地理课是初中学生必修的一门基础课程。这门课程对于学生学好基础知识，掌握基本技能，发展智力和培养能力。逐步形成地理科学的基本观点，关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感，积极的态度和正确的价值观，从而实现全面发展具有重要作用。初中地理教科书将知识教育、思想教育、能力培养结合在一起，为学生的终身学习发展打下必要的基础。但是地理课对于许多学生来讲，不过是一门副科，所以兴趣不大。而事实上，学习兴趣的高低，很大程度上影响着师生配合及学习的效果。要想教好地理就只有让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学!
　　那么如何培养学生学习地理的兴趣，调动他们的学习积极性呢?我觉得要从以下几方面着手：
　　
　　一、亲其师，则信其道。
　　
　　亲和力是教师在言传、身教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。
　　教师要有意识地增强自己的亲和动机，提高自己的“人气指数”，建立师生情感上的和谐，使学生从内心深处喜欢与教师合作。
　　一个鼓励和赏识的眼神，一次会意的眨眼，一个玩笑般的制止的目光，一个善意的提醒。一句幽默的话，甚至一句时尚“酷语”，都会起到和学生进行心灵交流、增强亲和力的神奇作用。学生会感觉教师就是他们的朋友，就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。
　　
　　二、充分利用直观教学手段。
　　
　　长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是偏远山区初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象。也不能达到最佳教学效果。
　　有多种多样的教具可供采用。而地图则是最常用的教具之一。使用地图有助于学生形成地理现象的空间概念、分布特征，还有助于培养学生的观察、想象和思维那里，促进学生的智力发展，并进一步透过画面认识地理事物之间的内在联系和规律。另外，还可以通过和学生一起制作地理教具，使学生在制作教具的过程中主动的研究、思考教具的制作原理，摸索规律。从而来验证地理原理。深化对课本及课堂知识的认识。
　　视觉形象能特别深入人的意识，使人牢记不忘。一堂地理课如果通过电化、网络教学手段，可以删繁就简，变抽象为具体，大大节省教学中的某些过程，减轻学生负担。例如利用电化、多媒体等装置将事先准备好的板书内容和演示实验反射到屏幕上。让学生看清楚，从而使地理现象、地理原理、地理事物直观化，形成一种意境，这样就与学生强烈的好奇心相结合了。
　　
　　三、形象的描绘，生动的语言，准确的表达。
　　
　　教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，所以从一定意义上讲，讲话至于教师犹如镰刀至于农夫、机器至于工人一样，是教师须臾不能离开的基本技能。无论是文科类的教师。还是其他学科的教师，教师学语言的表达能力都十分重要。
　　教学语言可分为口头语言(既有声语言)表达、书面语言(即板书)表达、身体语言(即无声语言)表达三种类型。
　　教师的教学语言必须体现教育性和启迪性的导向。教师的教学语言必须体现符合学生的特点。教师必须掌握多种口头语言技巧。并培养在教学过程中将之进行有机组合的技能。教师必须具有说好普通话的能力。教师必须具有合理使用身体语言的能力。教师必须具有良好的课堂板书能力。
　　在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
　　如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”又如为描述横断山区，为了说明其岭谷相间、交通困难，可引用“上山云里钻，下山走河边，对面喊得应，走路要一天”的民谣；对其气候、植被的垂直变化，则可引用“一山有四季，十里不同天”来进行形象的描绘。当然，无论是进行生动的描述。还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀。都应注意其语言的准确性和地理性。否则将起不到应有的作用。
　　
　　四、积极开展丰富多彩的课外活动
　　
　　1、利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查。使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆。可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。
　　2、利用地理课外活动小组。激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。
　　综上所述，无不是在培养学生学习兴趣方面下功夫。
　　兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发。引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环。达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法
　　兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣。不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担，而是享受，才能加强地理教学效果。因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。