物呢？
明确：“兰泽”“芳草”——描写了主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造了一幅轻松欢快、画面清新的意境。
师：“采之”想要送给谁？主人公此时的心情是如何的？
明确：旧乡即故乡，回头看旧乡，只见到在身后只有无边无际看不到尽头的长路。作者的思乡、惆怅、迷茫之情跃然纸上。
抓诗眼——作品中点睛之笔（①诗词中最精炼传神的某个字②全篇最关键的词）
师：本诗的诗眼是什么？
明确：“忧伤”
4.拓展延伸——对比阅读
《庭中有奇树》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致知。
此物何足贵，但感别经时。
这首诗和《涉江采芙蓉》在写作手法、意象、感情上有何异同？
5.结语
以席慕蓉的《悟》作结。
二、教学反思
（一）笔者认为本课的成功之处，表现如下
1.本节课因为是“二度备课”，相较于之前的课来说更是成熟。无论在对文本的解读上，还是课堂的操作上更为熟悉了。
2.本课采用了“对比阅读”的形式，除了能更好的把握，更是培养了学生自主学习的能力与方法，从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。课堂教学不再仅仅注重文本解读，而是基于文本的阅读能力及方法的培养，这是一次教育理念上的转变。
（二）本课仍有不足之处，表现如下
1.作为一名新上讲台的教师，教学过程中过于关注自身，而忽略了学生主体。
2.课堂较沉闷，调动不起气氛。一方面是因为这个课学生已经学过，学习积极性不高，课堂效果不佳；另一方面是因为作为年轻的教师课堂把控力较差，无法让学生的心在语文课堂上都动起来。
3.没有备好学生。教学设计时过多关注自身，而忽略了学生实际。对学生的情况掌握得不全面，导致在课上学生反应和预想的有所出入。
4.教学内容有点贪多，而且在课堂实践中在诗文上理解上花了较多时间，以致后面对比阅读时时间较少，教学侧重点不明显，主次不分。
5.教师语言较啰嗦，表扬性话语不够简洁。
6.在这一次教学设计中最值得肯定同时也是最大亮点就是采用了对比阅读的教学方式，但是在实际操作中却达不到预想的结果。在让学生思考这两首诗有何不同时，出现了较长时间的冷场且下面的同学脸上也出现迷茫的神情，经过多次引导、集合同学的智慧，最终才能得出答案。课堂讨论并不顺畅而且大部分都依赖老师，从中可以看出学生并未真正的运用对比阅读这种方法，因而此节课是不成功的。
（三）针对以上问题，我做了一些尝试性改进
1.以学生为主体，不要害怕冷场。多给予学生独立思考的空間、对于学生的回答要及时给予反馈，不断增强其自信心，自然而然学生也慢慢开口了。
2.可以通过创设情境，利用画面、音乐等方式调动起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，学生在课堂上才会兴奋，将学习当做玩耍一样才能收获成效。
3.多加关注学生，备课不仅仅是备课文，更重要的在于备学生。课堂教学不同于教学设计，课堂教学是一种动态教学，而教学成果往往是在动态的教学过程中不断调整教学行为方式而生成的。在教学过程中，应根据教师具体情况及学生的学情，及时调整教学策略，灵活应对各种突发状况。
4.一节课的时间是有限的，不可能面面俱到，因而每节课都要有所取舍，抓住一些关键因素做到“一课一得”，每节课都有所侧重。
5.多向老教师或者多去观看教学实录，不断提高自己教师语言表达能力和点拨学生能力。
6.针对对比阅读这一教学任务，其实可以这样改进：把任务明确化。由于学生的基础较为薄弱，语言表达能力、思维能力都较差。在对比阅读时可以列个表格，从“意象”“写作手法”“情感”上找出这两首诗的特点，然后再进行对比。如此一来，学生也就明确了方向，找出具体的特点后，其异同自然也就一目了然。