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【关键词】学困生 成因 转化 兴趣 习惯 方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
不可否认，数学是各学科中难度较大的。每所学校、每个班级会有一些“不会学”和“学不会”甚至厌学放弃的学困生。这些学困生的产生原因不是单一的，相对而言，转化他们需要付出更多的耐心。要整体提高数学教学水平，就必须做好学困生的转化工作。如何让他们实现赶超呢？仁者见仁，智者见智。我将从学困生的成因表现和转化方法两方面来阐述。
一、学困生的成因及表现
1.自信心不足
“畏难”情绪是数学学习的第一杀手。要处理好事情，先处理好心理。由于缺乏自信，连审题关都过不了，又怎能分析和运算？所以自信心的不足导致学习数学困难的学生表现为消极应付，毫无进取心，甚至彻底放弃学习数学。
2.双基（基础知识、基本技能）不牢，思路不清
学困生对于数学概念和定理掌握不牢，忽视条件，混淆不清，更缺乏严谨的学科语言，于是就出现了张冠李戴或离题成里的情况。例如：学困生理不清先化简还是先运算的关系，也就体会不到简捷高效；学困生分不清什么是轴对称什么是轴对称图形，也就不能准确审题，解题更是无从谈起；学困生未养成图形结合解决问题的习惯，也就不能挖掘题目的隐含条件，更不能避免把已知和未知条件混为一谈的情况。
3.自学能力不高
对于数学问题，学困生连提出问题都做不到，更不用说分析问题和解决问题。有时他们对于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重点，哪里是难点都一头雾水，没有头绪。至于联系所学旧知识解决新问题的自主性在他们身上是极为少见的。
4.积极性不够
“要我学”跟“我要学”的状态相去甚远。学困生毫不关心老师提出什么问题，对于老师布置的任务也是置若罔闻。思考问题时如同燃料不足动力不够的机器，怎能积极地按步骤解题进而做到思维灵活？知其然且知其所以然就成了老师的奢望。
5.练习量不大
大部分学困生尚处于消极地“为教师做题”的应付状态。各种练习敷衍了事，作业不够规范，甚至不经大脑地“誊写”他人作业，费时不少，费力不小，作用和效果却微乎其微，达不到巩固课堂所学知识的要求。
6.考试测验不重视
得分多少无关紧要，进步与否不是问题。选择题的运气决定了考试分数，根本不想赶上甚至超越其他同学，也不跟自己的过去做比较，态度不正，成绩难高。
要转后进的学困生，就要唤醒他们身上的自发学习细胞，不再敷衍，輕装上阵，带着目标去学习，活学活用各种定理公式，决不轻易地自我放弃。当他们自发地动起来之后，就会爆发出惊人的能量，自我挖掘潜能，不鸣则已，一鸣惊人。因此，做转化学困生的工作，初中数学的教学水平就会大幅度提升。以下是我在转化学困生工作实践中的一些心得体会。
二、兴趣是最好的老师，要使学困生对初中数学学习主动探究，进而涌现创造性，就要培养他们的学习兴趣。
1.从情感入手转化初中数学学困生
学困生也有丰富的情感，他们并不是生来就是学困生，他们也愿意让优秀成为自己的习惯，如果师长和同学能够一如既往地关心他们，多一些表扬和宽容，少几分批评和苛责。茂盛是当他们进步时有赞赏，当他们无奈时有帮助，这样他们就会接受老师布置的学习任务，就会迎难而上，形成良性循环，学习变得越来越有主动性。因此，教师要在传授知识之前先跟学困生加强沟通力度，得其心方可授其业，肯定他们的优点，促使他们不断进步，进而更加主动地投入到数学学习中。
2.从补习入手转化初中数学学困生
针对学困生自我的特点，老师不可对其放任，而是要为其量身打造适合的学习计划，做到少而精，先求质后求量，及时地检查反馈，不留夹生饭，使他们不再把“基础差”作为借口，要让他们明白：“昨天是今天的基础，今天是明天的基础”。不再埋怨过去而要立足现在。当他们渴求得到肯定的愿望被满足时就会全力以赴地跟上老师的步伐。
3.从语言入手转化初中数学学困生
学困生的情绪容易产生波动，思想往往集中的程度不够，尤其是对知识及教师本身都感到乏味，在十分枯燥氛围中不能投入到学习状态中，进而充耳不闻，视而不见。“一语唤醒梦中人”，此时老师的语言风格更灵活一些，再艺术几分，就能使气氛更加活跃，氛围更加和谐，把他们引回积极主动探究的状态。
4.从引导入手转化初中数学学困生
教师要引导学困生把抽象的教学知识形象化地解读体验，与生活紧密联系，更加直观地为学生呈现教学的科学性、逻辑性、严谨性。“三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”完全可以让学生小组探讨体验，进而引出性质，而不是直接讲授并塞入学生大脑。直观教学时学生的注意力远远大于教师的说教。
三、良好的学习习惯和正确的学习方法形成合力，让学困生的学习能力一步一个台阶，逐步提高。
1.教师要注意分类布置作业，对于学困生，习题的难度要降下来，辅导的力度要升上去。起点决定终点，不可急燥，不得冒进。采用“少食多餐”的方式，循序渐进，谆谆教导，有进步胜于无进步。同时，对他们的表扬和鼓励也要跟上，只要有进步就要大力肯定。
2.变被动为主动，打消学生的依赖心理。学困生出现疑问时，教师不可包办代替，条分缕析地讲解不如诱导学生分步解析，可以大题化小，从未知推已知，启发学困生动脑动手直到能够运用概念、公理等知识独立分析解决问题。
3.从习惯入手加强督促反馈，增强学困生的学习意志。对于学困生的标准和要求要区别于优秀和中等的同学，但不等于没有标准和放松要求。在给予关心和辅导的同时，决不放松对其意志和习惯的训练，布置不检查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。
四、回归考试，力争考后高分。
告诫学困生：“我难人亦难，我不怕难；我易人亦易，我不大意。”对于考试中的难度较小的题目要力争使学困生从中找到自信，满足他们的自尊心。当甜头越来越多，学困生的转化也就越来越明显。会做的不丢分，中等难度的挑战自我，难度太大实在不会的题目就坚决放弃，“打不过就跑”。同时，一定帮助学困生做好考后的心理辅导和旧题重做工作，总结经验和教训，争取考试之后做到重考一定要得高分。当考生积极主动地自我总结时，转化学困生的目的就达到了。
以上的经验经实践证明可以有效地帮助学困生，对于整体提高初中数学的学习质量也有很大的作用。教学相长，学生的进步也一定会促进教师的成长。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
不可否认，数学是各学科中难度较大的。每所学校、每个班级会有一些“不会学”和“学不会”甚至厌学放弃的学困生。这些学困生的产生原因不是单一的，相对而言，转化他们需要付出更多的耐心。要整体提高数学教学水平，就必须做好学困生的转化工作。如何让他们实现赶超呢？仁者见仁，智者见智。我将从学困生的成因表现和转化方法两方面来阐述。
一、学困生的成因及表现
1.自信心不足
“畏难”情绪是数学学习的第一杀手。要处理好事情，先处理好心理。由于缺乏自信，连审题关都过不了，又怎能分析和运算？所以自信心的不足导致学习数学困难的学生表现为消极应付，毫无进取心，甚至彻底放弃学习数学。
2.双基（基础知识、基本技能）不牢，思路不清
学困生对于数学概念和定理掌握不牢，忽视条件，混淆不清，更缺乏严谨的学科语言，于是就出现了张冠李戴或离题成里的情况。例如：学困生理不清先化简还是先运算的关系，也就体会不到简捷高效；学困生分不清什么是轴对称什么是轴对称图形，也就不能准确审题，解题更是无从谈起；学困生未养成图形结合解决问题的习惯，也就不能挖掘题目的隐含条件，更不能避免把已知和未知条件混为一谈的情况。
3.自学能力不高
对于数学问题，学困生连提出问题都做不到，更不用说分析问题和解决问题。有时他们对于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重点，哪里是难点都一头雾水，没有头绪。至于联系所学旧知识解决新问题的自主性在他们身上是极为少见的。
4.积极性不够
“要我学”跟“我要学”的状态相去甚远。学困生毫不关心老师提出什么问题，对于老师布置的任务也是置若罔闻。思考问题时如同燃料不足动力不够的机器，怎能积极地按步骤解题进而做到思维灵活？知其然且知其所以然就成了老师的奢望。
5.练习量不大
大部分学困生尚处于消极地“为教师做题”的应付状态。各种练习敷衍了事，作业不够规范，甚至不经大脑地“誊写”他人作业，费时不少，费力不小，作用和效果却微乎其微，达不到巩固课堂所学知识的要求。
6.考试测验不重视
得分多少无关紧要，进步与否不是问题。选择题的运气决定了考试分数，根本不想赶上甚至超越其他同学，也不跟自己的过去做比较，态度不正，成绩难高。
要转后进的学困生，就要唤醒他们身上的自发学习细胞，不再敷衍，輕装上阵，带着目标去学习，活学活用各种定理公式，决不轻易地自我放弃。当他们自发地动起来之后，就会爆发出惊人的能量，自我挖掘潜能，不鸣则已，一鸣惊人。因此，做转化学困生的工作，初中数学的教学水平就会大幅度提升。以下是我在转化学困生工作实践中的一些心得体会。
二、兴趣是最好的老师，要使学困生对初中数学学习主动探究，进而涌现创造性，就要培养他们的学习兴趣。
1.从情感入手转化初中数学学困生
学困生也有丰富的情感，他们并不是生来就是学困生，他们也愿意让优秀成为自己的习惯，如果师长和同学能够一如既往地关心他们，多一些表扬和宽容，少几分批评和苛责。茂盛是当他们进步时有赞赏，当他们无奈时有帮助，这样他们就会接受老师布置的学习任务，就会迎难而上，形成良性循环，学习变得越来越有主动性。因此，教师要在传授知识之前先跟学困生加强沟通力度，得其心方可授其业，肯定他们的优点，促使他们不断进步，进而更加主动地投入到数学学习中。
2.从补习入手转化初中数学学困生
针对学困生自我的特点，老师不可对其放任，而是要为其量身打造适合的学习计划，做到少而精，先求质后求量，及时地检查反馈，不留夹生饭，使他们不再把“基础差”作为借口，要让他们明白：“昨天是今天的基础，今天是明天的基础”。不再埋怨过去而要立足现在。当他们渴求得到肯定的愿望被满足时就会全力以赴地跟上老师的步伐。
3.从语言入手转化初中数学学困生
学困生的情绪容易产生波动，思想往往集中的程度不够，尤其是对知识及教师本身都感到乏味，在十分枯燥氛围中不能投入到学习状态中，进而充耳不闻，视而不见。“一语唤醒梦中人”，此时老师的语言风格更灵活一些，再艺术几分，就能使气氛更加活跃，氛围更加和谐，把他们引回积极主动探究的状态。
4.从引导入手转化初中数学学困生
教师要引导学困生把抽象的教学知识形象化地解读体验，与生活紧密联系，更加直观地为学生呈现教学的科学性、逻辑性、严谨性。“三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”完全可以让学生小组探讨体验，进而引出性质，而不是直接讲授并塞入学生大脑。直观教学时学生的注意力远远大于教师的说教。
三、良好的学习习惯和正确的学习方法形成合力，让学困生的学习能力一步一个台阶，逐步提高。
1.教师要注意分类布置作业，对于学困生，习题的难度要降下来，辅导的力度要升上去。起点决定终点，不可急燥，不得冒进。采用“少食多餐”的方式，循序渐进，谆谆教导，有进步胜于无进步。同时，对他们的表扬和鼓励也要跟上，只要有进步就要大力肯定。
2.变被动为主动，打消学生的依赖心理。学困生出现疑问时，教师不可包办代替，条分缕析地讲解不如诱导学生分步解析，可以大题化小，从未知推已知，启发学困生动脑动手直到能够运用概念、公理等知识独立分析解决问题。
3.从习惯入手加强督促反馈，增强学困生的学习意志。对于学困生的标准和要求要区别于优秀和中等的同学，但不等于没有标准和放松要求。在给予关心和辅导的同时，决不放松对其意志和习惯的训练，布置不检查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。
四、回归考试，力争考后高分。
告诫学困生：“我难人亦难，我不怕难；我易人亦易，我不大意。”对于考试中的难度较小的题目要力争使学困生从中找到自信，满足他们的自尊心。当甜头越来越多，学困生的转化也就越来越明显。会做的不丢分，中等难度的挑战自我，难度太大实在不会的题目就坚决放弃，“打不过就跑”。同时，一定帮助学困生做好考后的心理辅导和旧题重做工作，总结经验和教训，争取考试之后做到重考一定要得高分。当考生积极主动地自我总结时，转化学困生的目的就达到了。
以上的经验经实践证明可以有效地帮助学困生，对于整体提高初中数学的学习质量也有很大的作用。教学相长，学生的进步也一定会促进教师的成长。