论文部分内容阅读
摘要：物理研究性学习是近年来的一个问题。关于物理研究性学习的定义、特点、内容、目标、评价以及在物理研究性学习过程中的师生关系等方面已取得了显著的研究成果。然而，目前物理研究性学习尚存在着一些不足，需要时实践工作者进一步深入探究物理研究性学习的发展。
关键词：物理研究性学习；研究现状；综述
人类社会正在步入一个以知识创新为基本特征的知识经济时代。知识经济要求培养具有创新精神和创新能力的人才。为此，就必须进行以培养创新能力和实践能力为重点的物理研究性学习[1]。
1、物理研究性学习的背景
深化教育改革，推动素质教育发展，培养和提高学生的创新学习能力，是当代中学教育的中心课题[2]。早在2000年1月 ，国家教育部就颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿），首次将研究性学习列入课程计划中，明确指出研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行[2]。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识和解决实际问题的能力[2]。毫无疑问，这有益于激发学生的创造潜能和探索精神，提高学生的综合素质和能力。
2、物理研究性学习的研究现状
2.1 定义
物理研究性学习，是指学生在教师指导下，从物理领域选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是培养学生的探索精神、创新精神和实践能力的一种学习方式。
*柴建萍：浙江宁波人，现工作于宁波至诚中学。联系电话：13685840171。
2.2 特点
关于物理研究性学习的特点。有很多。以下列出了6个特点：
（1）预测性。在物理研究性学习中，预测性不能忽略。有时，在进行物理研究性学习前，结果有必要被预测。这对过程的研究性学习起到一定的推动作用。
（2）探究性。物理研究性学习以探究性为突出特点。这一特征决定了课题的评价标准必是丰富多彩的[3]。不但要结果，更要重视过程[3]。事实上，物理中每一个定理、每一个定律的产生都经历了一个曲折漫长的探究过程。
（3）过程性。学生在选定课题后，首先，要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标；其次，是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进行对方案的可行性进行论证，通过反
复修正论证，确定比较可行的研究方案；再次，根据方案进行探索研究[4]。
（4）综合性。在进行物理研究性学习时，都需要涉及到其他学科（化学、生物、数学等等）的知识。因此，在这过程中，可以提高学生的综合素质水平。
（5）合作性。由于物理研究性学习有综合性的特点，这就必然决定了个人与个人、个人与组织、组织与组织之间的合作性。在这过程中，当受到了其他学科的知识的阻碍时，就向其他人去求助。当然，也可以向老师、专家和技师求救。
（6）开放性。在物理研究性学习中，可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力[4]。
2.3 内容
构建物理研究性学习内容体系的原则：第一，坚持与物理课程进度相结合的原则；第二，坚持学生能感受到的自身生活体系的原则；第三，坚持以学生为主体，教师为主导，培养学生创新素质为主线的原则[6]。
在这样的原则下，提出了许多物理研究性学习内容。有家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾等，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系、臭氧层的空洞对策[7]。以上内容已增加到新高中物理教学大纲中。现在，在物理研究性学习中，最热门的物理研究性学习内容要数纳米材料的研究以及禽流感的研究了。
2.4 目标
关于物理研究性学习的目标，可分为三个时期去完成。
2.4.1 物理研究性学习前。在这个时期，学生应该要自主地培养收集并处理资料的能力。为此，学生可通过各个途径，譬如，上网，看有关的书籍、报刊、杂志等等，收集资料。当然，也可以通过与其他同学以及教师交流信息。之后，要有条理地分析并处理这些信息。除此之外，还得培养学生的预测能力。在研究性学习前，应该预测可能出现的结果。
2.4.2 物理研究性学习中。在这个时期，目标可以分为4个。
<1> 培养学生的实践能力。学生要尽可能地把自己所拥有的有关知识都应用到实践中，也就是要实践联系理论。
<2> 培养发现问题、解决问题的能力。学生在物理研究性学习中 要自主地发现问题，并且要在实践中思考解决问题的方式。
<3> 培养学生的交际能力。在研究性学习中，进行分工合作[5]。在遇到问题时，必须向其他同学求助，与人交往[5]。在此过程中，可培养学生的人际关系处理的能力[5]。
<4> 培养学生对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对自然、社会和人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展的形成积极的人生态度[3]。
2.4.3 物理研究性学习后。研究性学习可以让学习养成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学意识、创新意识，让学生能学有所用，用中求学，理论和实践相结合[5]。
2.5 评价
物理研究性學习的评价，一般来讲，是按照目标来评价的。因此，它的评价可分为三个阶段来执行。
（1） 准备性评价
这个评价是针对上述的第一个时期完成目标的如何来进行的。主要涉及准备资料的充分与否以及对预测结果如何。 （2） 过程性评价
这个评价是针对上述的第二个时期完成目标的如何来进行的。它是最重要的。这要归因于研究目标。物理研究性学习的主要目的是注重过程性。学生通过一系列研究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力[4]。有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新精神和创新素质[4]。因此，有必要评价物理研究性学习的每一个中间过程。
（3） 结果性评价
这个评价是在学生研究性学习结束是对最终成果做出价值判断。也就是预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即是最终取得的成绩进行评价[5]。
2.6 师生角色的转换
在一般的学习中，老师是学生的指导者。而在物理研究性学习中学生要自己收集资料，自己探索，自己研究，也即体现自主性。在这过程中，老师只起了一个在旁协助的角色。
3、物理研究性学习的不足之处与发展趋势
3.1 不足之处
从物理教学的实际情况来看，仍有不少教育工作者对物理研究性学习还不是很了解，比较模糊，为此，必须构建物理研究性学习体系[1]。
3.2 发展趋势
3.2.1 更多、更为深入的实践探索。随着时代在向前迈进，人类的创新精神和创新素质不断地被要求。而且，在走向社会之前，学生的自主性、实践性以及与他人和组织的合作性，也不断地成为社会的要求。除此之外，对产生物理现象的原因的预测能力和对它的逻辑推理能力也应该具备。因此，在不久的将来，有越来越多的学校以及组织和团体会开设物理研究性，并且回会进行更为深入的实践探索。这将会掀起一股热潮。
3.2.2 多方面的研究方向。随着物理学科的领域不断拓展以及社会对各方面（力学、热学、电磁学、光学、固体物理、凝聚态物理和等离子体物理等等）的不断需求，这就会引起物理研究性学习要向多方面研究并深入。
3.2.3 平静的市场反应。尽管已经出现了为物理研究性学习课程实施服务的专用网络平台，学校的接受度很高，但是由于资金和技术人才资源的问题，估计市场发展表现会十分平稳[8]。
参考文献
[1]魏军.构建物理研究性学习体系[J].苏大学报，2002，（12）.
[2]http：//typing.stedu.net/typing/qzwebg01/golo528_1/aboutme.htm
[3]关庆华.高中物理研究性学习的探索.http：//www.worldthesis.com/2002/zrkx/wl/0002.htm
[4]陈忠良等.关于中学物理研究性学习的思考.http：//apwsb.myrice.com/jia/cc/jiwu57.html
[5]殷發金等.网络环境下物理研究性学习的目标及评价体系.http：//www.being.org.cn/inquiry/msphge.htm.
[6]吴军.在物理教学中培养创新素质.http：//www/jmyz.com/xiaokan/t2/20030605/095928.shtml
[7]http：//www.21cae.net/InquiryLearning/nuirong/4.htm
[8]柳栋.基于网络应用的研究性学习[J].中国教育报，2002，（3）.
关键词：物理研究性学习；研究现状；综述
人类社会正在步入一个以知识创新为基本特征的知识经济时代。知识经济要求培养具有创新精神和创新能力的人才。为此，就必须进行以培养创新能力和实践能力为重点的物理研究性学习[1]。
1、物理研究性学习的背景
深化教育改革，推动素质教育发展，培养和提高学生的创新学习能力，是当代中学教育的中心课题[2]。早在2000年1月 ，国家教育部就颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿），首次将研究性学习列入课程计划中，明确指出研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行[2]。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识和解决实际问题的能力[2]。毫无疑问，这有益于激发学生的创造潜能和探索精神，提高学生的综合素质和能力。
2、物理研究性学习的研究现状
2.1 定义
物理研究性学习，是指学生在教师指导下，从物理领域选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是培养学生的探索精神、创新精神和实践能力的一种学习方式。
*柴建萍：浙江宁波人，现工作于宁波至诚中学。联系电话：13685840171。
2.2 特点
关于物理研究性学习的特点。有很多。以下列出了6个特点：
（1）预测性。在物理研究性学习中，预测性不能忽略。有时，在进行物理研究性学习前，结果有必要被预测。这对过程的研究性学习起到一定的推动作用。
（2）探究性。物理研究性学习以探究性为突出特点。这一特征决定了课题的评价标准必是丰富多彩的[3]。不但要结果，更要重视过程[3]。事实上，物理中每一个定理、每一个定律的产生都经历了一个曲折漫长的探究过程。
（3）过程性。学生在选定课题后，首先，要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标；其次，是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进行对方案的可行性进行论证，通过反
复修正论证，确定比较可行的研究方案；再次，根据方案进行探索研究[4]。
（4）综合性。在进行物理研究性学习时，都需要涉及到其他学科（化学、生物、数学等等）的知识。因此，在这过程中，可以提高学生的综合素质水平。
（5）合作性。由于物理研究性学习有综合性的特点，这就必然决定了个人与个人、个人与组织、组织与组织之间的合作性。在这过程中，当受到了其他学科的知识的阻碍时，就向其他人去求助。当然，也可以向老师、专家和技师求救。
（6）开放性。在物理研究性学习中，可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力[4]。
2.3 内容
构建物理研究性学习内容体系的原则：第一，坚持与物理课程进度相结合的原则；第二，坚持学生能感受到的自身生活体系的原则；第三，坚持以学生为主体，教师为主导，培养学生创新素质为主线的原则[6]。
在这样的原则下，提出了许多物理研究性学习内容。有家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾等，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系、臭氧层的空洞对策[7]。以上内容已增加到新高中物理教学大纲中。现在，在物理研究性学习中，最热门的物理研究性学习内容要数纳米材料的研究以及禽流感的研究了。
2.4 目标
关于物理研究性学习的目标，可分为三个时期去完成。
2.4.1 物理研究性学习前。在这个时期，学生应该要自主地培养收集并处理资料的能力。为此，学生可通过各个途径，譬如，上网，看有关的书籍、报刊、杂志等等，收集资料。当然，也可以通过与其他同学以及教师交流信息。之后，要有条理地分析并处理这些信息。除此之外，还得培养学生的预测能力。在研究性学习前，应该预测可能出现的结果。
2.4.2 物理研究性学习中。在这个时期，目标可以分为4个。
<1> 培养学生的实践能力。学生要尽可能地把自己所拥有的有关知识都应用到实践中，也就是要实践联系理论。
<2> 培养发现问题、解决问题的能力。学生在物理研究性学习中 要自主地发现问题，并且要在实践中思考解决问题的方式。
<3> 培养学生的交际能力。在研究性学习中，进行分工合作[5]。在遇到问题时，必须向其他同学求助，与人交往[5]。在此过程中，可培养学生的人际关系处理的能力[5]。
<4> 培养学生对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对自然、社会和人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展的形成积极的人生态度[3]。
2.4.3 物理研究性学习后。研究性学习可以让学习养成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学意识、创新意识，让学生能学有所用，用中求学，理论和实践相结合[5]。
2.5 评价
物理研究性學习的评价，一般来讲，是按照目标来评价的。因此，它的评价可分为三个阶段来执行。
（1） 准备性评价
这个评价是针对上述的第一个时期完成目标的如何来进行的。主要涉及准备资料的充分与否以及对预测结果如何。 （2） 过程性评价
这个评价是针对上述的第二个时期完成目标的如何来进行的。它是最重要的。这要归因于研究目标。物理研究性学习的主要目的是注重过程性。学生通过一系列研究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力[4]。有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新精神和创新素质[4]。因此，有必要评价物理研究性学习的每一个中间过程。
（3） 结果性评价
这个评价是在学生研究性学习结束是对最终成果做出价值判断。也就是预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即是最终取得的成绩进行评价[5]。
2.6 师生角色的转换
在一般的学习中，老师是学生的指导者。而在物理研究性学习中学生要自己收集资料，自己探索，自己研究，也即体现自主性。在这过程中，老师只起了一个在旁协助的角色。
3、物理研究性学习的不足之处与发展趋势
3.1 不足之处
从物理教学的实际情况来看，仍有不少教育工作者对物理研究性学习还不是很了解，比较模糊，为此，必须构建物理研究性学习体系[1]。
3.2 发展趋势
3.2.1 更多、更为深入的实践探索。随着时代在向前迈进，人类的创新精神和创新素质不断地被要求。而且，在走向社会之前，学生的自主性、实践性以及与他人和组织的合作性，也不断地成为社会的要求。除此之外，对产生物理现象的原因的预测能力和对它的逻辑推理能力也应该具备。因此，在不久的将来，有越来越多的学校以及组织和团体会开设物理研究性，并且回会进行更为深入的实践探索。这将会掀起一股热潮。
3.2.2 多方面的研究方向。随着物理学科的领域不断拓展以及社会对各方面（力学、热学、电磁学、光学、固体物理、凝聚态物理和等离子体物理等等）的不断需求，这就会引起物理研究性学习要向多方面研究并深入。
3.2.3 平静的市场反应。尽管已经出现了为物理研究性学习课程实施服务的专用网络平台，学校的接受度很高，但是由于资金和技术人才资源的问题，估计市场发展表现会十分平稳[8]。
参考文献
[1]魏军.构建物理研究性学习体系[J].苏大学报，2002，（12）.
[2]http：//typing.stedu.net/typing/qzwebg01/golo528_1/aboutme.htm
[3]关庆华.高中物理研究性学习的探索.http：//www.worldthesis.com/2002/zrkx/wl/0002.htm
[4]陈忠良等.关于中学物理研究性学习的思考.http：//apwsb.myrice.com/jia/cc/jiwu57.html
[5]殷發金等.网络环境下物理研究性学习的目标及评价体系.http：//www.being.org.cn/inquiry/msphge.htm.
[6]吴军.在物理教学中培养创新素质.http：//www/jmyz.com/xiaokan/t2/20030605/095928.shtml
[7]http：//www.21cae.net/InquiryLearning/nuirong/4.htm
[8]柳栋.基于网络应用的研究性学习[J].中国教育报，2002，（3）.