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摘要：进行史料教学，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的思维方式，从而提高学生的历史学科素养。本文试从史料教学在高中历史课堂中运用的必要性和运用的方法两方面进行探讨。
关键词：史料教学；高中历史；课堂
一、历史课堂实行史料教学的必要性
什么是史料？《史学概论》这样定义——史料即历史资料，反映过去发生，存在过的所有事物的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解认识历史的资料。史料包括三类：实物史料、口述史料、文献史料，广义上说，有助于学生学习历史的材料都可视为史料。为什么在高中历史课堂强调史料教学方式的运用呢？
1.史料教学符合历史学科与国家新课标的要求
《普通高中历史新课程标准（实验）》对新编历史教材的三维目标作出了明确的规定，就知识与能力方面，课程标准明确指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”其中阅读与获取历史信息，需要在教学中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。就教学过程与方法方面，课标提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。“探究学习、独立思考”，需要建立在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。从国家新课程标准的表述中，不难看出，善于运用史料教学，在中学历史课堂教学过程中是十分必要的。
2.史料教学符合新课改与新高考的要求
在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出，从课堂教学的角度看，要上一节既符合新课程理念又落实新课标要求的有特色的历史课，如果不在史料的运用与史料分析解读上下功夫就很难完成这一任务。任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用的好坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。
从近几年来的历史学科高考命题改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。可以说，命题人如果不能创设很好的史料情景，就难以命好一道好的试题。而作为备考教学的教师，如果课堂教学中不能进行有针对性的史料教学就无法带领学生进行有效的高考备考。
3.史料教学是弥补教材不足，提高学生学习兴趣的重要途径
新编高中历史教材分人民版，人教版，岳麓版，北师大版等不同版本，各版本教材的编写或多或少存在一定的不足：史实单一，叙述片面，观点偏颇；教材语言阐述缺乏生动性，不能激发学生学习历史探究历史的兴趣。在历史课堂中，通过史料教学增加课内外信息就可以弥补教材不足，从而提高学生学习历史的兴趣。
二、史料教学在高中历史课堂的运作方法
1.立足课文，紧密围繞教学目标，充分利用教材中的史料进行选取
现行高中北师大版必修一、二、三都引用了大量史料，这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，教师在讲课过程中应用好这部分史料。
（1）对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容，准确地回答思考题，培养学生的历史思维能力。现行北师大版必修二教材中，史料带有思考题的有28处，资料卡片57处，知识链接33处，还有史学争鸣和带有史料的学习思考题，对此教师一般都要予以足够的重视。但是这些思考题大都没有现成答案的，需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容的突破。在教学中要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要地回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。
（2）对课本中没有设置相关思考题的史料，教师应精心设计出一些富有启发性、规律性的问题，促使学生思维向新情境的纵深推进。在北师大版必修三历史教材中，没有带思考题的史料有百处之多。教师或许对有思考题的史料比较重视，把它作为解答思考题的重要依据.但是对这些没有带思考题的史料只是简单地读一下，或者是轻易放过，这是不对的。因为任何一则史料都是编者精心选择，有意放入教材中，教师应该视教学时间和教学内容，或者引导学生阅读分析史料，揭示其本质，或者新设置富有创造性的思考题，使学生思维向纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。
2.精心准备，根据学生情况进行恰当的课外史料补充
教材中现成的史料是史料教学的主体，由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充课外史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。
例如必修三第四课《发明与发现的国度》第一子目“走向世界的四大发明”，教材侧重写了四大发明对近代欧洲的传播与影响，爱动脑筋的学生可能马上会想到：三大发明在近代欧洲发挥了重要作用，那么在其故乡——中国的情形会是怎样呢？这里不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过课内外材料的对比，学生不但了解了三大发明在近代东西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方强大，而中国落后挨打的深层原因。
3.补充史料关键在恰当，恰当的史料关键在选择
史料教学要求教师平时注意广泛的史料阅读，从而进行素材的积累。必要时教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字等。
史料教学在高中历史课堂中的应用，对于培养学生的探究意识与科学精神，培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，以及学生阅读、理解史料并运用有效信息进行论证的能力，发挥着不可替代的作用。因此，在新课改背景下如何在高中历史课堂中进行史料教学，仍是我们所有一线教师值得研究的课题。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）。人民教育出版社，2011.12
[2]于友西。历史学科教育学。首都师范大学出版社。2000.01
[3]何成刚。智慧课堂.史料教学中的方法与策略。北京师范大学出版社。2010.10
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学535400 ）
关键词：史料教学；高中历史；课堂
一、历史课堂实行史料教学的必要性
什么是史料？《史学概论》这样定义——史料即历史资料，反映过去发生，存在过的所有事物的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解认识历史的资料。史料包括三类：实物史料、口述史料、文献史料，广义上说，有助于学生学习历史的材料都可视为史料。为什么在高中历史课堂强调史料教学方式的运用呢？
1.史料教学符合历史学科与国家新课标的要求
《普通高中历史新课程标准（实验）》对新编历史教材的三维目标作出了明确的规定，就知识与能力方面，课程标准明确指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”其中阅读与获取历史信息，需要在教学中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。就教学过程与方法方面，课标提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。“探究学习、独立思考”，需要建立在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。从国家新课程标准的表述中，不难看出，善于运用史料教学，在中学历史课堂教学过程中是十分必要的。
2.史料教学符合新课改与新高考的要求
在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出，从课堂教学的角度看，要上一节既符合新课程理念又落实新课标要求的有特色的历史课，如果不在史料的运用与史料分析解读上下功夫就很难完成这一任务。任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用的好坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。
从近几年来的历史学科高考命题改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。可以说，命题人如果不能创设很好的史料情景，就难以命好一道好的试题。而作为备考教学的教师，如果课堂教学中不能进行有针对性的史料教学就无法带领学生进行有效的高考备考。
3.史料教学是弥补教材不足，提高学生学习兴趣的重要途径
新编高中历史教材分人民版，人教版，岳麓版，北师大版等不同版本，各版本教材的编写或多或少存在一定的不足：史实单一，叙述片面，观点偏颇；教材语言阐述缺乏生动性，不能激发学生学习历史探究历史的兴趣。在历史课堂中，通过史料教学增加课内外信息就可以弥补教材不足，从而提高学生学习历史的兴趣。
二、史料教学在高中历史课堂的运作方法
1.立足课文，紧密围繞教学目标，充分利用教材中的史料进行选取
现行高中北师大版必修一、二、三都引用了大量史料，这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，教师在讲课过程中应用好这部分史料。
（1）对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容，准确地回答思考题，培养学生的历史思维能力。现行北师大版必修二教材中，史料带有思考题的有28处，资料卡片57处，知识链接33处，还有史学争鸣和带有史料的学习思考题，对此教师一般都要予以足够的重视。但是这些思考题大都没有现成答案的，需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容的突破。在教学中要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要地回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。
（2）对课本中没有设置相关思考题的史料，教师应精心设计出一些富有启发性、规律性的问题，促使学生思维向新情境的纵深推进。在北师大版必修三历史教材中，没有带思考题的史料有百处之多。教师或许对有思考题的史料比较重视，把它作为解答思考题的重要依据.但是对这些没有带思考题的史料只是简单地读一下，或者是轻易放过，这是不对的。因为任何一则史料都是编者精心选择，有意放入教材中，教师应该视教学时间和教学内容，或者引导学生阅读分析史料，揭示其本质，或者新设置富有创造性的思考题，使学生思维向纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。
2.精心准备，根据学生情况进行恰当的课外史料补充
教材中现成的史料是史料教学的主体，由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充课外史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。
例如必修三第四课《发明与发现的国度》第一子目“走向世界的四大发明”，教材侧重写了四大发明对近代欧洲的传播与影响，爱动脑筋的学生可能马上会想到：三大发明在近代欧洲发挥了重要作用，那么在其故乡——中国的情形会是怎样呢？这里不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过课内外材料的对比，学生不但了解了三大发明在近代东西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方强大，而中国落后挨打的深层原因。
3.补充史料关键在恰当，恰当的史料关键在选择
史料教学要求教师平时注意广泛的史料阅读，从而进行素材的积累。必要时教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字等。
史料教学在高中历史课堂中的应用，对于培养学生的探究意识与科学精神，培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，以及学生阅读、理解史料并运用有效信息进行论证的能力，发挥着不可替代的作用。因此，在新课改背景下如何在高中历史课堂中进行史料教学，仍是我们所有一线教师值得研究的课题。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）。人民教育出版社，2011.12
[2]于友西。历史学科教育学。首都师范大学出版社。2000.01
[3]何成刚。智慧课堂.史料教学中的方法与策略。北京师范大学出版社。2010.10
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学535400 ）