论文部分内容阅读
摘要：良好的班级氛围能够积极促进学生的发展，班级管理在教育中发挥重要作用。同时班主任是班级管理的实施者，在工作中要关注学生的思想发展，利用心理暗示进行激励，发挥心理暗示的积极作用，促进学生正向发展。本文将浅析心理暗示在班级管理中的运用，探索如何促进班级管理向正确的方向发展。
关键词：心理暗示 班级管理 积极作用
一、心理暗示的概念及分类特点
（一）心理暗示概念
暗示是人类最简单的反射，心理暗示是非常常见的现象，通常指人接受外界事物、其他人的观念、愿望、态度的影响，属于主观意愿肯定的假设，虽然不一定有依据，但是在个人主观意识上受到影响。在班级管理工作中心理暗示具有教育意义，通过心理暗示发挥其积极作用，带动学生积极努力学习。教师在班级管理中要积极引导学生，赞扬和鼓励学生，让学生对自己充满信心，尤其是班级中容易被忽视的中间学生，教師要挖掘学生身上的潜力，赞扬和肯定学生，让学生拥有荣誉感，激发学生学习兴趣，班级学习氛围更好，班级管理工作也会顺利进行。
（二）心理暗示的分类特点
心理暗示有多种方式，在班级管理过程中各自发挥着其特点，下面就简单介绍六种在班级管理工作中的心理暗示。
1.语言暗示
语言暗示在心理暗示种最为基础和常见，在班级管理中运用较多，许多时间在不经意间就会出现语言暗示。学生在学习中具有差异性，因此每个学生的学习问题都不尽相同，教师在运用语言暗示时，需要针对学生的特点进行暗示。语言暗示作用更加直接，通过教师的话语，能够对学生造成心理影响。教师一句表扬和鼓励的话语，能够促进学生进步，暗示学生激励学生，让学生相信自己，从而不断学习成长。
2.情境暗示
情境暗示在班级管理非常重要，好的环境能够让人身心愉悦，从而健康成长。在班级管理中，为学生创造良好情境，能够激发学生的兴趣，让学生的内心感到愉悦，从而充满探索兴趣，能够让学生听命于班级管理。情境暗示有时在潜移默化间影响学生，比如“班级班规”“教室文化布置”“班级公告栏”等内容，都属于情境暗示的范畴。
3.行为暗示
行为暗示在班级管理中需要制造一定的情境，能够带来语言暗示所无法产生的效果。教师以身作则，能够带给学生很大的影响。面对班级班规时，教师无法遵守纪律，又如何命令学生遵守呢。在班级管理中教师要积极带动学生，在语言暗示和情境暗示后，进行必要的行为暗示。比如，学生总是乱扔垃圾，教师就以身作则，不带零食进教室，办公室干净整洁，带头捡垃圾，这样的行为反复几次，学生就会在潜移默化间受到影响，从而保护班级环境，促进班级管理。
4.榜样暗示
榜样的力量是非常强大的，在班级管理中可以通过树立榜样进行心理暗示，从而更好进行班级管理。在班级管理中，教师经常会为学生设立榜样，比如，在班级QQ群上，展示同学的优秀事迹，为学生树立榜样。教师表扬同学刻苦学习、默默为班级服务的故事，通过德育实践课实施奖罚制度，让学生向同学学习，让学生积极向上，为班级做贡献，班级管理不再流于表面，让学生由被动转为主动学习，促进班级良好氛围，努力向着榜样学习。
5.眼神暗示
眼睛是心灵的窗户，学生是处于发展阶段的人，思想理念不够成熟，许多时候需要得到肯定和赞赏，眼神暗示则是通过眼神来赞扬和肯定学生。在班级管理过程中，教师的一个眼神可以传递许多的信息，当学生迷茫时给予学生动力，当学生犯错时指导学生改正，通过眼神让学生感受到关怀从而敞开心扉，与教师交流沟通，从而了解班级管理的重要性，遵守班级管理安排。
6.自我认识暗示
心理暗示可以帮助学生认识自我，包括自我认识暗示，班主任在进行班级管理工作时，要积极了解学生的思想状况，积极引导学生思想进步，形成良好班风。比如，班主任注重平时与学生的交流沟通，深入宿舍和教室，定期开展班会和班委会，进行自查和互查，开展认识自我的活动，通过活动让学生分析自己的优缺点，在自我评价中了解自身发展现状，从而发现学生的发展和不足，学生学会从同学身上学习其优点，能够发现他人的优点和长处，互相学习，互相进步，形成良好班级氛围，减少班级矛盾的出现，方便教师管理班级。
二、心理暗示在班级管理工作中的作用
心理暗示能够规范学生的行为，引导学生树立正确的三观，促进学生积极健康成长，促进班级良好管理。
（一）增进师生之间沟通理解
心理暗示在班级管理中发挥着重要作用，能够帮助教师和学生形成良好沟通。心灵接触在人与人交往中非常重要，在师生交流中亦是如此，在班级管理活动中，班主任要多与学生进行沟通，了解学生的心理动态和发展特点，帮助学生进行心理疏导。通过心理暗示，教师积极的引导学生学习，经常鼓励和赞扬同学，会拉近学生和教师之间的距离，教师在肯定学生的同时学生也在肯定教师，学生会更加相信教师，对于班主任的领导也会支持和赞同。班主任成为学生学习的良好榜样，学生会信赖和尊重教师，从而遵守班级班规。
（二）保证班级集体心理相容
通过心理暗示教学管理，能够让学生教师产生同理心，同时能够促进班级同学间良好交流。通过心理暗示树立学习榜样，让学生之间形成较好的学习氛围。班委班干部群体能够更好进行班级管理工作，班级分权会导致班级矛盾，影响班集体的凝聚力。心理暗示能够促进学生交流，学生之间互相尊重和信赖，从而提升班集体的凝聚力，提高班级的管理水准。心理暗示潜移默化间帮助学生树立正确三观，班级同学之间良好沟通，能够促进学生了解班级管理的目的，从而向着班级管理目标奋进，大家齐心协力，促进班级和谐发展。
三、心理暗示在班级管理工作中的运用
（一）明确目标，设置班级任务
“人是有无限潜能的”，在班级管理工作中也要发掘学生的无限潜能，教师要积极鼓励学生，激发学生的潜能，从个人促进班级管理。教师在班级管理中，要制定相应的管理目标，为班级制定明确计划，针对不同的学生设置不同的任务，做到因材施教，让每个学生都能积极遵守班级规则，培养学生的责任感，主动遵守班级规则。为学生布置班级任务，首先要培养学生树立正确三观，让学生拥有自己的人生目标，从而根据自己的目标制定相应计划，督促学生根据计划学习，为班级管理做好基础工作。其次，进行心理暗示。班主任根据学生的目标以及学生的学习状态进行心理暗示，可以以目标为暗示的内容，时刻激励着学生向前进。教师要通过心理暗示平衡学生的目标和现实间的差距，最后帮助学生重定目标。学生在一段时间的目标学习过程后，会有一定的压力，教师要通过心理暗示，帮助学生疏解压力，从而让学生积极发展，配合班级管理工作，提高班级管理效率。 （二）激励学生，情感促进管理
师生关系在班级管理中非常重要，良好的师生关系能够促进班级管理工作，因此教师要和学生良好交流，拉近师生关系。教师在班级管理工作中要合理运用心理暗示，不断激励学生前进，从而激发学生的自我管理能力。班主任在进行班级管理工作时，要明确学生的兴趣所在，教师多与学生进行沟通，运用迂回方式进行心理接触。教师可以融合“皮格马利翁效应”进行班级管理，多鼓励和赞扬学生，教师给予学生积极的期望，有助于学生正向发展。教师多余学生谈话，在谈话中能够帮助学生制定目标，并且发掘学生的潜能，给予学生积极暗示，多对学生说“你能行”，让学生增强自我认同感，从而更加努力，参与班级活动，促进班级管理。
（三）规范行为，榜样激励作用
班级管理过程中言传身教非常重要，教师要规范自身行为，从而促进学生思想进步。班主任在教学和生活中，如果经常为学生做榜样，让学生感受到榜样的力量，学生也会在不自觉间改正自己的不良行为，从而促进学生进步。此外，教师还可以通过表扬班级优秀同学，为其他同学树立良好榜样，在班级中向榜样学习。利用榜样进行激励，还体现在对优秀学生的表扬，以榜样来激励学生符合积极心理学的基本诉求。首先，班主任要注重自己的言行举止，要具有时间观念和责任意识，潜移默化间影响学生。比如，在班级管理中，教师参与到卫生清洁工作中，保护班级卫生，保护校园卫生，能够提升学学生的卫生意识，从而提高班级管理效率。其次，班主任要多进行管理评价，要及时地赞扬和鼓励学生，当学生遇到问题时，运用榜样激励学生，让学生学会坚韧和勇敢，同时感受到班主任的热情和鼓勵，这样学生才能生成无穷的自我成长力量。
（四）分权设置，责任激励成长
在班级管理过程中，教师要建立一支班干部团队，帮助教师管理班集体，促进班集体良好运行。如何分设权力，激励学生进步非常重要。在班级中分权经常会出现矛盾，普通学生和班干部之间出现矛盾，并且班干部之间还会产生分歧。比如，学生不听班干部的安排，班干部之间互相比较，班长压制委、学委压制卫生委等问题，从而导致班级管理情况不佳。在班级管理过程中可以通过“共生效应”进行心理暗示，共生效应就是班集体的凝聚力，一个植物单独生存会枯死，但是群体生存时，有其他植物影响则生命力完全顽强，这就是所谓的“共生效应”，教师就可以通过班级活动来拉近学生之间的距离，让学生进行沟通和交流，在活动中学生能够与班委合作，进一步了解班委的思想。教师可以进行一日班委活动，让学生人人体验班委，从而学会换位思考，在今后工作中服从班委管理。教师班委设置要合理，根据学生的特长来选择班委后选人，然后进行公开投票，选出大家心仪的班委。学生对自己的职务有敏感性，班主任抓住学生心理时进行管理调度，其管理效果会成倍增加。
四、结语
综上所述，心理暗示具有强大的激励作用，能够促进学生积极健康成长，班主任在进行班级管理过程中要善用心理暗示，肯定和鼓励学生，言传身教做到榜样作用，从而全面提升班级管理效果。
参考文献：
[1]肖悦编著.活学妙用心理学[M].北京：中国妇女出版社，2010.
[2]万玮著.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词：心理暗示 班级管理 积极作用
一、心理暗示的概念及分类特点
（一）心理暗示概念
暗示是人类最简单的反射，心理暗示是非常常见的现象，通常指人接受外界事物、其他人的观念、愿望、态度的影响，属于主观意愿肯定的假设，虽然不一定有依据，但是在个人主观意识上受到影响。在班级管理工作中心理暗示具有教育意义，通过心理暗示发挥其积极作用，带动学生积极努力学习。教师在班级管理中要积极引导学生，赞扬和鼓励学生，让学生对自己充满信心，尤其是班级中容易被忽视的中间学生，教師要挖掘学生身上的潜力，赞扬和肯定学生，让学生拥有荣誉感，激发学生学习兴趣，班级学习氛围更好，班级管理工作也会顺利进行。
（二）心理暗示的分类特点
心理暗示有多种方式，在班级管理过程中各自发挥着其特点，下面就简单介绍六种在班级管理工作中的心理暗示。
1.语言暗示
语言暗示在心理暗示种最为基础和常见，在班级管理中运用较多，许多时间在不经意间就会出现语言暗示。学生在学习中具有差异性，因此每个学生的学习问题都不尽相同，教师在运用语言暗示时，需要针对学生的特点进行暗示。语言暗示作用更加直接，通过教师的话语，能够对学生造成心理影响。教师一句表扬和鼓励的话语，能够促进学生进步，暗示学生激励学生，让学生相信自己，从而不断学习成长。
2.情境暗示
情境暗示在班级管理非常重要，好的环境能够让人身心愉悦，从而健康成长。在班级管理中，为学生创造良好情境，能够激发学生的兴趣，让学生的内心感到愉悦，从而充满探索兴趣，能够让学生听命于班级管理。情境暗示有时在潜移默化间影响学生，比如“班级班规”“教室文化布置”“班级公告栏”等内容，都属于情境暗示的范畴。
3.行为暗示
行为暗示在班级管理中需要制造一定的情境，能够带来语言暗示所无法产生的效果。教师以身作则，能够带给学生很大的影响。面对班级班规时，教师无法遵守纪律，又如何命令学生遵守呢。在班级管理中教师要积极带动学生，在语言暗示和情境暗示后，进行必要的行为暗示。比如，学生总是乱扔垃圾，教师就以身作则，不带零食进教室，办公室干净整洁，带头捡垃圾，这样的行为反复几次，学生就会在潜移默化间受到影响，从而保护班级环境，促进班级管理。
4.榜样暗示
榜样的力量是非常强大的，在班级管理中可以通过树立榜样进行心理暗示，从而更好进行班级管理。在班级管理中，教师经常会为学生设立榜样，比如，在班级QQ群上，展示同学的优秀事迹，为学生树立榜样。教师表扬同学刻苦学习、默默为班级服务的故事，通过德育实践课实施奖罚制度，让学生向同学学习，让学生积极向上，为班级做贡献，班级管理不再流于表面，让学生由被动转为主动学习，促进班级良好氛围，努力向着榜样学习。
5.眼神暗示
眼睛是心灵的窗户，学生是处于发展阶段的人，思想理念不够成熟，许多时候需要得到肯定和赞赏，眼神暗示则是通过眼神来赞扬和肯定学生。在班级管理过程中，教师的一个眼神可以传递许多的信息，当学生迷茫时给予学生动力，当学生犯错时指导学生改正，通过眼神让学生感受到关怀从而敞开心扉，与教师交流沟通，从而了解班级管理的重要性，遵守班级管理安排。
6.自我认识暗示
心理暗示可以帮助学生认识自我，包括自我认识暗示，班主任在进行班级管理工作时，要积极了解学生的思想状况，积极引导学生思想进步，形成良好班风。比如，班主任注重平时与学生的交流沟通，深入宿舍和教室，定期开展班会和班委会，进行自查和互查，开展认识自我的活动，通过活动让学生分析自己的优缺点，在自我评价中了解自身发展现状，从而发现学生的发展和不足，学生学会从同学身上学习其优点，能够发现他人的优点和长处，互相学习，互相进步，形成良好班级氛围，减少班级矛盾的出现，方便教师管理班级。
二、心理暗示在班级管理工作中的作用
心理暗示能够规范学生的行为，引导学生树立正确的三观，促进学生积极健康成长，促进班级良好管理。
（一）增进师生之间沟通理解
心理暗示在班级管理中发挥着重要作用，能够帮助教师和学生形成良好沟通。心灵接触在人与人交往中非常重要，在师生交流中亦是如此，在班级管理活动中，班主任要多与学生进行沟通，了解学生的心理动态和发展特点，帮助学生进行心理疏导。通过心理暗示，教师积极的引导学生学习，经常鼓励和赞扬同学，会拉近学生和教师之间的距离，教师在肯定学生的同时学生也在肯定教师，学生会更加相信教师，对于班主任的领导也会支持和赞同。班主任成为学生学习的良好榜样，学生会信赖和尊重教师，从而遵守班级班规。
（二）保证班级集体心理相容
通过心理暗示教学管理，能够让学生教师产生同理心，同时能够促进班级同学间良好交流。通过心理暗示树立学习榜样，让学生之间形成较好的学习氛围。班委班干部群体能够更好进行班级管理工作，班级分权会导致班级矛盾，影响班集体的凝聚力。心理暗示能够促进学生交流，学生之间互相尊重和信赖，从而提升班集体的凝聚力，提高班级的管理水准。心理暗示潜移默化间帮助学生树立正确三观，班级同学之间良好沟通，能够促进学生了解班级管理的目的，从而向着班级管理目标奋进，大家齐心协力，促进班级和谐发展。
三、心理暗示在班级管理工作中的运用
（一）明确目标，设置班级任务
“人是有无限潜能的”，在班级管理工作中也要发掘学生的无限潜能，教师要积极鼓励学生，激发学生的潜能，从个人促进班级管理。教师在班级管理中，要制定相应的管理目标，为班级制定明确计划，针对不同的学生设置不同的任务，做到因材施教，让每个学生都能积极遵守班级规则，培养学生的责任感，主动遵守班级规则。为学生布置班级任务，首先要培养学生树立正确三观，让学生拥有自己的人生目标，从而根据自己的目标制定相应计划，督促学生根据计划学习，为班级管理做好基础工作。其次，进行心理暗示。班主任根据学生的目标以及学生的学习状态进行心理暗示，可以以目标为暗示的内容，时刻激励着学生向前进。教师要通过心理暗示平衡学生的目标和现实间的差距，最后帮助学生重定目标。学生在一段时间的目标学习过程后，会有一定的压力，教师要通过心理暗示，帮助学生疏解压力，从而让学生积极发展，配合班级管理工作，提高班级管理效率。 （二）激励学生，情感促进管理
师生关系在班级管理中非常重要，良好的师生关系能够促进班级管理工作，因此教师要和学生良好交流，拉近师生关系。教师在班级管理工作中要合理运用心理暗示，不断激励学生前进，从而激发学生的自我管理能力。班主任在进行班级管理工作时，要明确学生的兴趣所在，教师多与学生进行沟通，运用迂回方式进行心理接触。教师可以融合“皮格马利翁效应”进行班级管理，多鼓励和赞扬学生，教师给予学生积极的期望，有助于学生正向发展。教师多余学生谈话，在谈话中能够帮助学生制定目标，并且发掘学生的潜能，给予学生积极暗示，多对学生说“你能行”，让学生增强自我认同感，从而更加努力，参与班级活动，促进班级管理。
（三）规范行为，榜样激励作用
班级管理过程中言传身教非常重要，教师要规范自身行为，从而促进学生思想进步。班主任在教学和生活中，如果经常为学生做榜样，让学生感受到榜样的力量，学生也会在不自觉间改正自己的不良行为，从而促进学生进步。此外，教师还可以通过表扬班级优秀同学，为其他同学树立良好榜样，在班级中向榜样学习。利用榜样进行激励，还体现在对优秀学生的表扬，以榜样来激励学生符合积极心理学的基本诉求。首先，班主任要注重自己的言行举止，要具有时间观念和责任意识，潜移默化间影响学生。比如，在班级管理中，教师参与到卫生清洁工作中，保护班级卫生，保护校园卫生，能够提升学学生的卫生意识，从而提高班级管理效率。其次，班主任要多进行管理评价，要及时地赞扬和鼓励学生，当学生遇到问题时，运用榜样激励学生，让学生学会坚韧和勇敢，同时感受到班主任的热情和鼓勵，这样学生才能生成无穷的自我成长力量。
（四）分权设置，责任激励成长
在班级管理过程中，教师要建立一支班干部团队，帮助教师管理班集体，促进班集体良好运行。如何分设权力，激励学生进步非常重要。在班级中分权经常会出现矛盾，普通学生和班干部之间出现矛盾，并且班干部之间还会产生分歧。比如，学生不听班干部的安排，班干部之间互相比较，班长压制委、学委压制卫生委等问题，从而导致班级管理情况不佳。在班级管理过程中可以通过“共生效应”进行心理暗示，共生效应就是班集体的凝聚力，一个植物单独生存会枯死，但是群体生存时，有其他植物影响则生命力完全顽强，这就是所谓的“共生效应”，教师就可以通过班级活动来拉近学生之间的距离，让学生进行沟通和交流，在活动中学生能够与班委合作，进一步了解班委的思想。教师可以进行一日班委活动，让学生人人体验班委，从而学会换位思考，在今后工作中服从班委管理。教师班委设置要合理，根据学生的特长来选择班委后选人，然后进行公开投票，选出大家心仪的班委。学生对自己的职务有敏感性，班主任抓住学生心理时进行管理调度，其管理效果会成倍增加。
四、结语
综上所述，心理暗示具有强大的激励作用，能够促进学生积极健康成长，班主任在进行班级管理过程中要善用心理暗示，肯定和鼓励学生，言传身教做到榜样作用，从而全面提升班级管理效果。
参考文献：
[1]肖悦编著.活学妙用心理学[M].北京：中国妇女出版社，2010.
[2]万玮著.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004.