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新时期，习近平总书记和李克强总理多次提出要弘扬工匠精神。工匠精神包含爱岗敬业、技艺精湛和精益求精等内涵，将工匠精神融入应用型本科中是应用型本科自身发展、新型工业化建设和教育结构优化的需要。应用型本科应从优化人才培养顶层设计方案、改革课程内容和教学方式、加大双师型队伍建设、构建产学研一体化的育人机制和完善应用型人才质量评价体系等方面构建融工匠精神于一体的人才培养体系，培养工匠型应用人才。
自李克强总理在2016年政府工作报告提出工匠精神后，十九大报告、十九届四中全会和2020年全国劳动模范和先进工作者表彰大会等会议上多次提出要大力弘扬工匠精神，对工匠精神的回归与培育已成为全社会的共同呼唤。应用型本科作为培养一线技术型技能型人才的院校，以工匠精神引领院校深入转型，培养学生“爱岗敬业、精益求精、追求卓越”的工匠精神是紧迫而艰巨的任务。
一、工匠精神的内涵
工匠精神在我国自古便有，已在华夏相传数千年。我国古代常以“百工”来总称工匠。《考工记·总序》有言“审曲面势，以饬五材，以辨民器，谓之百工”。百工即工匠专指有专门技术的手工业者，如工匠、石匠和铁匠等等。《考工记·总序》中又有言“知者创物，巧者述之守之，世谓之工。百工之事，皆圣人之作也”。从中可见，工匠不仅具有明晰创造物品的能力，更兼具有记录传承工艺的能者，所从事的职业所创造的作品更是圣人之为圣人之作，其地位在古代十分崇高。司母戊鼎、马踏飞燕、唐三彩等传世名作上充分体现了工匠们“如切如磋，如琢如磨”精神，工匠们以精湛的技艺、精巧的构思和精美的艺术一代代向世人传承着工匠精神。
工匠精神传承至今，学者们从不同角度对工匠精神进行了研究，虽对工匠精神的概念界定仍未形成明确定论，但对工匠精神的基本内涵已有共同的认识。工匠精神是职业态度、职业能力和职业精神的集中体现。工匠精神是指工匠在高超职业技能和良好人文修养结合下形成的一种精神理念。工匠精神主要表现为职业态度上爱岗敬业，职业能力上技艺精湛，职业精神上精益求精。
爱岗敬业。对所从事的职业有一种发自内心的热爱，这种热爱不因金钱等物质因素而改变，即使面对恶劣的外部环境，也敢于坚持所爱职业，始终抱着尊重的态度对待职业，将职业看成一种神圣的工作，能从职业中获得充足的满足感和幸福感。
技艺精湛。具有工匠精神的工匠不同于一般拥有专业技能的人才，工匠们技艺熟练，技能娴熟，能在掌握基本技能的基础上，不断优化技术，提升技术内含量。工匠们在作品创造中，能不断发现问题，潜心研究作品，数十年如一日深作品，提升技术。
精益求精。精益求精的工匠精神中是对个人职业素养的要求也是对作品的要求。个人职业素养上以德为本，以艺为术。除掌握基本的专门技能满足职业需要外，对高品质高质量作品的追求，对技术上永不满足勇于追求更卓越技术的精神是工匠精神的另一个显著特征。
二、工匠精神融于应用型本科的必要性
（一）工匠精神融入应用型本科是应用型本科自身发展的需要
从应用型本科人才培养目标来讲，应用型本科培养的是从事一线的高技能高高层次应用型人才，多为技艺型、技能型和控制型等技术类岗位和操作类岗位，与物接触较多，其行业特征和职业特质具有典型的“百工”特点。因此，在某种程度上，可以说应用型本科培养的人才就是未来的工匠。从其人才培养现状来讲，应用型本科在人才培养过程中并未完全脱离以理论讲述为主的授课形式和培养方式，学生接触实地实践的机会较少，在校期间获得的实践技能和实践知识往往满足不了企业的要求。学生空有理论，却无工匠之技艺。从其人才培养结果来讲，虽说学生在校接受了专业教育，但学生在求职工作中往往缺乏工匠们严肃认真的职业态度、技艺高超的职业能力和精益求精的职业精神，缺乏把简单做到极致的匠心。
（二）工匠精神融入应用型本科是中国特色新型工业化建设的需求
当今我国正面临着工业转型升级的严峻挑战。美国《再工业化》战略、德国《工业4.0》战略、日本《新机器人战略》和法国《新工业法国》战略等对我国新型工业化建设提出了新的挑战。面对国内外的环境，我国提出了《中国制造2025》战略，着力推动实现制造业智能升级，将中国制造“Made in China”转型为“中国智造”。李克强总理曾说“质量是强国之基、立业之本和转型之要”。“中国制造2025”战略的实现和中国制造业的升级，其实质是一场品质革命，需要大批具有工匠精神的应用型人才。
（三）工匠精神融入应用型本科是教育结构优化的需求
我国教育结构长期以来受到经济发展的影响呈现着不均衡发展的特征，如、教育资源空间分布不均衡、高端人才资源发展不平衡和城镇教育区域发展不均衡等等。优质的教育资源往往较为集中在一流院校中。加上我国各地区的高等教育发展存在很大的差异，无法按照同一标准建立科学的高校分类体系。学术性院校和科研类院校在我国高等教育中所在比例所限，普通类院校是高校教育的主体。面对经济结构的转型和就业市场的变化，高等教育结构正在逐步向着应用型实用型转型，人才培养目标也正在向着应用型实用型转型。应用型本科多是2000年后转设而来，在院校发展上与“985”、“211”和“双一流”院校存在着差距，在办学上要立足地方，坚持特色，以服务地方经济发展为目标，以地区产业发展为依据设置专业，培养服务于地方一线建设的各行各业的应用型实用型人才，优化教育结构。应用型实用型人才最典型的便是工匠，如大国航天利器之工匠王阳、炼钢技能大使林学斌和機修钳工既是维修工又是设计师王树军等。这些大国工匠们都是在自己的岗位上发挥着自己的作用，精益求精不断打磨专业技术，贡献自己的力量。
三、基于工匠精神的应用型人才培养模式构建
培养具有工匠精神的应用型本科人才需要将工匠精神融汇到学校整个培养体系中，贯彻在教育或者说学校的各个层面，加强过程性教育与指导，在知识与技能、情感态度价值观等方面认识和学习工匠精神，将工匠精神教育融入学生日常教育中。 （一）优化人才培养顶层设计方案
应用型本科人才培养是以适应社会需求为目标，以培养综合素质高、技术应用能力强，将“知”和“做”相结合的人才。培育具有工匠精神的应用型人才，应用型本科人才培养方案改革势在必行。只有从顶层设计中将工匠精神融入整个人才培养方案中，将工匠精神爱岗、进取、创新的匠心匠魂融入到人才培养方案中，加强学生通识知识、专业基础知识和专业技能知识教育，工匠精神才能贯穿于学生在校教育的各个方面，工匠精神才能融入学生的心魂。
（二）改革课程教学内容和教学方式
传统的课堂以讲授为主，学生属于被动接受知识的客体。现今，虽说课程改革一直在进行中，但课堂的主体依然在学校在教室在教师在课本，真正意义上并未实现传统教学方法“三中心”向现代教学方法“三中心”的转变。没有以学生、活动和经验为中心的应用型本科在培养工匠学生上是无法实现的。理论知识的转化和实践技能的获得只有依托于活动依托于实地操作，学生以自身的真实感受为基础才能深切感受工匠精神的内涵，在实践中获得经验和精神的融入，成为爱岗敬业、精益求精、集知识结构、专业技能和职业素质一体化的应用型人才。
（三）加大双师型队伍建设
教师是学生知识、行为和思想的引路人。教师的言行对学生具有长远的影响意义。既有理论知识又有实践及技能的双师型教师，对工程人才质量标准已熟记于心，在日常教育教学中能将标准将工匠精神融入课堂讲授中，于无形中引导学生遵守工程人才质量专业化的标准。学生在知识学习的同时，能够通过双师型教师有意无意的讲解中体悟工匠精神的内涵，领悟工匠精神的精髓。
（四）构建产学研一体化的育人机制
产是生产，学是学习是教育，研是科研，产学研结合是企业、学校和科研院所深度融合，是科学技术创新深化耦合。工匠精神的现实实现载体是匠人，多集中在企业行业内，深化校企合作，搭建工匠精神培育合作平台，让企业和科研院所参与到学校的教学管理、课程设置、实习实训中，让学生走出校门走入企业，走出教室走入工作场地，走出书本走入实践操作，实现学校与企业、专业与产业、知识与实践的深度融合，让学生在生产、服务、管理一线场地感悟工匠精神，提高学生综合素质。
（五）完善应用型人才质量评价体系
应用型本科不同于学术型本科和教学型本科，其评价方式也不应采用同一评价方式，一概而过。应用型本科在评价体系建设上应结合多元评价体系，加大对專业技能的评价，参考行业企业专业技术岗位需求和职业能力素养，参照《工程教育认证标准》从职业道德与规范、知识与素养和能力与创新三个方面建立科学化全面化职业化的人才质量评价体系。
四、结语
中国经济的发展需要工匠精神的回归，应用型本科在大国工匠崛起和工匠精神传承上肩负着重要的责任。只有全方位全过程融工匠精神于应用型本科人才培养体系中，才能真正培养具有工匠精神的应用型人才，培育中国大国工匠，实现应用型本科内涵化发展，促进国家经济发展。
（作者单位：郑州商学院）
基金项目： 2020年度全省大中专院校就业创业立项课题（项目编号JYB2020201）;2020年度河南省社科联调研课题（项目编号SKL-2020-1809）。
自李克强总理在2016年政府工作报告提出工匠精神后，十九大报告、十九届四中全会和2020年全国劳动模范和先进工作者表彰大会等会议上多次提出要大力弘扬工匠精神，对工匠精神的回归与培育已成为全社会的共同呼唤。应用型本科作为培养一线技术型技能型人才的院校，以工匠精神引领院校深入转型，培养学生“爱岗敬业、精益求精、追求卓越”的工匠精神是紧迫而艰巨的任务。
一、工匠精神的内涵
工匠精神在我国自古便有，已在华夏相传数千年。我国古代常以“百工”来总称工匠。《考工记·总序》有言“审曲面势，以饬五材，以辨民器，谓之百工”。百工即工匠专指有专门技术的手工业者，如工匠、石匠和铁匠等等。《考工记·总序》中又有言“知者创物，巧者述之守之，世谓之工。百工之事，皆圣人之作也”。从中可见，工匠不仅具有明晰创造物品的能力，更兼具有记录传承工艺的能者，所从事的职业所创造的作品更是圣人之为圣人之作，其地位在古代十分崇高。司母戊鼎、马踏飞燕、唐三彩等传世名作上充分体现了工匠们“如切如磋，如琢如磨”精神，工匠们以精湛的技艺、精巧的构思和精美的艺术一代代向世人传承着工匠精神。
工匠精神传承至今，学者们从不同角度对工匠精神进行了研究，虽对工匠精神的概念界定仍未形成明确定论，但对工匠精神的基本内涵已有共同的认识。工匠精神是职业态度、职业能力和职业精神的集中体现。工匠精神是指工匠在高超职业技能和良好人文修养结合下形成的一种精神理念。工匠精神主要表现为职业态度上爱岗敬业，职业能力上技艺精湛，职业精神上精益求精。
爱岗敬业。对所从事的职业有一种发自内心的热爱，这种热爱不因金钱等物质因素而改变，即使面对恶劣的外部环境，也敢于坚持所爱职业，始终抱着尊重的态度对待职业，将职业看成一种神圣的工作，能从职业中获得充足的满足感和幸福感。
技艺精湛。具有工匠精神的工匠不同于一般拥有专业技能的人才，工匠们技艺熟练，技能娴熟，能在掌握基本技能的基础上，不断优化技术，提升技术内含量。工匠们在作品创造中，能不断发现问题，潜心研究作品，数十年如一日深作品，提升技术。
精益求精。精益求精的工匠精神中是对个人职业素养的要求也是对作品的要求。个人职业素养上以德为本，以艺为术。除掌握基本的专门技能满足职业需要外，对高品质高质量作品的追求，对技术上永不满足勇于追求更卓越技术的精神是工匠精神的另一个显著特征。
二、工匠精神融于应用型本科的必要性
（一）工匠精神融入应用型本科是应用型本科自身发展的需要
从应用型本科人才培养目标来讲，应用型本科培养的是从事一线的高技能高高层次应用型人才，多为技艺型、技能型和控制型等技术类岗位和操作类岗位，与物接触较多，其行业特征和职业特质具有典型的“百工”特点。因此，在某种程度上，可以说应用型本科培养的人才就是未来的工匠。从其人才培养现状来讲，应用型本科在人才培养过程中并未完全脱离以理论讲述为主的授课形式和培养方式，学生接触实地实践的机会较少，在校期间获得的实践技能和实践知识往往满足不了企业的要求。学生空有理论，却无工匠之技艺。从其人才培养结果来讲，虽说学生在校接受了专业教育，但学生在求职工作中往往缺乏工匠们严肃认真的职业态度、技艺高超的职业能力和精益求精的职业精神，缺乏把简单做到极致的匠心。
（二）工匠精神融入应用型本科是中国特色新型工业化建设的需求
当今我国正面临着工业转型升级的严峻挑战。美国《再工业化》战略、德国《工业4.0》战略、日本《新机器人战略》和法国《新工业法国》战略等对我国新型工业化建设提出了新的挑战。面对国内外的环境，我国提出了《中国制造2025》战略，着力推动实现制造业智能升级，将中国制造“Made in China”转型为“中国智造”。李克强总理曾说“质量是强国之基、立业之本和转型之要”。“中国制造2025”战略的实现和中国制造业的升级，其实质是一场品质革命，需要大批具有工匠精神的应用型人才。
（三）工匠精神融入应用型本科是教育结构优化的需求
我国教育结构长期以来受到经济发展的影响呈现着不均衡发展的特征，如、教育资源空间分布不均衡、高端人才资源发展不平衡和城镇教育区域发展不均衡等等。优质的教育资源往往较为集中在一流院校中。加上我国各地区的高等教育发展存在很大的差异，无法按照同一标准建立科学的高校分类体系。学术性院校和科研类院校在我国高等教育中所在比例所限，普通类院校是高校教育的主体。面对经济结构的转型和就业市场的变化，高等教育结构正在逐步向着应用型实用型转型，人才培养目标也正在向着应用型实用型转型。应用型本科多是2000年后转设而来，在院校发展上与“985”、“211”和“双一流”院校存在着差距，在办学上要立足地方，坚持特色，以服务地方经济发展为目标，以地区产业发展为依据设置专业，培养服务于地方一线建设的各行各业的应用型实用型人才，优化教育结构。应用型实用型人才最典型的便是工匠，如大国航天利器之工匠王阳、炼钢技能大使林学斌和機修钳工既是维修工又是设计师王树军等。这些大国工匠们都是在自己的岗位上发挥着自己的作用，精益求精不断打磨专业技术，贡献自己的力量。
三、基于工匠精神的应用型人才培养模式构建
培养具有工匠精神的应用型本科人才需要将工匠精神融汇到学校整个培养体系中，贯彻在教育或者说学校的各个层面，加强过程性教育与指导，在知识与技能、情感态度价值观等方面认识和学习工匠精神，将工匠精神教育融入学生日常教育中。 （一）优化人才培养顶层设计方案
应用型本科人才培养是以适应社会需求为目标，以培养综合素质高、技术应用能力强，将“知”和“做”相结合的人才。培育具有工匠精神的应用型人才，应用型本科人才培养方案改革势在必行。只有从顶层设计中将工匠精神融入整个人才培养方案中，将工匠精神爱岗、进取、创新的匠心匠魂融入到人才培养方案中，加强学生通识知识、专业基础知识和专业技能知识教育，工匠精神才能贯穿于学生在校教育的各个方面，工匠精神才能融入学生的心魂。
（二）改革课程教学内容和教学方式
传统的课堂以讲授为主，学生属于被动接受知识的客体。现今，虽说课程改革一直在进行中，但课堂的主体依然在学校在教室在教师在课本，真正意义上并未实现传统教学方法“三中心”向现代教学方法“三中心”的转变。没有以学生、活动和经验为中心的应用型本科在培养工匠学生上是无法实现的。理论知识的转化和实践技能的获得只有依托于活动依托于实地操作，学生以自身的真实感受为基础才能深切感受工匠精神的内涵，在实践中获得经验和精神的融入，成为爱岗敬业、精益求精、集知识结构、专业技能和职业素质一体化的应用型人才。
（三）加大双师型队伍建设
教师是学生知识、行为和思想的引路人。教师的言行对学生具有长远的影响意义。既有理论知识又有实践及技能的双师型教师，对工程人才质量标准已熟记于心，在日常教育教学中能将标准将工匠精神融入课堂讲授中，于无形中引导学生遵守工程人才质量专业化的标准。学生在知识学习的同时，能够通过双师型教师有意无意的讲解中体悟工匠精神的内涵，领悟工匠精神的精髓。
（四）构建产学研一体化的育人机制
产是生产，学是学习是教育，研是科研，产学研结合是企业、学校和科研院所深度融合，是科学技术创新深化耦合。工匠精神的现实实现载体是匠人，多集中在企业行业内，深化校企合作，搭建工匠精神培育合作平台，让企业和科研院所参与到学校的教学管理、课程设置、实习实训中，让学生走出校门走入企业，走出教室走入工作场地，走出书本走入实践操作，实现学校与企业、专业与产业、知识与实践的深度融合，让学生在生产、服务、管理一线场地感悟工匠精神，提高学生综合素质。
（五）完善应用型人才质量评价体系
应用型本科不同于学术型本科和教学型本科，其评价方式也不应采用同一评价方式，一概而过。应用型本科在评价体系建设上应结合多元评价体系，加大对專业技能的评价，参考行业企业专业技术岗位需求和职业能力素养，参照《工程教育认证标准》从职业道德与规范、知识与素养和能力与创新三个方面建立科学化全面化职业化的人才质量评价体系。
四、结语
中国经济的发展需要工匠精神的回归，应用型本科在大国工匠崛起和工匠精神传承上肩负着重要的责任。只有全方位全过程融工匠精神于应用型本科人才培养体系中，才能真正培养具有工匠精神的应用型人才，培育中国大国工匠，实现应用型本科内涵化发展，促进国家经济发展。
（作者单位：郑州商学院）
基金项目： 2020年度全省大中专院校就业创业立项课题（项目编号JYB2020201）;2020年度河南省社科联调研课题（项目编号SKL-2020-1809）。