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摘要：英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀。随着教学改革的不断深入与发展，阅读理解在英语高考中所占的比重越来越大，且涉及到的体裁和内容更加多样，因此要想让学生取得一个良好的成绩，必须加强他们的阅读理解能力。在我看来，扩大学生的词汇量是提高学生英语阅读水平的关键。本文将针对阅读课中词汇教学存在的问题，提出几点行之有效的方法，希望能对广大教学工作者有所帮助。
关键词：高中英语；阅读；词汇教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-069-02
词汇是构成语言最基本的要素之一，扩大学生的词汇量是提高他们听、说、读、写能力的前提与基础。词汇教学与阅读教学相辅相成，这是我国几十年的英语教学积淀的优良传统和宝贵经验。《英语新课程标准》中曾经明确指出：“高中阶段英语教学的主要任务是巩固、扩大学生的基础知识，加强学生对词汇的掌握，侧重培养学生的阅读能力及语言的综合应用能力。”因此在高中英语教学中，我们应该在阅读课上渗透词汇教学，将阅读与词汇有机的融合在一起，在扩大学生词汇量的同时，提高学生的阅读能力。下面我将结合我自己的教学经验，谈谈高中英语阅读课中的词汇教学。
一、阅读课词汇教学存在的几点问题
1.读前预教生词
在上新单元的阅读课之前，很多教师为了节约课堂时间，同时保证阅读教学的整体性，习惯于让学生课前自主预习单词，或者利用早自习时间把文中出现的生僻词汇进行集中教学。这种教学方法虽有一定的可取之处，但是通过集中讲解获得的词汇学生学的快，忘的也快，而且预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、猜测词意、推理判断的能力，会限制学生的思维，对学生的语言运用产生阻碍。
2.在读中忽视词汇教学
为了保证阅读整体、顺利的进行，许多教师在进行阅读理解之前，常常会对文章中的生词进行简单的讲解和呈现，而在整个阅读的过程中很少或者根本不开展词汇教学活动。高中阶段阅读理解的题材和形式更加多样，涉及到的知识也更全面，在阅读的过程中如果不适当的穿插词汇教学，必定会对学生理解文章带来很大的障碍。
3.课后不巩固新知
首先让学生阅读文章完成习题，然后请学生复述文章内容，最后在对习题进行集中讲解，这是大多数教师开展阅读活动的主要形式。这种教学模式仅仅达到了语言输出的目的，对培养学生的阅读能力可以说是毫无帮助。若想进一步提高阅读教学的效率，教师还应鼓励学生及时复习和巩固新学到的知识点，有意识的使用目标词汇、短语及语法等，争取将知识点牢牢掌握住。
4.脱离语境讲解词汇
在语境中学习词汇，不仅方便同学们记忆词汇的形式和意义，更有助于学生掌握词汇的适用语境和具体用法。然而很多教师在进行词汇教学时，经常把生词从文章中挑选出来单独讲解，脱离了课文的语境，还有部分教师将新词拓展的过于全面，给学生的学习带来了不必要的压力和负担，同时严重打击了学生的学习积极性，使得课堂教学效率低下。
二、阅读课词汇教学的具体方法
1.准备适合的热身运动
为了进一步提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力，教师可在阅读开始之前为学生设计一些热身运动和读前活动，让学生做好心理准备，以最佳状态投入到阅读理解中。比如教师可以适当的为学生拓展话题词汇，进而引出目标词汇，这样既可以将课堂成功导入阅读环节，又能激活学生的背景知识，扫清阅读理解的障碍。就是还可以利用多媒体设备为学生展示一些语文张有关的图片、画面、视频、音频等，来开阔学生的眼界，增强学生对文章的整体认知。例如我在教学必修三Unit1《Festivals around the world》时，就首先用PPT为学生呈现了世界地理球有代表性节日的相关图片，有：Spring Festival（春节），Lantern Festival（元宵節），Dragon Boat Festival（端午节），Easter（复活节），Halowen（万圣节前夜），Thanks giving Day（感恩节）等等，并通过这一系列图片引出了目标词汇，如：take place，in memory of，drees up，playatrickon，have fun with，look for ward to，day and night等。这样直观学习阅读中的新词既方便同学们理解和记忆，又为阅读扫清了障碍，可以说是一举两得。
2.读中设计词汇活动
词义猜测题是高考英语阅读理解的高频考点，也是学生英语运用能力的重要体现。因此在阅读课上，教师应该适当的给予词义猜测题的方法指导，鼓励学生联系上下文语境、定义、语法结构、标点符号、内在的逻辑联系甚至可以根据构词法大胆的进行词义猜测。在遇到不认识的词汇时，教师也不要急于告诉学生汉语意思，而是通过一些英文提示，引导学生正确猜出词义。例如在学习herdsman这个单词时，我给学生的提示是：The people who looks after shep.同学们根据英文解释一下就猜出来词义：牧羊人。我们还曾遇到过这样一道题：What does the under lined word“makeout”mean？A、seclearly；B、understand；C、expect我们可以利用语境及上下文提示来猜测词义，根据前文中“He sounded quite nervous and he hadbentalking for aminuteor so before I under stand anyting.”能断定在句中“makeout”意味“understand”，故选择B选项。
3.围绕课文进行新词理解
为了让同学们进一步掌握词汇的用法，我们还将新词还原回语境，通过对文章进行深入的分析，加强学生对新词的理解。例如在教学必修五Unit4《My First Work Asignment》时，我就带领学生在课文中学习了词汇：You’ll have aprofesional photograp her with you to takephotographs.You’ll find your coleaguesver yeager to asist you......句中黑体部分的全部都是词汇表中的新词和短语，我在讲解这部分单词的时候，为学生进行了适当的拓展，并且引导学生通过构词法和具体语境，来进一步理解新词，可以说达到了事半功倍的效果.
4.课后及时复习巩固要想熟练的掌握单词的意思及用法，仅靠课堂上短短的四十五分钟时间是远远不够的，还需要同学们课下及时复习，总结做的技巧，做到举一反三，活学活用。因此在平时的教学中，我会定期抽出一节课堂来为学生总结知识，如听写单词、进行有针对性的复习训练、或者请同学分享一下做题方法和心得体会。这样既营造了一个良好的课堂氛围，又促进了师生之间、生生之间有效的沟通与交流，实现了教学的有效性。
总之，即使高中学习时间紧张，学习任务繁重，教师也应该充分重视起词汇的教学，摆正其在课堂中的重要地位。在进行阅读训练的过程中适当穿插词汇教学，才能尽可能的提高词汇教学的效率，提高学生的阅读水平和能力。广大英语教师应该彻底贯彻落实新课改的精神，改变传统的教学模式，以培养学生能力为出发点，实现学生的主体地位，切实推进词汇与阅读教学的成功开展，使高中英语步入新课改的正确轨道。
参考文献：
[1]武淑叶，《高中英语阅读课中的词汇教学活动设计》，学术期刊，2013年19期
[2]董军红，《高中英语阅读课中的词汇教学》，学术期刊，2014年12期
关键词：高中英语；阅读；词汇教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-069-02
词汇是构成语言最基本的要素之一，扩大学生的词汇量是提高他们听、说、读、写能力的前提与基础。词汇教学与阅读教学相辅相成，这是我国几十年的英语教学积淀的优良传统和宝贵经验。《英语新课程标准》中曾经明确指出：“高中阶段英语教学的主要任务是巩固、扩大学生的基础知识，加强学生对词汇的掌握，侧重培养学生的阅读能力及语言的综合应用能力。”因此在高中英语教学中，我们应该在阅读课上渗透词汇教学，将阅读与词汇有机的融合在一起，在扩大学生词汇量的同时，提高学生的阅读能力。下面我将结合我自己的教学经验，谈谈高中英语阅读课中的词汇教学。
一、阅读课词汇教学存在的几点问题
1.读前预教生词
在上新单元的阅读课之前，很多教师为了节约课堂时间，同时保证阅读教学的整体性，习惯于让学生课前自主预习单词，或者利用早自习时间把文中出现的生僻词汇进行集中教学。这种教学方法虽有一定的可取之处，但是通过集中讲解获得的词汇学生学的快，忘的也快，而且预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、猜测词意、推理判断的能力，会限制学生的思维，对学生的语言运用产生阻碍。
2.在读中忽视词汇教学
为了保证阅读整体、顺利的进行，许多教师在进行阅读理解之前，常常会对文章中的生词进行简单的讲解和呈现，而在整个阅读的过程中很少或者根本不开展词汇教学活动。高中阶段阅读理解的题材和形式更加多样，涉及到的知识也更全面，在阅读的过程中如果不适当的穿插词汇教学，必定会对学生理解文章带来很大的障碍。
3.课后不巩固新知
首先让学生阅读文章完成习题，然后请学生复述文章内容，最后在对习题进行集中讲解，这是大多数教师开展阅读活动的主要形式。这种教学模式仅仅达到了语言输出的目的，对培养学生的阅读能力可以说是毫无帮助。若想进一步提高阅读教学的效率，教师还应鼓励学生及时复习和巩固新学到的知识点，有意识的使用目标词汇、短语及语法等，争取将知识点牢牢掌握住。
4.脱离语境讲解词汇
在语境中学习词汇，不仅方便同学们记忆词汇的形式和意义，更有助于学生掌握词汇的适用语境和具体用法。然而很多教师在进行词汇教学时，经常把生词从文章中挑选出来单独讲解，脱离了课文的语境，还有部分教师将新词拓展的过于全面，给学生的学习带来了不必要的压力和负担，同时严重打击了学生的学习积极性，使得课堂教学效率低下。
二、阅读课词汇教学的具体方法
1.准备适合的热身运动
为了进一步提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力，教师可在阅读开始之前为学生设计一些热身运动和读前活动，让学生做好心理准备，以最佳状态投入到阅读理解中。比如教师可以适当的为学生拓展话题词汇，进而引出目标词汇，这样既可以将课堂成功导入阅读环节，又能激活学生的背景知识，扫清阅读理解的障碍。就是还可以利用多媒体设备为学生展示一些语文张有关的图片、画面、视频、音频等，来开阔学生的眼界，增强学生对文章的整体认知。例如我在教学必修三Unit1《Festivals around the world》时，就首先用PPT为学生呈现了世界地理球有代表性节日的相关图片，有：Spring Festival（春节），Lantern Festival（元宵節），Dragon Boat Festival（端午节），Easter（复活节），Halowen（万圣节前夜），Thanks giving Day（感恩节）等等，并通过这一系列图片引出了目标词汇，如：take place，in memory of，drees up，playatrickon，have fun with，look for ward to，day and night等。这样直观学习阅读中的新词既方便同学们理解和记忆，又为阅读扫清了障碍，可以说是一举两得。
2.读中设计词汇活动
词义猜测题是高考英语阅读理解的高频考点，也是学生英语运用能力的重要体现。因此在阅读课上，教师应该适当的给予词义猜测题的方法指导，鼓励学生联系上下文语境、定义、语法结构、标点符号、内在的逻辑联系甚至可以根据构词法大胆的进行词义猜测。在遇到不认识的词汇时，教师也不要急于告诉学生汉语意思，而是通过一些英文提示，引导学生正确猜出词义。例如在学习herdsman这个单词时，我给学生的提示是：The people who looks after shep.同学们根据英文解释一下就猜出来词义：牧羊人。我们还曾遇到过这样一道题：What does the under lined word“makeout”mean？A、seclearly；B、understand；C、expect我们可以利用语境及上下文提示来猜测词义，根据前文中“He sounded quite nervous and he hadbentalking for aminuteor so before I under stand anyting.”能断定在句中“makeout”意味“understand”，故选择B选项。
3.围绕课文进行新词理解
为了让同学们进一步掌握词汇的用法，我们还将新词还原回语境，通过对文章进行深入的分析，加强学生对新词的理解。例如在教学必修五Unit4《My First Work Asignment》时，我就带领学生在课文中学习了词汇：You’ll have aprofesional photograp her with you to takephotographs.You’ll find your coleaguesver yeager to asist you......句中黑体部分的全部都是词汇表中的新词和短语，我在讲解这部分单词的时候，为学生进行了适当的拓展，并且引导学生通过构词法和具体语境，来进一步理解新词，可以说达到了事半功倍的效果.
4.课后及时复习巩固要想熟练的掌握单词的意思及用法，仅靠课堂上短短的四十五分钟时间是远远不够的，还需要同学们课下及时复习，总结做的技巧，做到举一反三，活学活用。因此在平时的教学中，我会定期抽出一节课堂来为学生总结知识，如听写单词、进行有针对性的复习训练、或者请同学分享一下做题方法和心得体会。这样既营造了一个良好的课堂氛围，又促进了师生之间、生生之间有效的沟通与交流，实现了教学的有效性。
总之，即使高中学习时间紧张，学习任务繁重，教师也应该充分重视起词汇的教学，摆正其在课堂中的重要地位。在进行阅读训练的过程中适当穿插词汇教学，才能尽可能的提高词汇教学的效率，提高学生的阅读水平和能力。广大英语教师应该彻底贯彻落实新课改的精神，改变传统的教学模式，以培养学生能力为出发点，实现学生的主体地位，切实推进词汇与阅读教学的成功开展，使高中英语步入新课改的正确轨道。
参考文献：
[1]武淑叶，《高中英语阅读课中的词汇教学活动设计》，学术期刊，2013年19期
[2]董军红，《高中英语阅读课中的词汇教学》，学术期刊，2014年12期