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【摘 要】叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在阅读教学过程中，要以阅读教学为基点，做个有心的“插柳者”，根据教材的特点、写作训练的要点，精心选择读写的结合点，练精、练准、练活、练实，架起阅读与写作的桥梁。
【关键词】 阅读教学 写作训练
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0039-01
阅读教学和作文教学是不可分割的，但目前我们看到，阅读课中教师常常把写的训练忽略掉，或只是蜻蜓点水，阅读教学和作文教学几乎互不联系，成了两张皮，只在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，学生的作文能力是难以培养起来的。针对这种现状，我们必须重视在阅读教学中见缝插针地渗透写作训练。
一、驰骋想象——让思绪飞扬起来
黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。” 教师在阅读教学中，要为学生创造滋生想象的肥沃土壤，营造出激发想象的语言环境。给课文补白就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。对文本的“留白”处进行个性化的补白，能唤起学生对写作的感觉。让学生的思维植根于课文，想象于书外，准确表达自己的心声，唤起学生对文本的得与悟。
如《地震中父与子》有一位教师是这样激活学生想象：36个小时，这位父亲一直就坚持做着一件事，那就是挖！看看他是怎样挖的？
生1：我看到这位父亲跪在废墟上，不停地用双手挖啊挖，汗水湿透了他的衣服，挖了好长时间，他疲惫不堪……
生2：就在父亲不停的挖掘的过程中，余震不断，不断的有瓦砾落下来，砸在父亲身上……
生3：父亲的双手都流血了，手肿像个馒头，身上也受伤了……
师：父亲就这样不停的挖着，挖了12小时，24小时……此时父亲的心里是怎样想的？
生1：父亲心里想：时间就是生命，我要和时间赛跑！
生2：父亲心里想多延长一分钟，就意味着我儿子多添一分危险，我一定要努力！
师：此时有许多好心人来劝这位父亲，父亲又是怎样说的？同学们，展开想象，写写这36小时背后最感人的一幕。
通过想象父亲“挖”画面，把学生带到地震的现场，填补课文36小时后面感人的一幕。学生流淌的不仅仅是对父亲怎样挖的过程，更是对父亲的重新认识。教师挖掘有价值的空白点，既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生从“单薄”的文字中悟出“色彩”，学生自然兴致盎然，创意无限，在“无声”处写出“心声”，学生的思绪也在想象中飞扬起来。
二、激活情感——让体验深刻起来
教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，“人之于事，则必动于情”，教师构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入到语言文字的实践活动中去。写在理解的深入处，写在情感的共鸣处。有一位教师教学《桥》这一课，完成课文教学后，设计了这样一个环节。
师：是啊，英雄离我们远去了，但是他用自己的生命在人们的心里铸造了一座永不坍塌的生命桥。请你们拿起笔，用饱含深情的语句写下你们对老汉的哀伤和敬意吧。
生：在凶恶的洪水面前，老汉像一座山地站着，在洪水咆哮，村民们乱成一团的时候，他依然沉着冷静。在随时都有生命危险的情况下，他如此大公无私，留下自己的儿子，他是多么令人敬佩的党员啊！他的儿子有如此伟大的父亲，是多么值得骄傲啊！村民们有着如此优秀的村长，是多么幸福！老汉为了群众利益而舍弃了个人利益，它的死比泰山还要重……
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”面对这样一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的老汉，学生心里有无限的感动给学生表达的机会和空间，以此作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用。“夫缀文者情动而辞发”。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。学生的写作激情被点燃，以“情”激“情”，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。
三、借助资源——让仿创结合起来
叶圣陶先生说：“阅读课的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。”在教学中常常见到这样的情形，学生有了内容却不知如何下笔，或者是文章语言表达平淡。对于小学生来说这是很正常的。如何解决这样的教学问题呢？我认为可以借助课文的表达资源入手：
王荣生先生针对选文不同特性，把选入课文中的文本分为四类“定篇、例文、样本、用件。其中样本这类文章适合供学生模仿。如一位教师让学生围绕一句话写一段话：（1）外面的雨真大啊！（2）今天的午餐可真丰盛啊！就是模仿《富饶的西沙群岛》中的第六段的结构来写的。因而模仿样本的结构风格是学会表达的一种方法。如我教学《我爱故乡的杨梅》时，从题目“爱”字入手，提出这样四个问题：（1）故乡的杨梅是什么样的？（2）作者为什么喜爱故乡的杨梅？（3）故乡的杨梅有哪些地方惹人喜爱？（4）课文是怎样具体描写杨梅的？让学生围绕着这些问题研读课文，感悟作者写作思路和方法。而后我便安排学生模仿练笔《我爱故乡的……》。学生们选择生活中的实物来写，如草莓、橘子……，在写作指导中，我将水果的实物和图片呈现在学生面前，指导观察水果的形状、颜色，然后品尝其味道。在观察的基础上启发学生相像：“葡萄的形状像一串亮晶晶珍珠玛瑙……”，“橘子像一盏盏小灯笼……”等等，同学们沿着“阅读—仿照—创造”的轨迹，便能推陈出新。
在教学过程中，以阅读教学为基点，做个有心的“插柳者”，根据教材的特点、写作训练的要点，精心选择读写结合点，练精、练准、练活、练实，架起阅读与写作的桥梁。
【关键词】 阅读教学 写作训练
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0039-01
阅读教学和作文教学是不可分割的，但目前我们看到，阅读课中教师常常把写的训练忽略掉，或只是蜻蜓点水，阅读教学和作文教学几乎互不联系，成了两张皮，只在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，学生的作文能力是难以培养起来的。针对这种现状，我们必须重视在阅读教学中见缝插针地渗透写作训练。
一、驰骋想象——让思绪飞扬起来
黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。” 教师在阅读教学中，要为学生创造滋生想象的肥沃土壤，营造出激发想象的语言环境。给课文补白就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。对文本的“留白”处进行个性化的补白，能唤起学生对写作的感觉。让学生的思维植根于课文，想象于书外，准确表达自己的心声，唤起学生对文本的得与悟。
如《地震中父与子》有一位教师是这样激活学生想象：36个小时，这位父亲一直就坚持做着一件事，那就是挖！看看他是怎样挖的？
生1：我看到这位父亲跪在废墟上，不停地用双手挖啊挖，汗水湿透了他的衣服，挖了好长时间，他疲惫不堪……
生2：就在父亲不停的挖掘的过程中，余震不断，不断的有瓦砾落下来，砸在父亲身上……
生3：父亲的双手都流血了，手肿像个馒头，身上也受伤了……
师：父亲就这样不停的挖着，挖了12小时，24小时……此时父亲的心里是怎样想的？
生1：父亲心里想：时间就是生命，我要和时间赛跑！
生2：父亲心里想多延长一分钟，就意味着我儿子多添一分危险，我一定要努力！
师：此时有许多好心人来劝这位父亲，父亲又是怎样说的？同学们，展开想象，写写这36小时背后最感人的一幕。
通过想象父亲“挖”画面，把学生带到地震的现场，填补课文36小时后面感人的一幕。学生流淌的不仅仅是对父亲怎样挖的过程，更是对父亲的重新认识。教师挖掘有价值的空白点，既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生从“单薄”的文字中悟出“色彩”，学生自然兴致盎然，创意无限，在“无声”处写出“心声”，学生的思绪也在想象中飞扬起来。
二、激活情感——让体验深刻起来
教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，“人之于事，则必动于情”，教师构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入到语言文字的实践活动中去。写在理解的深入处，写在情感的共鸣处。有一位教师教学《桥》这一课，完成课文教学后，设计了这样一个环节。
师：是啊，英雄离我们远去了，但是他用自己的生命在人们的心里铸造了一座永不坍塌的生命桥。请你们拿起笔，用饱含深情的语句写下你们对老汉的哀伤和敬意吧。
生：在凶恶的洪水面前，老汉像一座山地站着，在洪水咆哮，村民们乱成一团的时候，他依然沉着冷静。在随时都有生命危险的情况下，他如此大公无私，留下自己的儿子，他是多么令人敬佩的党员啊！他的儿子有如此伟大的父亲，是多么值得骄傲啊！村民们有着如此优秀的村长，是多么幸福！老汉为了群众利益而舍弃了个人利益，它的死比泰山还要重……
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”面对这样一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的老汉，学生心里有无限的感动给学生表达的机会和空间，以此作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用。“夫缀文者情动而辞发”。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。学生的写作激情被点燃，以“情”激“情”，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。
三、借助资源——让仿创结合起来
叶圣陶先生说：“阅读课的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。”在教学中常常见到这样的情形，学生有了内容却不知如何下笔，或者是文章语言表达平淡。对于小学生来说这是很正常的。如何解决这样的教学问题呢？我认为可以借助课文的表达资源入手：
王荣生先生针对选文不同特性，把选入课文中的文本分为四类“定篇、例文、样本、用件。其中样本这类文章适合供学生模仿。如一位教师让学生围绕一句话写一段话：（1）外面的雨真大啊！（2）今天的午餐可真丰盛啊！就是模仿《富饶的西沙群岛》中的第六段的结构来写的。因而模仿样本的结构风格是学会表达的一种方法。如我教学《我爱故乡的杨梅》时，从题目“爱”字入手，提出这样四个问题：（1）故乡的杨梅是什么样的？（2）作者为什么喜爱故乡的杨梅？（3）故乡的杨梅有哪些地方惹人喜爱？（4）课文是怎样具体描写杨梅的？让学生围绕着这些问题研读课文，感悟作者写作思路和方法。而后我便安排学生模仿练笔《我爱故乡的……》。学生们选择生活中的实物来写，如草莓、橘子……，在写作指导中，我将水果的实物和图片呈现在学生面前，指导观察水果的形状、颜色，然后品尝其味道。在观察的基础上启发学生相像：“葡萄的形状像一串亮晶晶珍珠玛瑙……”，“橘子像一盏盏小灯笼……”等等，同学们沿着“阅读—仿照—创造”的轨迹，便能推陈出新。
在教学过程中，以阅读教学为基点，做个有心的“插柳者”，根据教材的特点、写作训练的要点，精心选择读写结合点，练精、练准、练活、练实，架起阅读与写作的桥梁。