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摘 要： 本文以MHK的理念为指导，结合学校汉语教学中存在的问题，提出了几点改进建议。
关键词： 中职学校 MHK 汉语教学 建议
中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）作为一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。随着MHK的推行，汉语教师应该清楚地认识到：教学理念必须调整，要科学地利用好MHK，通过考试改进教学，这其中包括教学目标、教学内容、教学方法和教学管理的改革。那么，如何将MHK的理念融入并指导学校的汉语教学，从而提高学生实际运用汉语的能力，以适应生活、学习、工作和社会交往的需要；在MHK的指导下，中职学校的汉语教学应如何有效开展，这是每一个汉语教师和学校教学管理者都必须深思并探讨的问题。
结合实际，针对汉语教学中存在的部分问题，笔者提出如下认识和建议。
一、加强教师的培训学习，促使教师更新理念
目前，很多中职学校的汉语教学仍然停留在学生对汉语字、词的理解上，停留在对某一个语言知识的识记与理解上，而忽略了设置与实际生活中语言运用相接近的语言情景，让学生具体地运用语言知识完成某项任务，培养学生的实际语言运用能力。由此导致的结果是学生把知识点记住了，却不知如何使用，需要交际时却开不了口。究其原因，其中之一就是教师的教学理念陈旧，教学方法单一，体现在教学方式上就是教师讲得多，学生练得少。所以，MHK指导下的汉语教学，汉语教师首先必须深刻领悟MHK理念，即：从过去重视语言知识，忽视语言能力，向注重培养学生的实际语言运用能力，提高学生的汉语基本素养转变。其次，教师要熟悉MHK各个级别的考试大纲，了解每一分项的考查点和具体要求，在教学中融会贯通，摒弃过去围绕课文的内容和语言知识点转的教学，改变教学方式，在教学中发挥教师的主导作用，培养学生实际语言运用能力。
二、对教学安排做以调整，既要有分工又要有合作
以往，HSK没有对写作部分提出明确的要求，使得教师将主要精力放在了训练学生的听力和阅读能力上，对写作教学没有给予足够重视。即使《初级汉语教程》（第三册）在练习部分加入了写作训练，也因时间有限、难度大等原因而淡化了此部分的练习。随着MHK的大力开展，写作教学现在已成为汉语教学的重点。要有效地提高学生的写作水平，可以采用汉语综合课与写作课相融合的教学方式，把对学生写作技巧的训练与传授贯穿于综合课的教学中。甚至可以打破以往排课过程中遵循的教师带同头课的排课规律，而改成一个班的综合课和写作课教学任务由一个教师来承担。如此一来，教师授课时可以考虑如何扩大学生词汇量和灵活运用所学词汇，并指导学生将课文里学到的词、词组、句式等运用到作文中去。还可以通过让学生大声朗读教材中的课文或段落，培养学生对汉语的语感。这些对提高学生的汉语写作水平都会产生潜移默化的影响。
三、在教学中重视语言教学和文化教学的有机结合
教师在教学中忽视文化教学的渗透融合，这也是目前汉语教学比较薄弱的一面。语言的学习不能独立于文化学习之外，必须与文化学习紧密结合，汉语教师在加强语言训练的同时必须加强文化知识的教学，以更好地提高学生的汉语交际能力。比如，教师在讲解“喜酒”、“结婚”等词汇时可以导入中国礼俗文化，在讲解介绍中国传统节日类的内容时可导入中国节庆礼俗文化等，甚至接受学生的提问，就他们关心的相关问题做出回答。这样既能充分调动学生学习汉语的主动性和积极性，使课堂教学鲜活灵动起来，又能增大教学信息量，加深学生对中国传统文化的了解，提高他们的语言实际运用能力。
四、以第二课堂为载体，推进学生汉语学习实践
汉语教学只靠课堂教学是远远不够的，还必须有课外活动的协力配合。只有把课堂教学延伸到课外，让学生用课内学到的知识、方法，去从事课外的听、说、读、写活动，才能真正达到汉语教学的目的。开展汉语第二课堂活动形式可以多样化，比如：坚持每日一句话活动，可以利用学校广播、教学楼、办公楼里的通知栏在全校范围内开展，内容由易到难，语料覆盖社会文化、日常生活、科普常识、人物活动、地理环境等不同领域。另外，可以通过举办汉语口语大赛激发学生学习汉语的浓厚兴趣，提高学生的汉语口语表达能力，为积极学习汉语、全面推进双语教育营造良好氛围。可以要求学生每天听一段内容不限的广播或观看影视、新闻，然后进行听后说或听后写。可以通过开展“汉语角”活动，“中华文化知识”讲座、学唱汉语歌、表演汉语小品、汉语手抄报评比等活动补充、深化课堂教学内容，激发学生学习动机，从而促进学生汉语学习实践。
五、有效利用多媒体辅助课堂教学
在教学过程中，多媒体辅助汉语教学比传统教学更富有表现力，更容易调动学生参与的积极性和老师组织课堂活动及启发思考的积极性。比如，口语教学中讲解一篇关于旅游的新课时，老师可以通过图片、视频、音乐等方式展示本课所涉及的名胜古迹和地方，引导学生看图展开讨论。在句型操练环节，可以利用课件设置大量的情境对话练习，从而提高学习效率。利用现代化教学手段进行文化渗透，可以使学生更自然地融入到老师所营造的文化氛围之中，还可以帮助学生理解一些抽象、复杂、难以表述的文化现象。再如，写作课讲评作文时使用多媒体辅助教学，可以省去教师把学生的语病错句和精彩句子抄写在黑板上这一费时的过程。这无一不说明多媒体辅助教学在汉语教学中起着重要作用。如果汉语教师能充分地利用好这一有利条件，课堂上利用多媒体，营造与教学内容相关的生活场景、氛围，使学生以轻松、愉快的方式学习，全面、正确地把握课堂教学内容，那么也不失为汉语教学的一大突破。
MHK不仅为少数民族学生汉语水平和能力的考查提供了更加科学的评价标准，对少数民族汉语教学产生了积极的导向作用，更重要的是对汉语教师提出了更高要求，教师自身的素养、教师的教学理念、教学方法等都对汉语教学有重大影响。这就要求汉语教师与时俱进，加强学习，勤于思考，善于总结。这样，汉语教学势必会健康、积极地发展。
参考文献：
[1]赵延云.MHK（三级）与汉语教学的改革[J].内蒙古教育，2011（13）.
[2]李大东.MHK：汉语教学改革的突破口[J].中国民族教育，2006（09）.
[3]鞠文雁.“民族汉考”与双语教学[J].中国科教创新导刊，2010（35）.
[4]孟彩霞.MHK指导下的预科汉语课程设置与教学改革初探[J].喀什师范学院学报，2011（04）.
关键词： 中职学校 MHK 汉语教学 建议
中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）作为一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。随着MHK的推行，汉语教师应该清楚地认识到：教学理念必须调整，要科学地利用好MHK，通过考试改进教学，这其中包括教学目标、教学内容、教学方法和教学管理的改革。那么，如何将MHK的理念融入并指导学校的汉语教学，从而提高学生实际运用汉语的能力，以适应生活、学习、工作和社会交往的需要；在MHK的指导下，中职学校的汉语教学应如何有效开展，这是每一个汉语教师和学校教学管理者都必须深思并探讨的问题。
结合实际，针对汉语教学中存在的部分问题，笔者提出如下认识和建议。
一、加强教师的培训学习，促使教师更新理念
目前，很多中职学校的汉语教学仍然停留在学生对汉语字、词的理解上，停留在对某一个语言知识的识记与理解上，而忽略了设置与实际生活中语言运用相接近的语言情景，让学生具体地运用语言知识完成某项任务，培养学生的实际语言运用能力。由此导致的结果是学生把知识点记住了，却不知如何使用，需要交际时却开不了口。究其原因，其中之一就是教师的教学理念陈旧，教学方法单一，体现在教学方式上就是教师讲得多，学生练得少。所以，MHK指导下的汉语教学，汉语教师首先必须深刻领悟MHK理念，即：从过去重视语言知识，忽视语言能力，向注重培养学生的实际语言运用能力，提高学生的汉语基本素养转变。其次，教师要熟悉MHK各个级别的考试大纲，了解每一分项的考查点和具体要求，在教学中融会贯通，摒弃过去围绕课文的内容和语言知识点转的教学，改变教学方式，在教学中发挥教师的主导作用，培养学生实际语言运用能力。
二、对教学安排做以调整，既要有分工又要有合作
以往，HSK没有对写作部分提出明确的要求，使得教师将主要精力放在了训练学生的听力和阅读能力上，对写作教学没有给予足够重视。即使《初级汉语教程》（第三册）在练习部分加入了写作训练，也因时间有限、难度大等原因而淡化了此部分的练习。随着MHK的大力开展，写作教学现在已成为汉语教学的重点。要有效地提高学生的写作水平，可以采用汉语综合课与写作课相融合的教学方式，把对学生写作技巧的训练与传授贯穿于综合课的教学中。甚至可以打破以往排课过程中遵循的教师带同头课的排课规律，而改成一个班的综合课和写作课教学任务由一个教师来承担。如此一来，教师授课时可以考虑如何扩大学生词汇量和灵活运用所学词汇，并指导学生将课文里学到的词、词组、句式等运用到作文中去。还可以通过让学生大声朗读教材中的课文或段落，培养学生对汉语的语感。这些对提高学生的汉语写作水平都会产生潜移默化的影响。
三、在教学中重视语言教学和文化教学的有机结合
教师在教学中忽视文化教学的渗透融合，这也是目前汉语教学比较薄弱的一面。语言的学习不能独立于文化学习之外，必须与文化学习紧密结合，汉语教师在加强语言训练的同时必须加强文化知识的教学，以更好地提高学生的汉语交际能力。比如，教师在讲解“喜酒”、“结婚”等词汇时可以导入中国礼俗文化，在讲解介绍中国传统节日类的内容时可导入中国节庆礼俗文化等，甚至接受学生的提问，就他们关心的相关问题做出回答。这样既能充分调动学生学习汉语的主动性和积极性，使课堂教学鲜活灵动起来，又能增大教学信息量，加深学生对中国传统文化的了解，提高他们的语言实际运用能力。
四、以第二课堂为载体，推进学生汉语学习实践
汉语教学只靠课堂教学是远远不够的，还必须有课外活动的协力配合。只有把课堂教学延伸到课外，让学生用课内学到的知识、方法，去从事课外的听、说、读、写活动，才能真正达到汉语教学的目的。开展汉语第二课堂活动形式可以多样化，比如：坚持每日一句话活动，可以利用学校广播、教学楼、办公楼里的通知栏在全校范围内开展，内容由易到难，语料覆盖社会文化、日常生活、科普常识、人物活动、地理环境等不同领域。另外，可以通过举办汉语口语大赛激发学生学习汉语的浓厚兴趣，提高学生的汉语口语表达能力，为积极学习汉语、全面推进双语教育营造良好氛围。可以要求学生每天听一段内容不限的广播或观看影视、新闻，然后进行听后说或听后写。可以通过开展“汉语角”活动，“中华文化知识”讲座、学唱汉语歌、表演汉语小品、汉语手抄报评比等活动补充、深化课堂教学内容，激发学生学习动机，从而促进学生汉语学习实践。
五、有效利用多媒体辅助课堂教学
在教学过程中，多媒体辅助汉语教学比传统教学更富有表现力，更容易调动学生参与的积极性和老师组织课堂活动及启发思考的积极性。比如，口语教学中讲解一篇关于旅游的新课时，老师可以通过图片、视频、音乐等方式展示本课所涉及的名胜古迹和地方，引导学生看图展开讨论。在句型操练环节，可以利用课件设置大量的情境对话练习，从而提高学习效率。利用现代化教学手段进行文化渗透，可以使学生更自然地融入到老师所营造的文化氛围之中，还可以帮助学生理解一些抽象、复杂、难以表述的文化现象。再如，写作课讲评作文时使用多媒体辅助教学，可以省去教师把学生的语病错句和精彩句子抄写在黑板上这一费时的过程。这无一不说明多媒体辅助教学在汉语教学中起着重要作用。如果汉语教师能充分地利用好这一有利条件，课堂上利用多媒体，营造与教学内容相关的生活场景、氛围，使学生以轻松、愉快的方式学习，全面、正确地把握课堂教学内容，那么也不失为汉语教学的一大突破。
MHK不仅为少数民族学生汉语水平和能力的考查提供了更加科学的评价标准，对少数民族汉语教学产生了积极的导向作用，更重要的是对汉语教师提出了更高要求，教师自身的素养、教师的教学理念、教学方法等都对汉语教学有重大影响。这就要求汉语教师与时俱进，加强学习，勤于思考，善于总结。这样，汉语教学势必会健康、积极地发展。
参考文献：
[1]赵延云.MHK（三级）与汉语教学的改革[J].内蒙古教育，2011（13）.
[2]李大东.MHK：汉语教学改革的突破口[J].中国民族教育，2006（09）.
[3]鞠文雁.“民族汉考”与双语教学[J].中国科教创新导刊，2010（35）.
[4]孟彩霞.MHK指导下的预科汉语课程设置与教学改革初探[J].喀什师范学院学报，2011（04）.