在新课改背景下，初中英语教学以新课改精神为导向，致力于对传统教学模式的改革与创新，取得了可喜的成果。但是部分英语课堂由于受应试观念影响，仍然沿用教师讲解加学生死记硬背的单一形式，致使学生感到英语学习是一门苦差使，对英语学习失去了兴趣，教学效率很难得以提升，通过改革课堂教学模式激活英语课堂活力，是摆在英语教学教研面前的重要改革课题。
　　1. 实现提问主体的多元化
　　传统模式的英语教学，教师是课堂提问的权威主体，学生对教师“满堂问”而自身缺少主动思考的课堂模式会产生厌倦情绪，课堂反应消极、被动，课堂教学效率可想而知。因而笔者在教学中实施了“课堂提问主体多元化”的改革。提倡学生、小组间的互动提问。例如，在学习《Unit 5 Wild animals》的课文时，笔者进行了改革：让学生首先对课文进行自主阅读感知，在阅读的过程中产生的问题记下来，然后在小组内进行合作探究，使问题得到解决。结果学生根据课文设置了多种提问题目。学生设置的这些问题可以在同伴间共同讨论交流，也可以形成书面形式，在小组之间交换问答。这种互动多元的提问模式，促使学生在学习中产生问题意识，促进学生对课文的理解，有效提升学生的阅读能力。
　　2. 实现评价主体的多元化
　　评价权掌控在教师手中的传统评价模式，使学生的主体评价优势受到抑制，不能很好的发挥由学生主体评价达到相互借鉴提高的优势。一是教师因主观因素的影响会产生对学生评价不准确的现象，二是教师终结性的评价往往抹杀了学生努力过程中值得肯定的因素。教师评价的激励作用就发挥不了应有的效能。因此，这种评价模式必须加以改革。改变教师评价的单一性与单向性，采取学生与学生、小组与小组互评的多向性与多元性。笔者在组织课堂多主体多元性评价时，特别注重学生之间评价的多向互动，注重学生评价中学习方法的交流与学习技能的培养。如学习“反身代词”，学生在记忆时容易混淆，笔者在进行教学时，并不是一味地给学生讲解、辨析，而是让学生自主学习，看谁在最短时间内能够将反身代词记得最精准。结果有的学生在要求的时间范围内，就记住了各种形式的反身代词，学生们对他的记忆速度与精准程度给予了充分肯定，并纷纷要求他介绍记忆方法。
　　3. 实现课堂教学的情境化
　　实践证明，英语教学的情境化可以使学生置身于具体的情境中使思维更加活跃、更有利于学生结合具体语境更好地理解英语所表达的内涵。例如，英语中的对话教学，笔者常常采用角色扮演的形式，让全体学生都参与到教学活动中来，与同伴合作交流、提升，激发学生的交流兴趣。在进行课文阅读教学时，教师让学生根据课文内容，在小组内将根据课文情境，创编对话，并在小组内分角色扮演。教师与班内“英语评委”给小组表演进行评分，最后根据分数高低，评选出表演优秀的小组和学生。为了提升学生英语表达能力，笔者还充分利用多媒体创设情境，让学生根据场景编写英语对话，或者进行英语作文，学生饶有兴致地投入学习，顺利达到教学目标。
　　4. 实现课堂教学的动态化
　　新课改背景下所提倡的以学生为主体的生态课堂理念，必须通过课堂学生互动与合作的学习模式来实现。教师要结合初中学生表现欲望强等特点，因材施教地组织课堂互动活动。为了加强学生的互动交流、促进各类学生的进步与提高，笔者在课堂教学中引入了竞争机制。首先解决小组学生组成搭配问题，笔者将全班分为5个学习小组，每个学习小组由好、中、差三类学生组成。这样有利于在课堂中公平与分层竞争。较容易的英语题目，如单词背诵等，可以让每组学习情况差的学生进行竞争;像句型转换等中等难度的题目由各组的中等生参与竞争。口头作文、课文复述则由各组的优等生参与竞争。最后通过将各组每类学生的成绩综合起来进行比较，评选出“英语学习霸气小组”。强烈的集体荣誉感促使组内的优秀生积极帮助中差生，中差生也能够虚心向优秀生请教，以取得小组整体成绩的优秀。经过一段时间我们就会发现，那些原来学习落后的所谓差生在竞争中逐渐进步，最后步于中等生的行列，那些学生中等的学生则在竞争中逐渐进入了优等生的行列，促进了英语教学质量与效率的整体推进。
　　总之，初中英语课堂的优化应该本着提问主体多元化、评价主体多元化、课堂教学情境化与动态化的原则，促进学生的积极参与，让学生在交流、合作、探究中不断提升英语能力，实现全面发展。
　　（作者单位：福建省德化鹏祥中学）