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【摘要】阅读课堂是语文教学的重要组成，对发展学生的语文能力有着重要作用。探究性学习是学生自主获取知识的重要学习方式，对激活学生的阅读思维有着重要作用。教师如何在阅读课堂培养学生的探究性学习能力？本文从睿智挖掘学习素材;睿智构建探究情境;睿智运用任务驱动三个方面进行阐述。
【关键词】探究理念;探究素材;创设情景;任务引领
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
探究性学习是新课标倡导的学习模式，它对发展学生自主获取知识的能力有着重要作用。由于探究性学习模式的课堂充满了不确定性，学生的探究过程是动态变化的，它对教师的课堂把控能力要求更高。教师如何把握探究性学习的内涵特点，巧妙整合阅读教学，从而实现探究性课堂的增值？
一、睿智挖掘学习素材，有效激发探究兴趣
在引领学生进行探究性学习时，学习素材是学生进行探究的重要载体，但并不是所有的教材内容都是适合探究的，同时，语言文字本身是静态的，而学生的思维是“活”的，教师要把握探究性学习的内涵，有效从教材里挖掘适合学生进行探究的素材，并进行二次加，使学生在面对教材时能够更好地进行探究性学习，从而借探究性学习激活学生的阅读思维，实现阅读课堂的增值。
如在学习人教版四年级上册《白鹅》时，本文是一篇极富情趣的文章，在作者眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，在研读文本时，我们不难发现字里行间无不渗透作者的那份欣赏与爱怜。然而，四年级学生由于生活阅历的局限性，他们想体验作者那份情感难度比较大，教师也不宜将自己的理解通过课堂全盘灌输给学生。因此，构建探究式课堂模式能让学生有更多的感悟机会，教师可以深入探究素材，有效引领学生参与探究。如，读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象，请你找出相关的句子进行体会。当学生自主找到“鹅的高傲”这一关键词后，教师引领学生自主探究“叫声、步态、吃相”，以此为突破口让学生深入课文去探究，并逐渐体会作者语言表达的幽默有趣，同时，自主发现作者采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，体会“外贬实褒”的表达方法，最终领悟作者对白鹅的喜爱之情。
二、睿智构建探究情境，有效促使深入探究
探究性学习模式是动态变化的，学生的思维会随着探究的深入而不断变化，但由于小学生的思维能力和知识基础的局限性，教师想让学生主动参与探究性学习，必须让学生感受到探究性学习的乐趣。因此，教师可以结合学生的心理认知，巧妙设计探究性学习情境，将学生置于情境中，使学生感受到探究性学习的乐趣，并产生的积极情感态度，而教师巧妙融入于情境中的学习内容则为学生的有效探究提供重要载体。
如人教版四年级下册《乡下人家》一课，本文展现了一幅优美的农村生活图，意境悠远，朴实的语言背后蕴含着作者对农村生活的向往和眷恋之情。但在城镇化的推进和生活水平的提高，农村生活与学生的交叉点越来越少，教师如何借文本引领学生更好地深入探究？生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在学生的生活中，农村画面依然存在，只是没有学生发现而已。因此，教师可以结合本课所描写的情景，有效从生活中挖掘与课文相关的图片，然后制作成多媒体课件，课堂上，教师创设情景，通过一幅幅学生熟悉的优美画面呈现出来，学生被情景所吸引，原来农村有这么多美丽的风景。此时，教师再引领学生深入课文，让学生自主探究课文描写了乡下人家的哪些风景。特别是课文中的一些句子，教师更要借助情景将文本还原，使学生的视觉和听觉受到冲击，学生对文本就会有比较多的感性理解，这就是情景与文本相互融合的重要策略，它能引领学生更好地探究文本，学习文本。
三、睿智运用任务驱动，有效提升探究能力
在探究性学习模式里，教师可以根据探究性学习的内涵特点设计任务驱动方式，通过任务设计探究性学习目标，以及基于目标实现而采取的一系列的探究方法，任务驱动为学生的探究性学习提供了方向和导引，它能让探究过程更加有效，减少因无方法和方向而带来的无效探究而浪费课堂时间。同时，当学生在任务驱动模式中实现目标时，会产生一定的成就感，进而以更加积极的心态参与探究性学习。
如人教版五年级上册《桂花雨》一课，本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了对儿时生活的怀念和蕴含于桂花的人间真情。本文语言文字质朴，但蕴含于文字之中的情感是学习的一个难点，特别是母亲对故乡桂花的怀念是理解上的一个难点。如何帮助学生自主突破难点？教师可以采用任务式的探究教学方案，通过一些探究性问题帮助学生更好地领会文本的情感。如，课文分别写了哪些内容？主要写了一件什么事？请你从课文中找到相关的句段进行品悟，并与同学进行交流。本文围绕桂花而展开，而课文描写的文字片段又比较多，像“桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。”这些情景可以让学生在探究中根据生活积累与经验进行想象，通过想象丰富学生对桂花的感性理解。又如，在探究母亲与家乡桂花的情感时，教师一定要让学生结合生活实际展开想象，通过想象桂花与母亲的情感为探究突破口，以课文描写情景为探究载体，从而体会桂花融入人的情感，继而突破难点。可以说，任务驱动为学生理解课文情感提供了方向，学生会在任务完成中更好地参与探究，并随着探究的深入而不断理解课文。
总之，探究式的学习突破了传统教学中以教师为课堂主宰的灌输式教学模式，它能促进学生主观能动性的发挥。阅读教学是培养学生语文能力的重要渠道，而探究式学习能让学生深入文本、感悟文本，并在不断探究过程中逐渐积累学习方法，从而达到既积累语言、习得方法，又促进阅读素养的全提升。
参考文献
[1]庄莎玲.小学语文探究性学习例谈[J].小学教学参考，2011（30）.
[2]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】探究理念;探究素材;创设情景;任务引领
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
探究性学习是新课标倡导的学习模式，它对发展学生自主获取知识的能力有着重要作用。由于探究性学习模式的课堂充满了不确定性，学生的探究过程是动态变化的，它对教师的课堂把控能力要求更高。教师如何把握探究性学习的内涵特点，巧妙整合阅读教学，从而实现探究性课堂的增值？
一、睿智挖掘学习素材，有效激发探究兴趣
在引领学生进行探究性学习时，学习素材是学生进行探究的重要载体，但并不是所有的教材内容都是适合探究的，同时，语言文字本身是静态的，而学生的思维是“活”的，教师要把握探究性学习的内涵，有效从教材里挖掘适合学生进行探究的素材，并进行二次加，使学生在面对教材时能够更好地进行探究性学习，从而借探究性学习激活学生的阅读思维，实现阅读课堂的增值。
如在学习人教版四年级上册《白鹅》时，本文是一篇极富情趣的文章，在作者眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，在研读文本时，我们不难发现字里行间无不渗透作者的那份欣赏与爱怜。然而，四年级学生由于生活阅历的局限性，他们想体验作者那份情感难度比较大，教师也不宜将自己的理解通过课堂全盘灌输给学生。因此，构建探究式课堂模式能让学生有更多的感悟机会，教师可以深入探究素材，有效引领学生参与探究。如，读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象，请你找出相关的句子进行体会。当学生自主找到“鹅的高傲”这一关键词后，教师引领学生自主探究“叫声、步态、吃相”，以此为突破口让学生深入课文去探究，并逐渐体会作者语言表达的幽默有趣，同时，自主发现作者采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，体会“外贬实褒”的表达方法，最终领悟作者对白鹅的喜爱之情。
二、睿智构建探究情境，有效促使深入探究
探究性学习模式是动态变化的，学生的思维会随着探究的深入而不断变化，但由于小学生的思维能力和知识基础的局限性，教师想让学生主动参与探究性学习，必须让学生感受到探究性学习的乐趣。因此，教师可以结合学生的心理认知，巧妙设计探究性学习情境，将学生置于情境中，使学生感受到探究性学习的乐趣，并产生的积极情感态度，而教师巧妙融入于情境中的学习内容则为学生的有效探究提供重要载体。
如人教版四年级下册《乡下人家》一课，本文展现了一幅优美的农村生活图，意境悠远，朴实的语言背后蕴含着作者对农村生活的向往和眷恋之情。但在城镇化的推进和生活水平的提高，农村生活与学生的交叉点越来越少，教师如何借文本引领学生更好地深入探究？生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在学生的生活中，农村画面依然存在，只是没有学生发现而已。因此，教师可以结合本课所描写的情景，有效从生活中挖掘与课文相关的图片，然后制作成多媒体课件，课堂上，教师创设情景，通过一幅幅学生熟悉的优美画面呈现出来，学生被情景所吸引，原来农村有这么多美丽的风景。此时，教师再引领学生深入课文，让学生自主探究课文描写了乡下人家的哪些风景。特别是课文中的一些句子，教师更要借助情景将文本还原，使学生的视觉和听觉受到冲击，学生对文本就会有比较多的感性理解，这就是情景与文本相互融合的重要策略，它能引领学生更好地探究文本，学习文本。
三、睿智运用任务驱动，有效提升探究能力
在探究性学习模式里，教师可以根据探究性学习的内涵特点设计任务驱动方式，通过任务设计探究性学习目标，以及基于目标实现而采取的一系列的探究方法，任务驱动为学生的探究性学习提供了方向和导引，它能让探究过程更加有效，减少因无方法和方向而带来的无效探究而浪费课堂时间。同时，当学生在任务驱动模式中实现目标时，会产生一定的成就感，进而以更加积极的心态参与探究性学习。
如人教版五年级上册《桂花雨》一课，本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了对儿时生活的怀念和蕴含于桂花的人间真情。本文语言文字质朴，但蕴含于文字之中的情感是学习的一个难点，特别是母亲对故乡桂花的怀念是理解上的一个难点。如何帮助学生自主突破难点？教师可以采用任务式的探究教学方案，通过一些探究性问题帮助学生更好地领会文本的情感。如，课文分别写了哪些内容？主要写了一件什么事？请你从课文中找到相关的句段进行品悟，并与同学进行交流。本文围绕桂花而展开，而课文描写的文字片段又比较多，像“桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。”这些情景可以让学生在探究中根据生活积累与经验进行想象，通过想象丰富学生对桂花的感性理解。又如，在探究母亲与家乡桂花的情感时，教师一定要让学生结合生活实际展开想象，通过想象桂花与母亲的情感为探究突破口，以课文描写情景为探究载体，从而体会桂花融入人的情感，继而突破难点。可以说，任务驱动为学生理解课文情感提供了方向，学生会在任务完成中更好地参与探究，并随着探究的深入而不断理解课文。
总之，探究式的学习突破了传统教学中以教师为课堂主宰的灌输式教学模式，它能促进学生主观能动性的发挥。阅读教学是培养学生语文能力的重要渠道，而探究式学习能让学生深入文本、感悟文本，并在不断探究过程中逐渐积累学习方法，从而达到既积累语言、习得方法，又促进阅读素养的全提升。
参考文献
[1]庄莎玲.小学语文探究性学习例谈[J].小学教学参考，2011（30）.
[2]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）.
（编辑：龙贤东）