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摘要：英语学习在现代高等职业教育中至关重要， 而学习动机作为一种非智力因素， 直接影响着语言学习的效果.本文介绍了英语学习动机的定义， 分析了高职学生缺乏英语学习动机的原因，给出了激发学生英语学习动机的方法，以此来指导高职英语教学。
关键词：高职；英语；学习动机
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0181-02
一 引言
随着经济的全球化和中国加入WTO， 奥运会及申博的成功，以及教学改革的不断深入，中国对英语人才的需求急剧增加。 但是，在目前的高职英语教学中，大部分学生缺乏学习英语的动机，这无疑令英语教学举步维艰，障碍重重。学习动机作为一种非智力因素， 在很大程度上推动、 引导和维持学生的学习活动，本文阐述了动机的重要作用， 具体探讨了如何在高职英语教学过程中激发学生学习的内在动机。
二 动机的内涵
学习动机直接产生推动学生进行学习的动力，是学生进行学习的一种出发点。英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。往往有了这种动力，学生会自觉、主动地学习英语，视学习英语为一种乐趣，。学习动机分内部动机和外部动机。内部动机是人们对某一事物如学习所形成的内在感应的反应，这种动机在活动之内，不在活动之外，且不为外界的诱惑或干预所左右，因为它靠内在因素形成的机能起作用，而与外界无关。外部动机是由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
三 高职学生缺乏英语学习动机的原因
在目前的高职英语课堂教学中， 大部分学生缺乏学习英语的动机，究其原因，有以下几种：
1.从高职学生的来源看， 高职学生这一群体在入学时的学习动机在整体上就相对不足。许多成绩优异的学生大都不愿意在初中毕业时或是在高中毕业时选择高职院校。因此， 这些学生在入学前， 普遍成绩不很优秀， 学习动机从整体上就是相对不足的。
2.从高职教育的现行培养模式看， 陈旧、僵化的教育内容与教育方法， 导致高职学生这一群体在进人高职院校后， 学习动机进一步弱化， 极少数乃至丧失。
（1）受传统的教学观念的影响，我们的英语教学一直是“应付考试的语言的教学”。课堂教学模式总体还是以老师、课堂、书本为中心。在教学过程中，老师占用了大部分的课堂教学时间，对课本知识进行讲解，而学生只是被动地听、记、背。
（2）学生自身存在的问題。学生学习时注意力不够集中，主动性不强，不能持之以恒，学习行为懒散，学习纪律观念不强，学习不刻苦，课外花在英语上的时间很少。当然，有些学生也有学习英语的动机，但因未掌握正确的学习方法而缺乏学习的兴趣和决心。一成不变的课文讲解，枯燥的语法学习，劳而无功的单词背诵，让他们觉得学习英语毫无进步。
（3）有的老师责任心不高，面对英语成绩普遍低下的高职生， 对学生往往采取“填鸭式”或“满堂灌”的教学，与学生沟通甚少；有的老师在备课时不深入了解教材，没有弄清教学的目标、重点和难点，没有注意教材处理的科学性、系统性；有的老师在上课时，往往只注意教法的改进，不注意学法的指导，这样往往使学生成为一味接受知识的机器，缺乏分析问题和解决问题的能力。
四 激发高职学生学习英语的动机的方法
就如何激发和维持高职生英语学习动机，有几点建议如下。
1.利用外在动机激发学生学习英语的兴趣。
（1）选材应结合职业相关的内容和英语语言文化的内容。让他们学所欲学，学有所成，学有所用。同时也要适当选择一些英语国家文化的内容，这样一方面有助于学生熟悉英语文化，在今后工作环境中减少跨文化交际引起的问题。
（2）正确评价学生，激起学生主动学习英语的欲望。①鼓励性评价。要注意发现学生的每一点细微的进步和成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，成功的喜悦和良好的师生关系，会使得学生对英语学习更有兴趣。他们的创造性思维才能得以激发。②分层次评价。只有满足学生的成就感，才能增强学生学好英语的信心。要对程度不同的学生设置不同程度的要求，并分层次评价指导。发现学生有进步，要及时表扬和鼓励，客观公正地评价每一位学生，并向学生强化“只要我努力，就会有收获”的意识，激发学生渴求成功、渴求老师给予肯定的欲望。
（3）营造丰富的校园英语学习环境。老师应该把教学延伸到课堂之外， 鼓励学生把英语知识用到校园文化之中，充分展示自己的英语水平，从而营造校园英语学习氛围。可以利用校园广播设备播放VOA，BBC等英语节目；利用周末播放英语原版电影和英语科教节目；组织英语第二课堂活动，如英语角、英语俱乐部、各种英语技能竞赛、英语讲座。课外活动应内容丰富，形式多样，使更多的学生能参与，激发学生英语学习的兴趣，锻炼其组织能力，提高其综合素质。
2.利用内在动机增强学生学习英语的信心。
（1）高职学生应树立自信，自我激励，增强学习主动性。高职生一方面要对自身有正确的认识，既不好高骛远，也不自暴自弃，做好职业规划和学习目标的规划；要善于自我激励，不断增强自信；另一方面可以多接触自己感兴趣的英语材料或活动，比如英文歌曲，原版电影，英文小游戏等，增强学习英语的兴趣。
（2）高职学生应增加互相交流，积极参与课外英语活动。与学习成功者多交流对明确学习目标、激发和维持学习动机也是有帮助的。充分利用高职院校比较完善的图书馆、网络设施、社团组织，积极投身到各类英语课外活动中去，比如在网上了解英语文化，参加英语沙龙或英语俱乐部活动，与外籍人士聊天等，用QQ，Hotmail等方式进行英语聊天或用E-mail进行英文通信；也可以找外教聊天。这些都不乏是激发英语学习动机的好方法。
总之，要想让学生真正学好这门课，必须激发学生的学习动机，使学生从“老师、父母要我学”转变为“自己要学”。而且，老师也要摸索出一些行之有效的方法来激发高职学生学习英语的动机，这样就能提高英语教学效果和质量，从而使学生真正地成为新时代所需的英语人才。
参考文献
[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报，2000，（11）：83- 85
[2]崔朝影.关于高职专业英语教学的思考[J].黄河水利专业职业技术学院学报，2008，（03）：72-73
[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.4
[4][美]布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[5][英]德尔涅伊.动机研究与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
关键词：高职；英语；学习动机
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0181-02
一 引言
随着经济的全球化和中国加入WTO， 奥运会及申博的成功，以及教学改革的不断深入，中国对英语人才的需求急剧增加。 但是，在目前的高职英语教学中，大部分学生缺乏学习英语的动机，这无疑令英语教学举步维艰，障碍重重。学习动机作为一种非智力因素， 在很大程度上推动、 引导和维持学生的学习活动，本文阐述了动机的重要作用， 具体探讨了如何在高职英语教学过程中激发学生学习的内在动机。
二 动机的内涵
学习动机直接产生推动学生进行学习的动力，是学生进行学习的一种出发点。英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。往往有了这种动力，学生会自觉、主动地学习英语，视学习英语为一种乐趣，。学习动机分内部动机和外部动机。内部动机是人们对某一事物如学习所形成的内在感应的反应，这种动机在活动之内，不在活动之外，且不为外界的诱惑或干预所左右，因为它靠内在因素形成的机能起作用，而与外界无关。外部动机是由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
三 高职学生缺乏英语学习动机的原因
在目前的高职英语课堂教学中， 大部分学生缺乏学习英语的动机，究其原因，有以下几种：
1.从高职学生的来源看， 高职学生这一群体在入学时的学习动机在整体上就相对不足。许多成绩优异的学生大都不愿意在初中毕业时或是在高中毕业时选择高职院校。因此， 这些学生在入学前， 普遍成绩不很优秀， 学习动机从整体上就是相对不足的。
2.从高职教育的现行培养模式看， 陈旧、僵化的教育内容与教育方法， 导致高职学生这一群体在进人高职院校后， 学习动机进一步弱化， 极少数乃至丧失。
（1）受传统的教学观念的影响，我们的英语教学一直是“应付考试的语言的教学”。课堂教学模式总体还是以老师、课堂、书本为中心。在教学过程中，老师占用了大部分的课堂教学时间，对课本知识进行讲解，而学生只是被动地听、记、背。
（2）学生自身存在的问題。学生学习时注意力不够集中，主动性不强，不能持之以恒，学习行为懒散，学习纪律观念不强，学习不刻苦，课外花在英语上的时间很少。当然，有些学生也有学习英语的动机，但因未掌握正确的学习方法而缺乏学习的兴趣和决心。一成不变的课文讲解，枯燥的语法学习，劳而无功的单词背诵，让他们觉得学习英语毫无进步。
（3）有的老师责任心不高，面对英语成绩普遍低下的高职生， 对学生往往采取“填鸭式”或“满堂灌”的教学，与学生沟通甚少；有的老师在备课时不深入了解教材，没有弄清教学的目标、重点和难点，没有注意教材处理的科学性、系统性；有的老师在上课时，往往只注意教法的改进，不注意学法的指导，这样往往使学生成为一味接受知识的机器，缺乏分析问题和解决问题的能力。
四 激发高职学生学习英语的动机的方法
就如何激发和维持高职生英语学习动机，有几点建议如下。
1.利用外在动机激发学生学习英语的兴趣。
（1）选材应结合职业相关的内容和英语语言文化的内容。让他们学所欲学，学有所成，学有所用。同时也要适当选择一些英语国家文化的内容，这样一方面有助于学生熟悉英语文化，在今后工作环境中减少跨文化交际引起的问题。
（2）正确评价学生，激起学生主动学习英语的欲望。①鼓励性评价。要注意发现学生的每一点细微的进步和成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，成功的喜悦和良好的师生关系，会使得学生对英语学习更有兴趣。他们的创造性思维才能得以激发。②分层次评价。只有满足学生的成就感，才能增强学生学好英语的信心。要对程度不同的学生设置不同程度的要求，并分层次评价指导。发现学生有进步，要及时表扬和鼓励，客观公正地评价每一位学生，并向学生强化“只要我努力，就会有收获”的意识，激发学生渴求成功、渴求老师给予肯定的欲望。
（3）营造丰富的校园英语学习环境。老师应该把教学延伸到课堂之外， 鼓励学生把英语知识用到校园文化之中，充分展示自己的英语水平，从而营造校园英语学习氛围。可以利用校园广播设备播放VOA，BBC等英语节目；利用周末播放英语原版电影和英语科教节目；组织英语第二课堂活动，如英语角、英语俱乐部、各种英语技能竞赛、英语讲座。课外活动应内容丰富，形式多样，使更多的学生能参与，激发学生英语学习的兴趣，锻炼其组织能力，提高其综合素质。
2.利用内在动机增强学生学习英语的信心。
（1）高职学生应树立自信，自我激励，增强学习主动性。高职生一方面要对自身有正确的认识，既不好高骛远，也不自暴自弃，做好职业规划和学习目标的规划；要善于自我激励，不断增强自信；另一方面可以多接触自己感兴趣的英语材料或活动，比如英文歌曲，原版电影，英文小游戏等，增强学习英语的兴趣。
（2）高职学生应增加互相交流，积极参与课外英语活动。与学习成功者多交流对明确学习目标、激发和维持学习动机也是有帮助的。充分利用高职院校比较完善的图书馆、网络设施、社团组织，积极投身到各类英语课外活动中去，比如在网上了解英语文化，参加英语沙龙或英语俱乐部活动，与外籍人士聊天等，用QQ，Hotmail等方式进行英语聊天或用E-mail进行英文通信；也可以找外教聊天。这些都不乏是激发英语学习动机的好方法。
总之，要想让学生真正学好这门课，必须激发学生的学习动机，使学生从“老师、父母要我学”转变为“自己要学”。而且，老师也要摸索出一些行之有效的方法来激发高职学生学习英语的动机，这样就能提高英语教学效果和质量，从而使学生真正地成为新时代所需的英语人才。
参考文献
[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报，2000，（11）：83- 85
[2]崔朝影.关于高职专业英语教学的思考[J].黄河水利专业职业技术学院学报，2008，（03）：72-73
[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.4
[4][美]布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[5][英]德尔涅伊.动机研究与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005