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【摘要】在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生对语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。因此教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，更要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
【关键词】小学低年级;思维品质;核心素养
【作者简介】丁晨，徐州市铜山区茅村镇龙庄小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性双重性质，既要发展学生的语言运用能力，又要发展学生学生的思维能力（教育部，2012）。但在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。这提醒我们教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
一、基于培养学生思维品质的小学低年级英语课堂教学思考
1.激活兴趣，启蒙思维。兴趣是学生学习最好的老师，众所周知，学习兴趣对于学习过程和成果影响深远。教师如果可以在教学中适当地引入学生感兴趣的元素，让学生主动参与讨论和实践，学生便会在这样的学习活动中激活出思维的火花，从而在润物无声中理解、消化甚至拓展知识。笔者在四年级乡村小学英语课堂教学中，反思和运用以下方式，促进对中低年级学生思维品质的启蒙。
（1）形象生动的简笔画。简笔画的使用既可以缩短板书时间，又能准确地将教师想表达的重点呈现，相比于单一的呈现方式，图画更能够吸引学生的注意力，同时也给学生留有一席思考延展的空间，使学生能够更快更深刻的记住学习内容。例如在译林四年级下册Unit 5 Seasons 第一课时中，在讲解一年四季活动及其特点时，我就运用了简笔画，不仅学生感兴趣，更令人意想不到的是，学生通过观察图画所输出的内容远大于文本内容。在讲到冬季时，学生看到老师板书旁的小雪人，会说道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.（此处忽略学生在表述是的语法错误和不会的单词）这样一改英语课堂老师说学生听的局面，学生真正的成为学习的主人。
（2）有料有趣的课堂小游戏。低年级学生的课堂专注时间非常短，但对于课堂游戏环节十分感兴趣，所以我想若能够在游戏中学习知识，真正实现在玩中学、在学中玩，便能让学生直接感受英语学习给他们带来的快乐，一改英语学习的枯燥和乏味，促进学生在轻松自然的氛围中提升语言综合运用能力。例如在译林版小学英语教材四年级上册Unit4“I can play basketball ”第二课时教学中，基于学生在第一课时已经掌握了I can的句型和与运动相关的单词，我设计了Brainstorm头脑风暴的小游戏导入课堂，教师提供首字母让学生先推测单词，再利用已学句型造句，最后拓展fly一词为卡通学习铺垫，这样学生能够轻松地接受并运用，减小陌生对于词汇的恐惧感。
2.深挖文本内涵，触动心灵共鸣。为了让学生真正成为课堂的主人，教师在设计问题时要从实际出发，根据教学重难点和文本内容，灵活运用思维导图框架支撑和引导，循序渐进地引领学生走进文本，感受故事情节并与生活实际联系起来。下面以译林版小学英语教材四年级上册Unit5“Our new home”第一课时为例来说明。
（1）阅读文本，梳理文章脉络。在阅读时，教师以思维导图的形式呈现问题，考查学生阅读理解能力的同时培养学生的思维品质。在文本教学环节，我设计了问题链，层层递进地引领学生把握文本内容，理清文章思路：
1）Watch and say.
【关键词】小学低年级;思维品质;核心素养
【作者简介】丁晨，徐州市铜山区茅村镇龙庄小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性双重性质，既要发展学生的语言运用能力，又要发展学生学生的思维能力（教育部，2012）。但在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。这提醒我们教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
一、基于培养学生思维品质的小学低年级英语课堂教学思考
1.激活兴趣，启蒙思维。兴趣是学生学习最好的老师，众所周知，学习兴趣对于学习过程和成果影响深远。教师如果可以在教学中适当地引入学生感兴趣的元素，让学生主动参与讨论和实践，学生便会在这样的学习活动中激活出思维的火花，从而在润物无声中理解、消化甚至拓展知识。笔者在四年级乡村小学英语课堂教学中，反思和运用以下方式，促进对中低年级学生思维品质的启蒙。
（1）形象生动的简笔画。简笔画的使用既可以缩短板书时间，又能准确地将教师想表达的重点呈现，相比于单一的呈现方式，图画更能够吸引学生的注意力，同时也给学生留有一席思考延展的空间，使学生能够更快更深刻的记住学习内容。例如在译林四年级下册Unit 5 Seasons 第一课时中，在讲解一年四季活动及其特点时，我就运用了简笔画，不仅学生感兴趣，更令人意想不到的是，学生通过观察图画所输出的内容远大于文本内容。在讲到冬季时，学生看到老师板书旁的小雪人，会说道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.（此处忽略学生在表述是的语法错误和不会的单词）这样一改英语课堂老师说学生听的局面，学生真正的成为学习的主人。
（2）有料有趣的课堂小游戏。低年级学生的课堂专注时间非常短，但对于课堂游戏环节十分感兴趣，所以我想若能够在游戏中学习知识，真正实现在玩中学、在学中玩，便能让学生直接感受英语学习给他们带来的快乐，一改英语学习的枯燥和乏味，促进学生在轻松自然的氛围中提升语言综合运用能力。例如在译林版小学英语教材四年级上册Unit4“I can play basketball ”第二课时教学中，基于学生在第一课时已经掌握了I can的句型和与运动相关的单词，我设计了Brainstorm头脑风暴的小游戏导入课堂，教师提供首字母让学生先推测单词，再利用已学句型造句，最后拓展fly一词为卡通学习铺垫，这样学生能够轻松地接受并运用，减小陌生对于词汇的恐惧感。
2.深挖文本内涵，触动心灵共鸣。为了让学生真正成为课堂的主人，教师在设计问题时要从实际出发，根据教学重难点和文本内容，灵活运用思维导图框架支撑和引导，循序渐进地引领学生走进文本，感受故事情节并与生活实际联系起来。下面以译林版小学英语教材四年级上册Unit5“Our new home”第一课时为例来说明。
（1）阅读文本，梳理文章脉络。在阅读时，教师以思维导图的形式呈现问题，考查学生阅读理解能力的同时培养学生的思维品质。在文本教学环节，我设计了问题链，层层递进地引领学生把握文本内容，理清文章思路：
1）Watch and say.