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【摘要】随着教育教学的发展，小组合作学习在课堂教学中的运用越来越普遍。特别对于小学阶段的语文学习来说，小组学习可以很有效的调动起学生学习课文的积极性，让课堂氛围变得活跃，进而让语文课堂效率提高。在看到小组合作教学的优势情况下，教师也要关注小组合作学习过程中存在的问题，并根据问题进行相应策略的实施，把小组合作学习的优势发挥出来，让学生能够在小组合作学习模式中学习到更多知识。本文，主要针对于小学语文小组合作学习存在的问题及对策进行了分析。
【关键词】小学语文 小组合作 存在问题 解决策略
【正文】小组合作学习是以学生为出发点，将学生分为不同的小组，由小组学生一起来完成教师分配的学习任务，精确分工，做到互相帮助。通过小组合作能够让学生学习中收获更多的知识，与同学进行共同探究，发表自己的见解，提高学习的主动性。同时还能够培养学生的合作意识，与同学团结协作完成任务，体验成功的快乐，提高自我效能感，提高学习信心。所以，教师要利用好小组合作这一模式，注重实施过程中的不足并进行分析改正，让小组合作学习效果最优化。
一、小组课堂合作学习存在的问题
1.1小组合作学习存在形式化
小组合作需要学生经过小组讨论探索出最后的观点和看法。然而，在实际的教学过程中存在着形式化的问题。一些同学参与性较低，别人在讨论，自己却保留自己的想法，或者根本没有思考，觉得讨论与自己无关。还有，很多同学在进行小组展示时，依然常用“我认为，我觉得”等词语，更多的来表达自己的观点，忽视小组共同合作得出的观点。一些教师也经常提问学生“你是怎样思考的呢？”而不是“你们小组是文章觉得呢？”这让小组合作学习变得形式化，不利于学生进行更好的合作学习。
1.2学生尚未形成良好的学习习惯
对于小学阶段的学生来说，想象力是极为丰富的，当老师提出一定的问题时，学生在自己的脑海中会形成多方面的答案。然而，学生也会坚持认为自己的想法是独特的，而不愿意与其他学生分享自己的想法，所以学生还没有形成良好的合作学习习惯。不能与同学很好的交流想法，共同讨论学习。
1.3学习评价存在不合理
在学生进行小组学习后，教师对于小组的评价是很重要的。然而，一些教师在对学生的学习成果进行评价时，往往更注重对于结果进行评价，有时直接进行肯定，有时却直接进行否定。这样就忽视了对学生在探索过程中的评价，不能对小组的学习过程进行有效的评价，导致学生的小组合作兴趣越来越低，影响小组合作学习的积极性，大大降低学习效率。
二、小组课堂合作学习问题的解决策略
2.1培养学生良好的小组学习习惯
良好的小组学习习惯可以促进学生更好的完成学习任务，当进行小组讨论问题时，教师要引导学生学会聆听。当某位同学表达自己对问题的看法时，其他小组成员首先要进行聆听，之后再与自己的想法进行综合，同时当遇到自己认为不对的想法时，要学会质疑，说出自己的依据，不能胡乱质疑。这样，每次学生慢慢的会产生良好的小组学习习惯，让学生学会交流，学会合作。
例如，在学习《落花生》时，在初次阅读后，教师可以为学生留下小组任务：请各个小组来讨论本文围绕落花生写了哪些内容？教师要求每个组员都要进行表达，发表自己的看法，同时也要尊重其他成员的意见，最终得出最后的结局。之后进行分享。小组分析更全面和充分的小组将会获得本堂课的合作之星。当老师进行强调过后，学生会有意识的参与到小组合作探究问题中去，充分的在小组中与同学进行交流，努力的综合各个想法，最终找到最后的答案，更加全面的分析文章的内容，达到小组合作的良好学习效果。这样经过时间的积累，学生会慢慢养成合作学习的良好习惯，促进学生团体意识和综合能力的提高。
2.2对课堂内容进行有效预设
为了更好的让学生在课堂中进行良好的合作学习，教师在课前对于所要教学的内容要进行有效的预设。准确的的把握需要共同探索问题的难度，让学生在小组合作中可以更好的来完成。如果太简单，学生很容易会找出答案，那么在讨论时会容易注意分散;相反，任务太难也不利于学生进行更好的合作研究。
例如，例如，在学习《将相和》时，教师就可以让学生通过小组模式让学生分析廉颇蔺相如的品质性格，结和文章例子来谈一谈。这个问题对于学生共同完成任务来说是合理的。在不同学生的眼中，对于两位主人公的特点评价是不同的。这时候就需要小组成员进行合作学习和探索了。学生在进行任务评价时需要根据文章的具体内容进行分析，做到有理有据，让学生进行更好的合作探究。这样的小组探究问题能够给学生带来探索过程中的趣味性，促进学生共同合作进行学习。这也就达到了课堂内容有效學习探索的结果，有利于加强学生之间的交流，让合作更有意义。
2.3更新教学评价的方式
教师在对学生进行评价时既要对个体进行评价，也要对小组整体进行评价，并且注重对小组探究学习过程进行评价，适当的表扬和鼓励，营造小组竞争的学习氛围，激发学生学习的动力，以此提高学习效果。
【结束语】总而言之，在教学过程中，一定会遇到相应的问题，任何的教学策略都不是固定的，都需要根据不同的学生以及他们的接受情况进行灵活的改变。当面对课堂中出现的问题时，教师在课下要注重反思，努力寻找学生容易接受，喜爱的方式学习。教师在教学过程中也要做好引导作用，让学生在课堂当中进行思考，进行语文知识的总结，更好的发挥学生的主体性学习作用，让教学效率提高上课，促进小组合作学习在语文课堂中的更好运用。
【参考文献】
[1] 杨高杰. 小学语文课前预习的有效策略探究[J]. 第二课堂（D）. 2021 （09）
[2] 何多丽. 利用课后习题提高小学语文教学实效性的路径探究[J]. 第二课堂（D）. 2021 （09）
【关键词】小学语文 小组合作 存在问题 解决策略
【正文】小组合作学习是以学生为出发点，将学生分为不同的小组，由小组学生一起来完成教师分配的学习任务，精确分工，做到互相帮助。通过小组合作能够让学生学习中收获更多的知识，与同学进行共同探究，发表自己的见解，提高学习的主动性。同时还能够培养学生的合作意识，与同学团结协作完成任务，体验成功的快乐，提高自我效能感，提高学习信心。所以，教师要利用好小组合作这一模式，注重实施过程中的不足并进行分析改正，让小组合作学习效果最优化。
一、小组课堂合作学习存在的问题
1.1小组合作学习存在形式化
小组合作需要学生经过小组讨论探索出最后的观点和看法。然而，在实际的教学过程中存在着形式化的问题。一些同学参与性较低，别人在讨论，自己却保留自己的想法，或者根本没有思考，觉得讨论与自己无关。还有，很多同学在进行小组展示时，依然常用“我认为，我觉得”等词语，更多的来表达自己的观点，忽视小组共同合作得出的观点。一些教师也经常提问学生“你是怎样思考的呢？”而不是“你们小组是文章觉得呢？”这让小组合作学习变得形式化，不利于学生进行更好的合作学习。
1.2学生尚未形成良好的学习习惯
对于小学阶段的学生来说，想象力是极为丰富的，当老师提出一定的问题时，学生在自己的脑海中会形成多方面的答案。然而，学生也会坚持认为自己的想法是独特的，而不愿意与其他学生分享自己的想法，所以学生还没有形成良好的合作学习习惯。不能与同学很好的交流想法，共同讨论学习。
1.3学习评价存在不合理
在学生进行小组学习后，教师对于小组的评价是很重要的。然而，一些教师在对学生的学习成果进行评价时，往往更注重对于结果进行评价，有时直接进行肯定，有时却直接进行否定。这样就忽视了对学生在探索过程中的评价，不能对小组的学习过程进行有效的评价，导致学生的小组合作兴趣越来越低，影响小组合作学习的积极性，大大降低学习效率。
二、小组课堂合作学习问题的解决策略
2.1培养学生良好的小组学习习惯
良好的小组学习习惯可以促进学生更好的完成学习任务，当进行小组讨论问题时，教师要引导学生学会聆听。当某位同学表达自己对问题的看法时，其他小组成员首先要进行聆听，之后再与自己的想法进行综合，同时当遇到自己认为不对的想法时，要学会质疑，说出自己的依据，不能胡乱质疑。这样，每次学生慢慢的会产生良好的小组学习习惯，让学生学会交流，学会合作。
例如，在学习《落花生》时，在初次阅读后，教师可以为学生留下小组任务：请各个小组来讨论本文围绕落花生写了哪些内容？教师要求每个组员都要进行表达，发表自己的看法，同时也要尊重其他成员的意见，最终得出最后的结局。之后进行分享。小组分析更全面和充分的小组将会获得本堂课的合作之星。当老师进行强调过后，学生会有意识的参与到小组合作探究问题中去，充分的在小组中与同学进行交流，努力的综合各个想法，最终找到最后的答案，更加全面的分析文章的内容，达到小组合作的良好学习效果。这样经过时间的积累，学生会慢慢养成合作学习的良好习惯，促进学生团体意识和综合能力的提高。
2.2对课堂内容进行有效预设
为了更好的让学生在课堂中进行良好的合作学习，教师在课前对于所要教学的内容要进行有效的预设。准确的的把握需要共同探索问题的难度，让学生在小组合作中可以更好的来完成。如果太简单，学生很容易会找出答案，那么在讨论时会容易注意分散;相反，任务太难也不利于学生进行更好的合作研究。
例如，例如，在学习《将相和》时，教师就可以让学生通过小组模式让学生分析廉颇蔺相如的品质性格，结和文章例子来谈一谈。这个问题对于学生共同完成任务来说是合理的。在不同学生的眼中，对于两位主人公的特点评价是不同的。这时候就需要小组成员进行合作学习和探索了。学生在进行任务评价时需要根据文章的具体内容进行分析，做到有理有据，让学生进行更好的合作探究。这样的小组探究问题能够给学生带来探索过程中的趣味性，促进学生共同合作进行学习。这也就达到了课堂内容有效學习探索的结果，有利于加强学生之间的交流，让合作更有意义。
2.3更新教学评价的方式
教师在对学生进行评价时既要对个体进行评价，也要对小组整体进行评价，并且注重对小组探究学习过程进行评价，适当的表扬和鼓励，营造小组竞争的学习氛围，激发学生学习的动力，以此提高学习效果。
【结束语】总而言之，在教学过程中，一定会遇到相应的问题，任何的教学策略都不是固定的，都需要根据不同的学生以及他们的接受情况进行灵活的改变。当面对课堂中出现的问题时，教师在课下要注重反思，努力寻找学生容易接受，喜爱的方式学习。教师在教学过程中也要做好引导作用，让学生在课堂当中进行思考，进行语文知识的总结，更好的发挥学生的主体性学习作用，让教学效率提高上课，促进小组合作学习在语文课堂中的更好运用。
【参考文献】
[1] 杨高杰. 小学语文课前预习的有效策略探究[J]. 第二课堂（D）. 2021 （09）
[2] 何多丽. 利用课后习题提高小学语文教学实效性的路径探究[J]. 第二课堂（D）. 2021 （09）