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【摘 要】 小学品德课教学不仅要重视培养学生的道德品质，还要培养学的道德智慧。要扎根生活土壤，培植他们的道德感知能力；要注重道德践行，培养他们的道德思维能力；要尊重道德生命，营造他们智慧的道德人生。
【关键词】 小学品德课；道德智慧；道德培养
【中图分类号】 G 621 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0107-02
小学品德与生活，品德与社会课程（以下简称品德课)是对学生进行道德教育和道德培养的主渠道。在教学实践中，我们通常更多地关注对学生道德规则的认知教育和对学生道德品质的养成教育。这两方面的教育诚然重要，但不够完善。完善的道德教育还应该包括道德智慧的培养，而这一点，正是被我们所忽视的。因此，在小学品德课中我们应该有意识地加强这方面的教育和培养，使我们的学生不仅具有良好的道德品质，而且也具有较高的道德智慧，尽量避免在实施道德行为的时候出现不良的结果。
一、扎根生活土壤，培植道德感知能力
道德智慧的培养是以个人的道德感知为基础的，小学生的道德智慧更是依靠道德感知，而道德感知是生活经验中慢慢积累的，道德智慧的生长离不开生活。由于小学生阅历比较浅， 生活经验不丰富，他们的道德感知力较差。因此，在品德课的道德教育中，我们一定要联系生活实际，让道德教育回归生活，并且要回归儿童的真实生活。教师要根据教学需要，为学生提供大量的、来源于学生真实生活，便于学生理解和接受的道德感性材料，要有意识地丰富他们的道德生活，使他们能够在快乐的生活中形成道德感知，并能在道德的感知后达到对现象的感性理解。
如教学《分享的快乐》先是让他们从家里带来好吃的，与同桌分享，让他们从感性上认识到，无论是得到或是给予，彼此能够分享，这本身就是一件快乐的事。接着让学生小组内合作，制作贺年卡片，每个人出一个点子，大家分工合作。爱动脑筋的同学负责设计，动手能力强的同学负责剪裁，绘画好的画上漂亮的画，书法好的写上漂亮的书法。制作完成后每人留一张作为纪念。活动后，让他们交流一下，这一个活动使你有什么收获，你的心情如何，说一说，让大家分享你的快乐。这样就让学生懂得把东西分给同学一些是一种分享，从大家合作形成的劳动成果中，得到自己应得一份也是分享，交流自己的感受，与大家共享快乐更是一种分享。这样富有生活情趣的课，就有利于学生道德智慧的生长。
道德智慧的生长，离不开对生活情境的认知、辨别与顿悟。我们在品德课教学中，要少一些脱离具体生活情境的道德说教，尽可能为学生创新一些真实或模拟的生活化情境，深入学生的生活世界，让他们在具体的生活情境中形成道德感知，学会辨别善恶是非，从中领悟道德智慧。品德课教学应根据学生品德形成的规律，深入学生的内心世界。把学生的生活世界与学生的内心世界紧密结合起来，把品德课教学过程变成学生自我教育的过程，最终生成道德智慧。
二、注重道德践行，培养道德思维能力
道德智慧的生成离不开道德能力的践行。道德智慧的形成和发展需要知识的支撑，但道德知识不能等同与道德智慧，也不是所有的道德知识都能自然而然地产生道德智慧的。没有道德践行这一根基，道德知识就无所适从，就变得毫无意义。道德智慧的培养是一个实践性很强的话题，它强调的是亲身经历和亲自体验。没有一定的生活经历就不会有体验，没有体验就不会有内心的领悟，并付之于行动，没有行动就谈不上智慧的生长。小学生的道德思维能力较低，他们的道德思维能力基本上还处于感性阶段，因此，要培养他们的道德智慧，就必须通过道德能力的践行来增强他们的道德思维能力。
对于小学生来说，道德思维能力只要是道德分析和判断能力，道德选择能力。让学生在真实的道德实践中学会道德分析和道德判断这是培养道德思维能力的重要途径。小学生的道德分析和判断能力在很大程度上受具体情境的影响，教学中，我们可以有目的地设置一定的道德认知情景和问题，引导学生感知和分析，从而逐渐提高道德分析和判断能力。如教学人教版四年级上《呵护我们的生命》，在学习怎样养成良好的卫生习惯时，我让同桌同学根据平时的观察，相互分析一下对方哪些方面是属于良好的卫生习惯，哪些是不良的卫生习惯，并给对方友善地提个醒。
道德践行的另一个重要方面是培养道德选择能力。在道德智慧的培养中，归根到底就是教导学生在道德行为的实践中能够分析自己所处的道德具体环境，审视自己的道德行为的手段，并对不同的道德实践手段进行比较，选取达到道德行为目标的最佳手段。培养学生道德选择的智慧，是培养道德智慧的落脚点。在品德课教学中，我们可以列举一些道德事件，让学生在具体的道德情境中去辨别和判断。品德课教学不能只会让学生学会说、学会背，而面对现实的情景，不会辨别、不会选择、不会行动。如教学《友爱残疾人》时，引入身边的真实事例，学校就有一位右下肢断掉的残疾小朋友。提出具体情境性问题：当他上下楼梯不方便时我们应不应该帮助他？怎样帮助他?他与我们正常的相处有一些自卑感，我们应该怎样帮助他，怎样与他友好相处？通过真实道德事件的中的道德选择，让学生真实感受到残疾的不幸，以及社会的友爱从而达到真正触动学生的心灵的作用，并对学生道德智慧的生长起到一个催生作用。
三、尊重道德生命，营造智慧道德人生
要培养儿童的道德智慧，首先要让儿童快乐起来，要让他们感觉人生的幸福，成长的快乐。品德课理应为儿童的快乐成长提供智慧的源头活水，激活儿童的道德生命。而不是让儿童在道德教育中感到厌烦而消退幸福感、消退智慧。因此，品德课应该自始至终充盈生命气息和生命活力，应从尊重生命的高度，给儿童以足够的人文关怀，让儿童的道德智慧在人文关怀中培植生长。对学生人文关怀，就是以学生的生存、安全、自尊、发展等需要为出发点和归宿。充分地尊重学生、理解学生、肯定学生、丰富学生、发展学生、完善学生、促进学生的全面发展。品德教育要彻底实现由重结果向重过程的转变；实现关注“教”向关注“学”的转变；实现由关注“接受”向关注学生的自主“发现”转变；实现由关注整齐划一向关注个性开发转变；实现由关注形式上的“遵守”向关注真正意义上的“践履”转变。
在品德课教学中，教师要在关爱中提高儿童的道德认识，尊重儿童的天性，关心儿童的生活，把道德知识通过对儿童人性化的关怀变成儿童的道德智慧。教育学生呵护自己的身体。要让儿童懂得爱护自己的身体，教师就要以实际行动表现出对学生身体的呵护，如天气变化，关心一下儿童的衣服增减，儿童身体不适，及时送他们去医院等。如果一方面教育学生呵护自己的身体，一方面又动辄训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，这不是极其可笑的事情吗？教师是小学眼中的最好榜样，教师的道德行为和道德智慧时时处处都在潜移默化地影响着学生，因此，要培养学生的道德智慧，首先教师自己要有较高的道德智慧。教师要以身作则，以自己的智慧的道德言行，去感动学生，去浇灌学生的道德智慧之花。
【关键词】 小学品德课；道德智慧；道德培养
【中图分类号】 G 621 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0107-02
小学品德与生活，品德与社会课程（以下简称品德课)是对学生进行道德教育和道德培养的主渠道。在教学实践中，我们通常更多地关注对学生道德规则的认知教育和对学生道德品质的养成教育。这两方面的教育诚然重要，但不够完善。完善的道德教育还应该包括道德智慧的培养，而这一点，正是被我们所忽视的。因此，在小学品德课中我们应该有意识地加强这方面的教育和培养，使我们的学生不仅具有良好的道德品质，而且也具有较高的道德智慧，尽量避免在实施道德行为的时候出现不良的结果。
一、扎根生活土壤，培植道德感知能力
道德智慧的培养是以个人的道德感知为基础的，小学生的道德智慧更是依靠道德感知，而道德感知是生活经验中慢慢积累的，道德智慧的生长离不开生活。由于小学生阅历比较浅， 生活经验不丰富，他们的道德感知力较差。因此，在品德课的道德教育中，我们一定要联系生活实际，让道德教育回归生活，并且要回归儿童的真实生活。教师要根据教学需要，为学生提供大量的、来源于学生真实生活，便于学生理解和接受的道德感性材料，要有意识地丰富他们的道德生活，使他们能够在快乐的生活中形成道德感知，并能在道德的感知后达到对现象的感性理解。
如教学《分享的快乐》先是让他们从家里带来好吃的，与同桌分享，让他们从感性上认识到，无论是得到或是给予，彼此能够分享，这本身就是一件快乐的事。接着让学生小组内合作，制作贺年卡片，每个人出一个点子，大家分工合作。爱动脑筋的同学负责设计，动手能力强的同学负责剪裁，绘画好的画上漂亮的画，书法好的写上漂亮的书法。制作完成后每人留一张作为纪念。活动后，让他们交流一下，这一个活动使你有什么收获，你的心情如何，说一说，让大家分享你的快乐。这样就让学生懂得把东西分给同学一些是一种分享，从大家合作形成的劳动成果中，得到自己应得一份也是分享，交流自己的感受，与大家共享快乐更是一种分享。这样富有生活情趣的课，就有利于学生道德智慧的生长。
道德智慧的生长，离不开对生活情境的认知、辨别与顿悟。我们在品德课教学中，要少一些脱离具体生活情境的道德说教，尽可能为学生创新一些真实或模拟的生活化情境，深入学生的生活世界，让他们在具体的生活情境中形成道德感知，学会辨别善恶是非，从中领悟道德智慧。品德课教学应根据学生品德形成的规律，深入学生的内心世界。把学生的生活世界与学生的内心世界紧密结合起来，把品德课教学过程变成学生自我教育的过程，最终生成道德智慧。
二、注重道德践行，培养道德思维能力
道德智慧的生成离不开道德能力的践行。道德智慧的形成和发展需要知识的支撑，但道德知识不能等同与道德智慧，也不是所有的道德知识都能自然而然地产生道德智慧的。没有道德践行这一根基，道德知识就无所适从，就变得毫无意义。道德智慧的培养是一个实践性很强的话题，它强调的是亲身经历和亲自体验。没有一定的生活经历就不会有体验，没有体验就不会有内心的领悟，并付之于行动，没有行动就谈不上智慧的生长。小学生的道德思维能力较低，他们的道德思维能力基本上还处于感性阶段，因此，要培养他们的道德智慧，就必须通过道德能力的践行来增强他们的道德思维能力。
对于小学生来说，道德思维能力只要是道德分析和判断能力，道德选择能力。让学生在真实的道德实践中学会道德分析和道德判断这是培养道德思维能力的重要途径。小学生的道德分析和判断能力在很大程度上受具体情境的影响，教学中，我们可以有目的地设置一定的道德认知情景和问题，引导学生感知和分析，从而逐渐提高道德分析和判断能力。如教学人教版四年级上《呵护我们的生命》，在学习怎样养成良好的卫生习惯时，我让同桌同学根据平时的观察，相互分析一下对方哪些方面是属于良好的卫生习惯，哪些是不良的卫生习惯，并给对方友善地提个醒。
道德践行的另一个重要方面是培养道德选择能力。在道德智慧的培养中，归根到底就是教导学生在道德行为的实践中能够分析自己所处的道德具体环境，审视自己的道德行为的手段，并对不同的道德实践手段进行比较，选取达到道德行为目标的最佳手段。培养学生道德选择的智慧，是培养道德智慧的落脚点。在品德课教学中，我们可以列举一些道德事件，让学生在具体的道德情境中去辨别和判断。品德课教学不能只会让学生学会说、学会背，而面对现实的情景，不会辨别、不会选择、不会行动。如教学《友爱残疾人》时，引入身边的真实事例，学校就有一位右下肢断掉的残疾小朋友。提出具体情境性问题：当他上下楼梯不方便时我们应不应该帮助他？怎样帮助他?他与我们正常的相处有一些自卑感，我们应该怎样帮助他，怎样与他友好相处？通过真实道德事件的中的道德选择，让学生真实感受到残疾的不幸，以及社会的友爱从而达到真正触动学生的心灵的作用，并对学生道德智慧的生长起到一个催生作用。
三、尊重道德生命，营造智慧道德人生
要培养儿童的道德智慧，首先要让儿童快乐起来，要让他们感觉人生的幸福，成长的快乐。品德课理应为儿童的快乐成长提供智慧的源头活水，激活儿童的道德生命。而不是让儿童在道德教育中感到厌烦而消退幸福感、消退智慧。因此，品德课应该自始至终充盈生命气息和生命活力，应从尊重生命的高度，给儿童以足够的人文关怀，让儿童的道德智慧在人文关怀中培植生长。对学生人文关怀，就是以学生的生存、安全、自尊、发展等需要为出发点和归宿。充分地尊重学生、理解学生、肯定学生、丰富学生、发展学生、完善学生、促进学生的全面发展。品德教育要彻底实现由重结果向重过程的转变；实现关注“教”向关注“学”的转变；实现由关注“接受”向关注学生的自主“发现”转变；实现由关注整齐划一向关注个性开发转变；实现由关注形式上的“遵守”向关注真正意义上的“践履”转变。
在品德课教学中，教师要在关爱中提高儿童的道德认识，尊重儿童的天性，关心儿童的生活，把道德知识通过对儿童人性化的关怀变成儿童的道德智慧。教育学生呵护自己的身体。要让儿童懂得爱护自己的身体，教师就要以实际行动表现出对学生身体的呵护，如天气变化，关心一下儿童的衣服增减，儿童身体不适，及时送他们去医院等。如果一方面教育学生呵护自己的身体，一方面又动辄训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，这不是极其可笑的事情吗？教师是小学眼中的最好榜样，教师的道德行为和道德智慧时时处处都在潜移默化地影响着学生，因此，要培养学生的道德智慧，首先教师自己要有较高的道德智慧。教师要以身作则，以自己的智慧的道德言行，去感动学生，去浇灌学生的道德智慧之花。